【正文】 功 ? 教師職業(yè)生涯規(guī)劃 ? 學(xué)校文化 ? 實(shí)踐性知識(shí) ? ?? 骨干教師校本研修的內(nèi)容 （ 1）高一層次的學(xué)歷或?qū)W力研修，調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu) （ 2）課程論和學(xué)習(xí)論研修，提升教學(xué)設(shè)計(jì)能力 （ 3）上好研究課，提高課堂教學(xué)能力的研修 （ 4）指導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展方面的研修 （ 5）提高教育研究能力方面的研修 （ 6）指導(dǎo)新教師方面的研修 ?? 發(fā)展方向 （ 1）學(xué)科教育專家 （ 2）不同年齡段兒童發(fā)展問題專家 （ 3）教育教學(xué)臨床指導(dǎo)專家 [如皋安定小學(xué) ] 校本培訓(xùn)工作理念： 師德為首，思進(jìn)為本 教師職業(yè)道德問題是當(dāng)前教育的熱點(diǎn)話題之一。每年教師節(jié)，我們組織“安定精神報(bào)告會(huì)”，讓青年教師感受安定校園高尚師德的精彩；每年“五四”青年節(jié)，我們開展“來安定，話成長”主題交流活動(dòng)，讓青年教師感受自身師德的閃亮；每年的元旦，我們舉辦“講身邊事，樹身邊人”為主題的青年教師演講比賽，讓青年教師感受到榜樣就在身邊、榜樣就在平凡中做出不平凡的業(yè)績。通過傳幫帶，我校青年教師群體人人守得住清貧、耐得住寂寞、精神狀態(tài)飽滿、工作熱情高漲。 （ 2）不準(zhǔn)故意歪曲或不教自己負(fù)有責(zé)任的學(xué)科、課目的內(nèi)容。 （ 4）在執(zhí)行作為教育者的職責(zé)時(shí)，不準(zhǔn)毫無必要地使學(xué)生為難，或挫傷學(xué)生的心靈。 （ 6）不得著眼于個(gè)人利益來利用教育者與學(xué)生的關(guān)系。 （ 8）除了沒有物色到合適的教師外，不得對(duì)自己所擔(dān)任的年級(jí)學(xué)生個(gè)別指導(dǎo)并接受報(bào)酬。 2 這個(gè)世界并不會(huì)在意你的自尊，而是要求你在自我感覺良好之前先有所成就 。 4 如果你認(rèn)為學(xué)校里的老師過于嚴(yán)厲，那么等你有了老板再回頭想一想。你的祖父母對(duì)賣漢堡包有著不同的理解，他們稱之為“機(jī)遇” 。 7在你出生之前，你的父母并不像現(xiàn)在這樣乏味。所以，在對(duì)父母喋喋不休之前，還是先去打掃一下你自己的屋子吧。在某些學(xué)校已經(jīng)沒有了“不及格”的概念，學(xué)校會(huì)不斷地給你機(jī)會(huì)讓你進(jìn)步，然而現(xiàn)實(shí)生活完全不是這樣。沒有幾位老板樂于幫你發(fā)現(xiàn)自我，你必須依靠自己去完成。在現(xiàn)實(shí)生活中，人們必須埋頭做自己的工作，而非像電視里演的那樣天天泡在咖啡館里。 李嘉誠的人生經(jīng)驗(yàn) ? 勤奮 ? 謙恭 ? 改變 ? 反省 薛瑞萍，網(wǎng)名“看云” ,1965年生，1984年畢業(yè)于安徽省霍山師范學(xué)校，現(xiàn)安徽省合肥市六十二中學(xué)小學(xué)部語文教師、班主任。 ☆ 戴金貴老師的數(shù)學(xué)文化課《數(shù)學(xué)圖案的設(shè)計(jì)》，由自然界常見的菊花切入，用黃巢的菊花詩引趣，通過日本菊花圖案國徽、韓國國旗太極圖等，揭示 2－ 16等分圖的圖案美，通過網(wǎng)絡(luò)資源、聲像展示，來講述線條的和諧對(duì)稱，圖形的生動(dòng)變化，水到渠成的引導(dǎo)學(xué)生為即將開始的南山區(qū)科技節(jié)設(shè)計(jì)會(huì)徽。 ? 美國的羅伯特 ? 哈里 ? 馬卡連柯也曾說：“我相信在高等師范學(xué)校里，將來必然要教授關(guān)于如何運(yùn)用聲調(diào)、姿勢(shì)、運(yùn)用器官，運(yùn)用表情等等課程，沒有這樣的訓(xùn)練，我無法想象如何能進(jìn)行教師的工作。 教師的生命質(zhì)量與學(xué)生的生命質(zhì)量是合二為一，融為一體的。智慧型的教師不但要體現(xiàn)在教育教學(xué)智慧上，還要體現(xiàn)在生活智慧上，兩者也是相互依存，相互促進(jìn)的。 這樣的培訓(xùn)，使教師 從單純的教育教學(xué)培訓(xùn)中走了出來 ，但又 對(duì)教育教學(xué)起著間接的長遠(yuǎn)的影響 ，受到了老師們的熱烈歡迎。他們的課堂全天候向校內(nèi)外教師開放。 校本培訓(xùn)中的 人力資源檔案管理： 基本情況；特長；工作簡歷；工作成果； 培訓(xùn)風(fēng)格（講授型、演講型、互動(dòng)型；理論型、經(jīng)驗(yàn)型、綜合型）； 培訓(xùn)效果；邀請(qǐng)成本 “首席教師” “樹心理輔導(dǎo)品牌” [上海虹口區(qū)曲陽路第四小學(xué) ]自 1988年起在全國率先開展了小學(xué)生心理輔導(dǎo)的研究，取得了豐碩的成果。 二、 教研骨干成長為校本研修的師資 在科研活動(dòng)中，逐漸形成了以青年教師為主體的骨干隊(duì)伍，學(xué)校讓他們擔(dān)綱作為子課題的負(fù)責(zé)人，并為他們創(chuàng)造學(xué)習(xí)鍛煉的機(jī)會(huì)。骨干教師活躍在教研訓(xùn)第一線，作專題研討會(huì)的主報(bào)告、上示范課、組織現(xiàn)場(chǎng)心理輔導(dǎo)活動(dòng)、指導(dǎo)其他教師備課等。 英國稱 ”專業(yè)指導(dǎo)教師” ,具體職責(zé)包括 : 。(2）觀察、分析、與其他教師討論新教師的上課情況并寫出書面報(bào)告交給校長；（ 3）協(xié)助新任教師備課，并了解其進(jìn)展情況；（ 4）組織新教師參觀其他中小學(xué)；（ 5）根據(jù)教研組長、年級(jí)組長提供的書面材料及有關(guān)信息為新任教師撰定最后的評(píng)價(jià)報(bào)告；（ 6）鼓勵(lì)新教師在資深教師指導(dǎo)下全面考慮其專業(yè)發(fā)展，并參加進(jìn)一步的專業(yè)研究課程及校外培訓(xùn)活動(dòng)。 （ 1）讓資深教師了解并參與新教師的入職訓(xùn)練與培訓(xùn)活動(dòng)；（ 2）搜集整理教師專業(yè)培訓(xùn)的有關(guān)信息，并監(jiān)控教師的培訓(xùn)情況；（ 3）觀察、分析教師上課情況，并寫出分析報(bào)告；（ 4）為教師的教學(xué)研究提供支持；（ 5）鼓勵(lì)教師根據(jù)自己的需要設(shè)計(jì)自己的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，并參與有關(guān)課程或活動(dòng)的設(shè)計(jì)；（ 6）尋求校外機(jī)構(gòu)的有關(guān)專家，為教師提供充裕的信息渠道。 分管領(lǐng)導(dǎo)最重要的責(zé)任就是支持校長。而在校外，他又要與學(xué)科專家、地方教育行政部門的有關(guān)人員以及大學(xué)、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師建立密切的聯(lián)系，以便學(xué)校能在需要的時(shí)候得到他們的建議與支持。 幫助同事有這樣幾種方法：他們鼓勵(lì)和支持教職員工的興趣，給他們推薦課程，推薦他們到其他學(xué)校參觀、與人們交談或介紹合適的閱讀材料?！? 一個(gè)教研組一個(gè)學(xué)習(xí)“場(chǎng)” 五年級(jí)組是學(xué)校最年輕也是最富有激情的教師群體。他們 以辦公室為固定的活動(dòng)地點(diǎn)，以每天放晚學(xué)后 30分鐘到 1個(gè)小時(shí)為固定活動(dòng)時(shí)間，以在教學(xué)過程中遇到的共性問題為話題（有時(shí)幾個(gè)人一湊合，便形成一個(gè)話題） 。 —— 《 中國教育報(bào)》 20231019 “重視激勵(lì)制度的強(qiáng)化作用” 青年教師“知本證”制度 “名師”、“中高”評(píng)聘激勵(lì)機(jī)制 低職高聘競(jìng)爭機(jī)制 目標(biāo)考核績效工資制 “新人”、“新秀”、“新星”、“專家”獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制 學(xué)分制 ? 專題或課題研究形式的培訓(xùn)。其要求是：每周有 1次以上研究活動(dòng)；有研究、實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)記載；有輔讀的專著或教材；學(xué)員有獨(dú)立完成的論文或研究報(bào)告。以理論學(xué)習(xí)為主的培訓(xùn)， 10學(xué)時(shí)為 1學(xué)分，在理論的指導(dǎo)下，進(jìn)行能力訓(xùn)練的， 1520學(xué)時(shí)為 1學(xué)分。 ? 講座或報(bào)告。一般不以 1個(gè)報(bào)告單獨(dú)計(jì)算學(xué)分，要求與課程培訓(xùn)相同。 學(xué)科教學(xué)知識(shí)（ pedagogical content knowledge，簡稱 PCK）：學(xué)科內(nèi)容知識(shí)和教育專業(yè)知識(shí)的混合物，是教師個(gè)體在實(shí)際的教育情境中，通過整合、轉(zhuǎn)化所教學(xué)科知識(shí)和一般教學(xué)知識(shí)，從而自主建構(gòu)起來的一種獨(dú)特知識(shí)體系，它是一種使得教師與學(xué)科專家、教育學(xué)者有所區(qū)別的專門