【正文】 自己的處境。這個對教師的毒害最大。這種話不好說，說了，老師會跟你急。如離婚、生病、生活困難等等，加之其他外部條件，有的甚至出現(xiàn)怨天尤人，形成惡性循環(huán)。據(jù)觀察，大約有二分之一甚至更多的教師，終身沒有走出這個時期。因此，這里有一個正確認(rèn)識高原現(xiàn)象的問題。這就要具體分析，能否突破，處決于自我意識（是否能正視），外部環(huán)境（是否有一個好的環(huán)境氛圍：社會的、學(xué)校的、教研組的等等），個人的人格因素（是否存在人格缺陷有些教師存在著如怯懦、自卑、優(yōu)柔寡斷、缺乏開拓精神、鉆“牛角尖”等不良人格特征，當(dāng)他們面臨壓力、困難時，不能采取適當(dāng)?shù)姆椒☉?yīng)對，導(dǎo)致高原現(xiàn)象頻繁出現(xiàn)， 意志品質(zhì)、自我調(diào)控、自我監(jiān)督…） ，但關(guān)鍵還是靠自我調(diào)整：其一、正確認(rèn)識“高原現(xiàn)象”。積極尋找產(chǎn)生問題的根本所在。尋求集體如學(xué)校、教研組的幫助，也是教師克服“高原現(xiàn)象”的有效措施。 　　其三、倡導(dǎo)“課堂拼搏”行動研究。 3，開展反思，找準(zhǔn)突破口。這里的問題是指：期待怎么樣或者是期望怎么樣與實際是怎么樣之間的距離、差距，這個差距或距離就是問題，或者是決策學(xué)中的定義問題，這是我們下一步職業(yè)生涯中的決策起點，也是我們下步努力的突破口。教師的專業(yè)素質(zhì)是教師在其專業(yè)活動中表現(xiàn)出來的直接決定其專業(yè)活動效果的教育品質(zhì)的總和，是教師教育理念、教育知識、教育能力、教育情意有機(jī)結(jié)合的統(tǒng)一體，是教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的核心成份，是教師專業(yè)化程度高低的主要標(biāo)志。專業(yè)知識包括：普通的文化知識、學(xué)科的專業(yè)知識和教育教學(xué)研究學(xué)科知識，還包括更高層次的主體知識和本學(xué)科的前沿知識。專業(yè)態(tài)度也可稱為專業(yè)道德、專業(yè)精神或?qū)I(yè)情意。 （1）. 豐富的專業(yè)知識美國著名教育專家舒爾曼認(rèn)為, 教師要想取得教學(xué)成功應(yīng)具備七個知識類別, 即( 1)學(xué)科內(nèi)容知識( 2) 一般教學(xué)知識( 3)課程知識( 4)教學(xué)內(nèi)容知識( 5)學(xué)生及其特征知識( 6)教育環(huán)境知識( 7)教育目的、目標(biāo)、價值等。專家型教師能夠在每一個知識類別上都深入研究, 并高效率地完成教學(xué)工作。但是在對課程知識的表征方面差異較大, 專家型教師一般都更注重教材知識的重點和難點, 對這些知識掌握的熟練程度是很高的。在眾多專家型教師的成長歷程中無一例外地顯示, 在課堂實踐中學(xué)會教學(xué)是他們成長與發(fā)展的有效途徑。教學(xué)模式知識, 比如設(shè)計課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、設(shè)計課堂教學(xué)方法、課堂的組織管理、教學(xué)方式的適時調(diào)整等. 有經(jīng)驗的專家型教師在頭腦中有許多現(xiàn)存的教學(xué)模式, 他們在制定教學(xué)計劃和進(jìn)行課堂教學(xué)時可以迅速地運(yùn)用這些模式, 成功地完成教學(xué)任務(wù)。案例是溝通理論和實踐之間的橋梁, 好的案例比間接經(jīng)驗和發(fā)現(xiàn)對課堂決策的影響更大。策略性知識包含運(yùn)用原理于案例的策略、對課堂中突發(fā)事件的處理方法、面對教育實踐的不確定性做出的正確的判斷與決定, 因此策略性知識最能顯示出教師的實踐智慧, 是專家型教師的個性化知識。專家型教師的知識結(jié)構(gòu)除了多元化外, 還有一個顯著特征就是創(chuàng)新性。（四），正確的方法 專家型教師的培養(yǎng)與發(fā)展離不開系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)、完善的技能訓(xùn)練、科學(xué)的自我反思、自覺的科學(xué)研究四個方面。由于理論是一種明白的知識，我們常?？梢酝ㄟ^教師教育者的系統(tǒng)教學(xué)和教師自己的認(rèn)真學(xué)習(xí)來加以掌握。究其原因，是跟本本主義、教條主義的教學(xué)有關(guān)，與這些知識沒有很好地與教學(xué)實際結(jié)合有關(guān)。本來教師的生動講授有時能彌補(bǔ)教材本身之不足，但不當(dāng)?shù)挠浾b式教學(xué)卻又使這一最后的保障也得不到落實，因此被滿堂灌的師范生一旦走出了學(xué)校成為教師，除了沿襲照抄傳統(tǒng)的方法之外，別無他途。因此師范生在校所學(xué)的書本知識必須通過自己的教學(xué)實踐來內(nèi)化才能真正理解和接受，并指導(dǎo)他們的教學(xué)實踐；而有實踐經(jīng)驗的教師也只有與時俱進(jìn)，不斷地學(xué)習(xí)最新的教育理論知識，才能真正理解和解決不斷發(fā)展的教育實踐中所出現(xiàn)的各種問題。2，完善的技能訓(xùn)練。沒有一種完善的傳播技能和再現(xiàn)技巧，再好的教育教學(xué)就成為一句空話， 也達(dá)不到預(yù)期的效果，這也就是知識型教師易受質(zhì)疑的原因。技能，是針對特定的具體任務(wù)或問題，經(jīng)過多次的練習(xí)而形成的確保達(dá)到規(guī)定目標(biāo)、并合乎規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的操作系統(tǒng)。技藝，是進(jìn)一步完成更復(fù)雜任務(wù)的最優(yōu)化的自動化的操作系統(tǒng)。換言之，操作水平不斷提高．心理負(fù)荷不斷降低；工作結(jié)果趨于穩(wěn)定．所能承受的影響因素的變化幅度和頻度卻可以越來越大；實踐技能不斷加強(qiáng)和豐富，經(jīng)驗也在持續(xù)地升華，理性認(rèn)識不斷提高(N．Bern．stein渡恩斯坦，1967)。教師的專業(yè)技能是在培養(yǎng)訓(xùn)練和自我的主動發(fā)展過程中逐漸形成的。沒有一個教師可以單靠培養(yǎng)和訓(xùn)練成為學(xué)者型教師。美國教育心理學(xué)家 波斯納曾指出，教師成長的簡要公式為：經(jīng)驗+反思=成長。教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”?？梢詳[脫匠氣，增長悟性，使我們的教學(xué)逾教愈新?！保ㄖ煨÷骸督逃膯栴}與挑戰(zhàn)——思想的回應(yīng)》）教師反思的過程實際上是使教師在整個教學(xué)活動中充分地體現(xiàn)雙重角色：既是引導(dǎo)者又是評論者；既是教育者又是受教育者。沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的認(rèn)識。教師通過對自己教學(xué)中的問題進(jìn)行反省、思考、探索，并做出理性的選擇、判斷和整理，從而促進(jìn)自己教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)化，提升教學(xué)能力?！笨梢哉f，能否進(jìn)行自我反思是“教書匠”與“教育家”的根本區(qū)別。反思的方法——一是質(zhì)疑反思 質(zhì)疑是人的思維走向深刻的開始，人們認(rèn)識事物初始只是以領(lǐng)會接受為主，而要真正理解其內(nèi)在價值，則需要不斷質(zhì)疑才會有新的發(fā)現(xiàn)。二是對比反思 人們常常是通過找到某一事物的對立面的特征，來發(fā)現(xiàn)這一事物的本質(zhì)屬性。例如：聽了名師的課，你覺得你的課與他們相比有什么不足，今后如何改進(jìn)；學(xué)習(xí)報刊的文章后，有什么收獲，這些經(jīng)驗我為什么沒想到呢？這樣反思并非“馬后炮”，它暗示著我們下一次遇到類似情況時怎樣去想，去做?！叭绻沂菍W(xué)生會怎樣？”“這位同學(xué)為什么會有這樣的想法？”“這個問題學(xué)生想不到是為什么？”教師經(jīng)常這樣換位移情地反思，對于建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系是大有裨益的。二是定好“回顧日” 每周教研組備課組要集體回顧本周的教學(xué)情況。青年教師要經(jīng)常邀請同事們聽課，虛心聽取他們的意見，要及時記錄下他們的意見，為自我反思提供資料。三是記好“反思本” 教師每人要備一本“反思本”，根據(jù)教后記，結(jié)合理論學(xué)習(xí)和同事的評價，把教學(xué)中的得失上升到理論，進(jìn)行深刻的反思，寫出反思心得，提高自己的反思能力。在實施新課程的今天，每一位教師都將經(jīng)歷一個反思和創(chuàng)造的過程，我們要樂于反思，勤于反思，不斷提高反思的能力，與新課程共同成長。反思型教學(xué)研究是一種主觀研究活動，這種研究建立在反思者及其指導(dǎo)者的個人經(jīng)驗、知識和價值觀念基礎(chǔ)上，因此不同的人的反思，其結(jié)論的科學(xué)性與正確度是不同的。如果說反思研究采取的是以教師個體的經(jīng)驗和材料為主的自然研究，研究方法是以行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)法等為主要方法．那么，這時我們還要推已及人，進(jìn)行普遍的一般規(guī)律至少是類的研究，不僅研究對象范圍擴(kuò)大，而且研究的程度也加深，研究方法要以教育實驗法等干預(yù)性的理性研究為主，強(qiáng)調(diào)定性與定量研究的有機(jī)結(jié)合。小結(jié)：回顧了改革開放以來教師教育發(fā)展的歷程——校本培訓(xùn)——以師為本的校本培訓(xùn)——教師的專業(yè)發(fā)展（育人與育己；主動與被動；盲目與科學(xué)） （2011年7月4日）30 / 30