教學(xué)質(zhì)量-資料下載頁
2025-01-09 16:42本頁面
【正文】 上的認(rèn)同，達(dá)到教學(xué)活動的同步共振，從而最大限度地挖掘?qū)W生的潛在智能。 （四）認(rèn)識差異的分層施教 “面向全體學(xué)生“這是教學(xué)中應(yīng)當(dāng)遵循的基本原則，但這并不意味著“齊步走”和“削尖拉平”。學(xué)生由于遺傳、環(huán)境和教育等因素的不同，其個(gè)性特征、心理傾向、知識基礎(chǔ)、接受能力，在其發(fā)展過程中呈現(xiàn)差異，甚至有很大的差異。這是客觀存在的。 可現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中往往忽視學(xué)生差異性的研究。 一是 存在重視對優(yōu)等生的拔尖，忽視對中差生的培養(yǎng)提高的做法。甚至為了排名次，爭高低、不擇手段的排擠差生。 二是 教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容過分“整齊劃一”，結(jié)果是“優(yōu)生吃不飽、差生吃不了、教師吃力不討好”，影響了教學(xué)質(zhì)量的大面積提高。 在面向未來、強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的今天，教師應(yīng)正視學(xué)生發(fā)展的個(gè)別差異，因材施教，分層指導(dǎo)，既要?jiǎng)?chuàng)造條件使“尖子更尖”，更要花力氣將“禿子磨尖”，努力使各層次的學(xué)生在相應(yīng)的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)的餓到充分的發(fā)展。 （ 1）認(rèn)識差異，分類建組。 摸清學(xué)生在智力因素和非智力因素兩方面的基礎(chǔ)，分為若干不同的程度組。 （ 2）針對差異，分類要求。 根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力，合理確定各層次的教學(xué)目標(biāo)，將層次意識貫穿于教學(xué)的各環(huán)節(jié)：a、學(xué)法指導(dǎo)的層次； b、落實(shí)知識點(diǎn)的層次； c、練習(xí)作業(yè)的層次； d；矯正的層次。 分層施教的基本途徑可考慮以下幾種： （ 3）改革課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)。 讓各層次的學(xué)生擁有足夠的學(xué)習(xí)時(shí)空為保證同一節(jié)課既有“面向全體”的“合”的環(huán)節(jié)，又有兼顧優(yōu)、差生的“分”的環(huán)節(jié)，可安排如下的教學(xué)進(jìn)程： 明確目標(biāo) 自學(xué) 講授 練習(xí) /交流 反饋 生： 分 合 分 在具體操作中，應(yīng)”分“而不“離” ,”合“而不”死“。 合（分） （ 4）有效地個(gè)別輔導(dǎo)。 對優(yōu)等生成立興趣小組，對差生成立補(bǔ)課小組，中等生成立互助學(xué)習(xí)小組。使全體學(xué)生都在原有的認(rèn)識水平上學(xué)有所得，共同發(fā)展。 綜上所述，影響課堂教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)部因素是多方面的。由于“真理總是具體”，不同學(xué)校、不同班級師生的實(shí)際情況往往不同。因此，除本文論及的因素外，在考察和運(yùn)用的教學(xué)實(shí)踐中，一定要堅(jiān)持系統(tǒng)的觀點(diǎn)、發(fā)展的觀點(diǎn)和具體分析的方法。只有對諸因素了然在胸，教學(xué)改革才能遵循教學(xué)規(guī)律，課堂教學(xué)質(zhì)量才有可望有較快的提高。 謝謝觀看 /歡迎下載 BY FAITH I MEAN A VISION OF GOOD ONE CHERISHES AND THE ENTHUSIASM THAT PUSHES ONE TO SEEK ITS FULFILLMENT REGARDLESS OF OBSTACLES. BY FAITH I BY FAITH
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