教師專業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)與核心能力__呂立杰(最終版)-資料下載頁
2025-03-10 22:58本頁面
【正文】 采取的行動(dòng)。 ◇ 跛足策略 （ self handdicapping） 當(dāng)兒童在學(xué)校面對(duì)失敗或者自尊心挫傷，把因素歸為外界或者工作本身，讓失敗帶來的讓自己不能勝任的感受維持在可以接受的水平。 ◇ 團(tuán)體動(dòng)力 ? 假設(shè)兩個(gè)班集體在能力、年齡、性別以及社會(huì)背景等諸多方面都相差無幾，那么他們各自的團(tuán)體特色在相當(dāng)大的程度上取決于團(tuán)體內(nèi)部的核心人物的影響力。 ◇ 教師期待差異 ◇ 內(nèi)心動(dòng)力差異 著眼于內(nèi)部心理因素： 需要、預(yù)期、好奇心、求知欲、興趣、自尊和自信 合理運(yùn)用外部動(dòng)機(jī)： 獲得與學(xué)業(yè)進(jìn)步相稱的獎(jiǎng)勵(lì) :社會(huì)強(qiáng)化、活動(dòng)強(qiáng)化、象征性強(qiáng)化、行為協(xié)議 防止外部動(dòng)機(jī)對(duì)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的傷害 ? 不是通過體罰來讓學(xué)生意識(shí)到自己錯(cuò)了，而是先讓學(xué)生意識(shí)到自己錯(cuò)了再實(shí)施體罰，體罰只不過是犯錯(cuò)的代價(jià)，它更多的是指向未來而非過去和現(xiàn)在。 懲罰的兩面性 懲 罰 強(qiáng)化 勸善 警他 傷害 浪費(fèi) 抑制 ? 不懲罰的辦法只是對(duì)破壞分子有利，如果學(xué)校中沒有懲罰，必然使一部分學(xué)生失去保障。 ? 凡需要懲罰的地方，教師就沒有權(quán)利不懲罰，在必需懲罰的情況下，懲罰不僅是一種權(quán)利，而且是一種義務(wù)。 ? —— 馬卡連科 ? 為紀(jì)律賦予權(quán)威的，并不是懲罰；而防止紀(jì)律喪失權(quán)威的，確是懲罰，如果允許違規(guī)行為不受懲罰，那么紀(jì)律的權(quán)威就會(huì)為違規(guī)行為所侵蝕。 ? —— 涂爾干 教育懲罰你是否考慮了 ? 懲罰要考慮適度：態(tài)度、語氣、時(shí)間、人數(shù)、道理 ? 懲罰與尊重相結(jié)合 ? 是否有情感基礎(chǔ) ? 劃清正義與權(quán)威的界限 ? 劃清過錯(cuò)行為與糟糕結(jié)果間的界限 ? 是否在用錯(cuò)誤的方式制止錯(cuò)誤的行為 ? 提供冷靜的時(shí)間與自己解決問題的機(jī)會(huì)而不是喋喋不休 ? 帶有評(píng)價(jià)性的表揚(yáng)比什么都沒有還要糟 （五） 教師發(fā)展的動(dòng)力：研究與反思 教師研究的形式 ? 個(gè)體的形式 ? 團(tuán)隊(duì)的形式 ? 課題的形式 ? 任務(wù)的形式 ? 觀察法 ? 行動(dòng)研究法 ? 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 ? 敘事研究 ? 整理 反思 發(fā)現(xiàn) 觀念的變化 ? 策略集 ? 持續(xù)、系統(tǒng) 某個(gè)（類）學(xué)生的完全攻略 ? 問題的深入理解 ? 教案或其它教學(xué)工具 ? 原則： 結(jié)合日常教學(xué)工作 ? 形式： 師徒制 課例研究 同課異構(gòu) ：理論支持 文獻(xiàn)梳理 國內(nèi)、國際狀況 學(xué)生需求調(diào)查 社會(huì)需求調(diào)查 ： 目的內(nèi)容步驟資源 —— 促進(jìn)反思 開題 中期檢查 答辯 ： ◆行動(dòng)研究 /準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究 ◆經(jīng)驗(yàn)研究 ● 調(diào)查 ● 訪談 ● 課堂觀察 ● 經(jīng)驗(yàn)總結(jié) ? 例如校本課程的開發(fā) 謝謝！
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