【正文】 、藝術(shù)的數(shù)學(xué)、文化的數(shù)學(xué)、網(wǎng)絡(luò)的數(shù)學(xué)、創(chuàng)新的數(shù)學(xué)、體驗(yàn)的數(shù)學(xué)、快樂的數(shù)學(xué)。 ? 美國(guó)的羅伯特 特拉弗斯認(rèn)為，“教學(xué)是一種獨(dú)具特色的表演藝術(shù)”。 ? 哈里 道也認(rèn)為，“教學(xué)實(shí)際上是一種表演藝術(shù)，教師的選擇、訓(xùn)練、職業(yè)指導(dǎo)、工作條件以及人員的補(bǔ)充方式都應(yīng)參照其他表演藝術(shù)的特點(diǎn)。 ? 馬卡連柯也曾說：“我相信在高等師范學(xué)校里，將來必然要教授關(guān)于如何運(yùn)用聲調(diào)、姿勢(shì)、運(yùn)用器官，運(yùn)用表情等等課程，沒有這樣的訓(xùn)練，我無法想象如何能進(jìn)行教師的工作?！? “ 培養(yǎng)生活智慧 提升生命質(zhì)量” [海門東洲 ]在進(jìn)行新生活教育研究的同時(shí)，我們提出了“實(shí)踐新教育，創(chuàng)造新生活，享受新生命”，要使每一位教師都享受到生命的快樂。 教師的生命質(zhì)量與學(xué)生的生命質(zhì)量是合二為一，融為一體的。 當(dāng)教師學(xué)會(huì)了美化生活的本領(lǐng)，就會(huì)把這種本領(lǐng)有意識(shí)地運(yùn)用到美化學(xué)生的生活中去。智慧型的教師不但要體現(xiàn)在教育教學(xué)智慧上，還要體現(xiàn)在生活智慧上，兩者也是相互依存，相互促進(jìn)的。 于是， 裝飾、工藝、烹飪、花卉、剪紙 等專題學(xué)習(xí)研究就被引進(jìn)了校本培訓(xùn)中。 這樣的培訓(xùn)，使教師 從單純的教育教學(xué)培訓(xùn)中走了出來 ，但又 對(duì)教育教學(xué)起著間接的長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響 ，受到了老師們的熱烈歡迎。 [上海靜安區(qū)教育學(xué)院附屬學(xué)校 ]有六位獲得 “首席教師”提名，他們的上課時(shí)間表被送到各個(gè)教師辦公室。他們的課堂全天候向校內(nèi)外教師開放。首席教師的課堂理所當(dāng)然地成了校本研修的一個(gè)重要場(chǎng)所。 校本培訓(xùn)中的 人力資源檔案管理： 基本情況；特長(zhǎng)；工作簡(jiǎn)歷；工作成果； 培訓(xùn)風(fēng)格（講授型、演講型、互動(dòng)型；理論型、經(jīng)驗(yàn)型、綜合型）； 培訓(xùn)效果；邀請(qǐng)成本 “首席教師” “樹心理輔導(dǎo)品牌” [上海虹口區(qū)曲陽(yáng)路第四小學(xué) ]自 1988年起在全國(guó)率先開展了小學(xué)生心理輔導(dǎo)的研究，取得了豐碩的成果。 一、 科研成果轉(zhuǎn)化為校本研修的課程 1995年出版《小學(xué)心理輔導(dǎo)研究》，在此基礎(chǔ)上，組織骨干教師編寫了 6個(gè)專題的教材，即小學(xué)心理輔導(dǎo)模式研究、小學(xué)生的小組輔導(dǎo)、小學(xué)生的家庭輔導(dǎo)、小學(xué)生的活動(dòng)輔導(dǎo)、小學(xué)生的學(xué)科輔導(dǎo)、小學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)、小學(xué)生的家庭輔導(dǎo)，成功地將優(yōu)秀的教科研成果轉(zhuǎn)化為師資培訓(xùn)的課程。 二、 教研骨干成長(zhǎng)為校本研修的師資 在科研活動(dòng)中，逐漸形成了以青年教師為主體的骨干隊(duì)伍，學(xué)校讓他們擔(dān)綱作為子課題的負(fù)責(zé)人，并為他們創(chuàng)造學(xué)習(xí)鍛煉的機(jī)會(huì)。其中 7位參加了華東師大心理系組織的專職心理輔導(dǎo)教師培訓(xùn)班。骨干教師活躍在教研訓(xùn)第一線，作專題研討會(huì)的主報(bào)告、上示范課、組織現(xiàn)場(chǎng)心理輔導(dǎo)活動(dòng)、指導(dǎo)其他教師備課等。他們既有比較扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，又有比較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，成為開展心理輔導(dǎo)校本培訓(xùn)的骨干隊(duì)伍，并對(duì)周邊學(xué)校起示范和輻射作用。 英國(guó)稱 ”專業(yè)指導(dǎo)教師” ,具體職責(zé)包括 : 。 (1)組織安排新教師參加培訓(xùn)課程 。(2）觀察、分析、與其他教師討論新教師的上課情況并寫出書面報(bào)告交給校長(zhǎng)；（ 3）協(xié)助新任教師備課，并了解其進(jìn)展情況；（ 4）組織新教師參觀其他中小學(xué)；（ 5）根據(jù)教研組長(zhǎng)、年級(jí)組長(zhǎng)提供的書面材料及有關(guān)信息為新任教師撰定最后的評(píng)價(jià)報(bào)告；（ 6）鼓勵(lì)新教師在資深教師指導(dǎo)下全面考慮其專業(yè)發(fā)展，并參加進(jìn)一步的專業(yè)研究課程及校外培訓(xùn)活動(dòng)。 。 （ 1）讓資深教師了解并參與新教師的入職訓(xùn)練與培訓(xùn)活動(dòng)；（ 2）搜集整理教師專業(yè)培訓(xùn)的有關(guān)信息，并監(jiān)控教師的培訓(xùn)情況；（ 3）觀察、分析教師上課情況，并寫出分析報(bào)告；（ 4）為教師的教學(xué)研究提供支持；（ 5）鼓勵(lì)教師根據(jù)自己的需要設(shè)計(jì)自己的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，并參與有關(guān)課程或活動(dòng)的設(shè)計(jì)；（ 6）尋求校外機(jī)構(gòu)的有關(guān)專家，為教師提供充裕的信息渠道。 。 分管領(lǐng)導(dǎo)最重要的責(zé)任就是支持校長(zhǎng)。在學(xué)校內(nèi)部，他必須與教研組長(zhǎng)、年級(jí)組長(zhǎng)、班級(jí)教師等達(dá)成一致。而在校外，他又要與學(xué)科專家、地方教育行政部門的有關(guān)人員以及大學(xué)、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師建立密切的聯(lián)系，以便學(xué)校能在需要的時(shí)候得到他們的建議與支持。 加拿大稱 “主任教師” ， 應(yīng)該是這樣的人： “他們自己就是習(xí)慣學(xué)習(xí)的人，這些主任教師很重視學(xué)習(xí)，而且愿意幫助別人成長(zhǎng)，尤其是幫助他們的同事。 幫助同事有這樣幾種方法：他們鼓勵(lì)和支持教職員工的興趣，給他們推薦課程，推薦他們到其他學(xué)校參觀、與人們交談或介紹合適的閱讀材料。他們自己積極倡導(dǎo)發(fā)展也支持別人采取創(chuàng)新行動(dòng)?！? 一個(gè)教研組一個(gè)學(xué)習(xí)“場(chǎng)” 五年級(jí)組是學(xué)校最年輕也是最富有激情的教師群體。在課程改革全面鋪開的過程中，年輕的他們更是以全新的觀念、獨(dú)特的形式成了全校的排頭兵。他們 以辦公室為固定的活動(dòng)地點(diǎn)，以每天放晚學(xué)后 30分鐘到 1個(gè)小時(shí)為固定活動(dòng)時(shí)間，以在教學(xué)過程中遇到的共性問題為話題（有時(shí)幾個(gè)人一湊合，便形成一個(gè)話題） 。于是乎，每天放學(xué)后，五年級(jí)的年輕人便聚在一起，聊起關(guān)于課程改革的“天”來：什么“跨學(xué)科聽課”、什么“要給學(xué)生思維的空間與自由”、什么“校本課程的開發(fā)與地方資源的整合” ……因?yàn)槭?“民間”組織 ，少了清規(guī)戒律，多了 清新自由 ，大家都收獲不少。 —— 《 中國(guó)教育報(bào)》 20231019 “重視激勵(lì)制度的強(qiáng)化作用” 青年教師“知本證”制度 “名師”、“中高”評(píng)聘激勵(lì)機(jī)制 低職高聘競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制 目標(biāo)考核績(jī)效工資制 “新人”、“新秀”、“新星”、“專家”獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制 學(xué)分制 ? 專題或課題研究形式的培訓(xùn)。以研究時(shí)限為單位，一般 1個(gè)研究專題或課題至少為 1個(gè)學(xué)期，結(jié)題后可確認(rèn) 2學(xué)分。其要求是：每周有 1次以上研究活動(dòng)；有研究、實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)記載；有輔讀的專著或教材；學(xué)員有獨(dú)立完成的論文或研究報(bào)告。 ? 課程形式的培訓(xùn)。以理論學(xué)習(xí)為主的培訓(xùn)， 10學(xué)時(shí)為 1學(xué)分，在理論的指導(dǎo)下，進(jìn)行能力訓(xùn)練的， 1520學(xué)時(shí)為 1學(xué)分。其要求是：有比較系統(tǒng)的課程及課時(shí)的設(shè)計(jì)；有指定的學(xué)習(xí)用書；有考勤制度；有結(jié)業(yè)論文或小結(jié)，或上一堂實(shí)踐課、研究課。 ? 講座或報(bào)告。由若干個(gè)報(bào)告或講座組合成系列，一般 1015學(xué)時(shí)為 1學(xué)分。一般不以 1個(gè)報(bào)告單獨(dú)計(jì)算學(xué)分，要求與課程培訓(xùn)相同。 教師專業(yè)知識(shí)的分析框架 學(xué)科內(nèi)容知識(shí) 一般教學(xué)知識(shí) 學(xué)科教學(xué)知識(shí) 普通文化知識(shí) 教師是教育知識(shí)的消費(fèi)者，也是生產(chǎn)者。 學(xué)科教學(xué)知識(shí)（ pedagogical content knowledge，簡(jiǎn)稱 PCK）：學(xué)科內(nèi)容知識(shí)和教育專業(yè)知識(shí)的混合物，是教師個(gè)體在實(shí)際的教育情境中，通過整合、轉(zhuǎn)化所教學(xué)科知識(shí)和一般教學(xué)知識(shí)，從而自主建構(gòu)起來的一種獨(dú)特知識(shí)體系，它是一種使得教師與學(xué)科專家、教育學(xué)者有所區(qū)別的專門知識(shí) 。