【正文】 著而另一盤(pán)沒(méi)有蓋之外 ,他情況都完全相同。我愛(ài)我爸爸。這個(gè)男人停下來(lái)，注視著這個(gè)小男孩，看他拯救著小魚(yú)兒的生命。他一邊走一邊注意到，在沙灘上的淺水洼里，有許多被昨夜的暴風(fēng)雨卷上岸來(lái)的小魚(yú)。我爸爸吃得像馬一樣多，游泳時(shí)像魚(yú)一樣靈活。 生成是和預(yù)設(shè)相結(jié)合的 生成是教師和學(xué)生的互動(dòng)結(jié)果 生成的目的是為了師生的共同發(fā)展 ？ ? 案例 —— ? 《 濫竽充數(shù) 》 ? 《 項(xiàng)鏈 》 ? 《 孫悟空三打白骨精 》 價(jià)值觀念 ? 《 一片葉子 》 ? 剖豆子 ? 購(gòu)物的問(wèn)題 學(xué)科品性與涵養(yǎng) 思維的關(guān)鍵點(diǎn) 學(xué)生的興趣與思路 （三） 關(guān)注思維的過(guò)程與方式 ? ? 教學(xué)中的探究活動(dòng)就是指在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以自主體驗(yàn)為手段，學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。 直徑 = 圓的周長(zhǎng) 從這個(gè)表格中你發(fā)現(xiàn)了什么？ 測(cè)量次數(shù) 周長(zhǎng)（ mm） 直徑 (mm) 第一次 第二次 第三次 實(shí)驗(yàn)記錄單 第 小組 圓的周長(zhǎng) ﹤ 直徑的 4倍 圓的周長(zhǎng) ﹥ 直徑的 3倍 直徑的 3倍 ﹤ 圓的周長(zhǎng) ﹤ 直徑的 4倍 （四） 課堂管理的時(shí)機(jī)與品質(zhì) 物理空間 學(xué)生特征 物理要素 ? 每班容納 5054人，每名學(xué)生占有教室 1 ? 前排與后排距離： ? 采光： 100300勒克斯 ? 光線角度： ? 溫度： 亞當(dāng)斯 和 彼德?tīng)? 的發(fā)現(xiàn) 行動(dòng)區(qū) 盲區(qū) 講 臺(tái) ● 教師的移動(dòng)位置 不同空間位置中教師關(guān)注點(diǎn) —— 赫特 (Hurt) 學(xué)生群體的構(gòu)成： ? 創(chuàng)造課堂喜劇的學(xué)生群體 ? 高傲的學(xué)生群體 ? 玩世不恭的學(xué)生群體 ? 服從的學(xué)生群體 ◇ 教育剝奪 社會(huì)處境不利，導(dǎo)致家庭資源短缺，這些兒童無(wú)法獲得與其他兒童相同的文化經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致行為問(wèn)題。 ◇ 跛足策略 （ self handdicapping） 當(dāng)兒童在學(xué)校面對(duì)失敗或者自尊心挫傷，把因素歸為外界或者工作本身，讓失敗帶來(lái)的讓自己不能勝任的感受維持在可以接受的水平。布魯納認(rèn)為，教育工作者的任務(wù)是，把知識(shí)轉(zhuǎn)換成一種適應(yīng)正在發(fā)展著的形式，以表征系統(tǒng)發(fā)展順序，作為教學(xué)設(shè)計(jì)的模式，讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。這就是我爸爸，他真的很酷。被困的小魚(yú)，也許有幾百條，甚至有幾千條。 ? 男人繼續(xù)朝前走著。他像貓頭鷹一樣聰明，不過(guò)有時(shí)候也會(huì)做點(diǎn)傻事，這就是我爸爸，他真的很酷！我爸爸是個(gè)偉大的舞蹈家，也是個(gè)了不起的歌手。他先讓兒童動(dòng)手，然后使用想象，最后用字來(lái)表示。 懲罰的兩面性 懲 罰 強(qiáng)化 勸善 警他 傷害 浪費(fèi) 抑制 ? 不懲罰的辦法只是對(duì)破壞分子有利，如果學(xué)校中沒(méi)有懲罰，必然使一部分學(xué)生失去保障。結(jié)果的發(fā)現(xiàn)依賴(lài)直覺(jué)。細(xì)腳伶仃的圓 規(guī) ） ?