蘇教版科學(xué)四下擺說(shuō)課稿-資料下載頁(yè)
2025-11-25 19:16本頁(yè)面
【導(dǎo)讀】下冊(cè)第三單元第五課《擺》。對(duì)物體五種基本運(yùn)動(dòng)方式研究的自然延伸。在探究活動(dòng)中提示出擺這種常見(jiàn)運(yùn)動(dòng)中的控制因素。作能力，但還不夠成熟，需要老師細(xì)致的指導(dǎo)。述偏向于表面化，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生深入觀察，去發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)特點(diǎn)。形成科學(xué)合理的探究方案是整個(gè)擺的探究活動(dòng)成功與否的關(guān)鍵。導(dǎo)者的作用，對(duì)他們進(jìn)行宏觀調(diào)控，幫助他們最終完成探究任務(wù)。主探究的權(quán)利也將得到充分的行使。科學(xué)研究要持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，體驗(yàn)合作，發(fā)現(xiàn)擺的樂(lè)趣。生自由組裝擺、玩擺，達(dá)到熟練操作擺。擺，并明確擺來(lái)回算1次。激發(fā)學(xué)生想探究其影響擺快慢的因素。（只能將擺繩的長(zhǎng)短改變，而擺錘的重量、擺動(dòng)幅。（只能將擺動(dòng)的幅度大小發(fā)。生變化，而擺的其他條件不變）⑷討論實(shí)驗(yàn)時(shí)我們還應(yīng)注意的問(wèn)題。擺線長(zhǎng)短有關(guān)系，與其它兩個(gè)因素?zé)o關(guān)。
【正文】 擇想研究的問(wèn)題，如時(shí)間多，可再做其他的實(shí)驗(yàn)。 開(kāi)始實(shí)驗(yàn)，提醒學(xué)生進(jìn)行記錄，教師巡視加以指導(dǎo)。 交流匯報(bào)。 比較測(cè)量的數(shù)據(jù)，你有什么新的發(fā)現(xiàn)？這個(gè)時(shí)候?qū)W生很容易發(fā)現(xiàn) 擺的快慢只與擺線長(zhǎng)短有關(guān)系，與其它兩個(gè)因素?zé)o關(guān)。（這是一個(gè)科學(xué)概念提升的過(guò)程：既擺擺動(dòng)的快慢與擺繩的長(zhǎng)短有關(guān)，與擺錘的重量、擺擺動(dòng)的幅度沒(méi)有關(guān)系。也是本課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)，目的是排除著兩個(gè)無(wú)關(guān)因素，從而驗(yàn)證了前面的想法。這樣設(shè)計(jì)的最大理由是讓學(xué)生親歷一個(gè)完整的科學(xué)探究過(guò)程，并學(xué)會(huì)用自主探究、合作探究的方式展開(kāi)學(xué)習(xí)。既體現(xiàn)丁 “ 學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體 ” ，又體現(xiàn)了 “ 科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心 ” 的基本理念。此時(shí)教師的角色由最初的 “ 幫 ”發(fā)展到現(xiàn)在的 “ 扶 ” ，漸漸再到 “ 放 ” 。） 四、研究在規(guī)定時(shí)間的情況下，擺長(zhǎng)與擺動(dòng)次 數(shù)的關(guān)系。 小組合作設(shè)計(jì)一個(gè)擺的長(zhǎng)度并做反復(fù)調(diào)整，使其在 15 秒內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)能正好為教師給定的次數(shù)。 為保障研究的順利進(jìn)行，課文中還提供了記錄表格供學(xué)生填寫(xiě)。（這一環(huán)節(jié)是本課的一個(gè)難點(diǎn)，也是學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的一個(gè)鞏固與延伸，設(shè)計(jì)目的主要是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，進(jìn)一步說(shuō)明擺的快慢與擺長(zhǎng)有關(guān)，學(xué)生一目了然，形象感知其規(guī)律。） 五、拓展延伸，留以疑問(wèn) 你能否制作一個(gè)擺，使它一分鐘正好擺 60次？課后制作，下節(jié)課老師期待著?。ㄔ僖淮我l(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生意識(shí)到科學(xué)就是這樣，永無(wú)止境，需要我們不斷地去研究、去 實(shí) 踐。）
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