教師專業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)與核心能力__呂立杰(最終版)-全文預(yù)覽
【正文】 防止外部動(dòng)機(jī)對(duì)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的傷害 ? 不是通過(guò)體罰來(lái)讓學(xué)生意識(shí)到自己錯(cuò)了，而是先讓學(xué)生意識(shí)到自己錯(cuò)了再實(shí)施體罰，體罰只不過(guò)是犯錯(cuò)的代價(jià)，它更多的是指向未來(lái)而非過(guò)去和現(xiàn)在。 ? —— 涂爾干 教育懲罰你是否考慮了 ? 懲罰要考慮適度：態(tài)度、語(yǔ)氣、時(shí)間、人數(shù)、道理 ? 懲罰與尊重相結(jié)合 ? 是否有情感基礎(chǔ) ? 劃清正義與權(quán)威的界限 ? 劃清過(guò)錯(cuò)行為與糟糕結(jié)果間的界限 ? 是否在用錯(cuò)誤的方式制止錯(cuò)誤的行為 ? 提供冷靜的時(shí)間與自己解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)而不是喋喋不休 ? 帶有評(píng)價(jià)性的表?yè)P(yáng)比什么都沒(méi)有還要糟 （五） 教師發(fā)展的動(dòng)力：研究與反思 教師研究的形式 ? 個(gè)體的形式 ? 團(tuán)隊(duì)的形式 ? 課題的形式 ? 任務(wù)的形式 ? 觀察法 ? 行動(dòng)研究法 ? 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 ? 敘事研究 ? 整理 反思 發(fā)現(xiàn) 觀念的變化 ? 策略集 ? 持續(xù)、系統(tǒng) 某個(gè)（類）學(xué)生的完全攻略 ? 問(wèn)題的深入理解 ? 教案或其它教學(xué)工具 ? 原則： 結(jié)合日常教學(xué)工作 ? 形式： 師徒制 課例研究 同課異構(gòu) ：理論支持 文獻(xiàn)梳理 國(guó)內(nèi)、國(guó)際狀況 學(xué)生需求調(diào)查 社會(huì)需求調(diào)查 ： 目的內(nèi)容步驟資源 —— 促進(jìn)反思 開題 中期檢查 答辯 ： ◆行動(dòng)研究 /準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究 ◆經(jīng)驗(yàn)研究 ● 調(diào)查 ● 訪談 ● 課堂觀察 ● 經(jīng)驗(yàn)總結(jié) ? 例如校本課程的開發(fā) 謝謝！ 。 ? 凡需要懲罰的地方，教師就沒(méi)有權(quán)利不懲罰，在必需懲罰的情況下，懲罰不僅是一種權(quán)利，而且是一種義務(wù)。 ◇ 跛足策略 （ self handdicapping） 當(dāng)兒童在學(xué)校面對(duì)失敗或者自尊心挫傷，把因素歸為外界或者工作本身，讓失敗帶來(lái)的讓自己不能勝任的感受維持在可以接受的水平。 歸納推理：與知識(shí)的運(yùn)用，與過(guò)程與經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)，對(duì)于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)有重要意義。 ? 訓(xùn)練演繹能力的同時(shí)，要培養(yǎng)歸納能力 演繹推理：是一種由一般到特殊的推理。 迪因斯積木塊 （ ） ? 一位二年級(jí)教師在教室里陳列出兩盤水。布魯納認(rèn)為，教育工作者的任務(wù)是，把知識(shí)轉(zhuǎn)換成一種適應(yīng)正在發(fā)展著的形式，以表征系統(tǒng)發(fā)展順序，作為教學(xué)設(shè)計(jì)的模式，讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。在樹林里，你會(huì)遇到一位美麗的姑娘。 ? 《 溫酒斬華雄 》 ：傳統(tǒng)與現(xiàn)代之別，淡化情節(jié) ? 《 林妹妹進(jìn)賈府 》 之王熙鳳出場(chǎng)：未見人先聞聲（楊二嫂，哈！這模樣了！胡子這么長(zhǎng)了！?一種尖利的怪聲突然大叫起來(lái)。他踢足球的技巧棒呆了，還常常逗我哈哈大笑。這就是我爸爸，他真的很酷。他什么都不怕，連大野狼都嚇不倒他。 ? ?那你為什么還在扔？誰(shuí)在乎呢？? ? ?這條小魚在乎！?男孩一邊回答，一邊拾起一條小
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