學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理與監(jiān)測-資料下載頁
2025-02-05 17:31本頁面
【正文】 。 教與學(xué)游離？模仿？共振？ 語文課如何進(jìn)行導(dǎo)學(xué)式教學(xué)？ 課文分析采用一講到底或問答方式， 學(xué)生聽 +記筆記，有效性大約 60%，以淺 層次思維為主，只需識記。 要學(xué)生進(jìn)入文本，進(jìn)行深層次思考， 可以采用讓學(xué)生換角度改寫課文的方式， 既加深學(xué)生對文本的解讀深度，又可鍛 煉寫作能力，一舉兩得。 學(xué)案也是一種讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的有效 辦法。學(xué)案不是教案的翻版，應(yīng)該是學(xué)生 的學(xué)習(xí)任務(wù)單、活動單與相關(guān)資源。根據(jù) 學(xué)案學(xué)生能進(jìn)入積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。 讓學(xué)生設(shè)計教案、編試卷、換位思考、 完成各種小實驗、小課題、方案設(shè)計、演 課本劇、論文寫作等都是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué) 習(xí)的辦法，稱為行為學(xué)習(xí)，即讓學(xué)生在一 種特定的行為過程中學(xué)習(xí)。 教師的專業(yè)水平還表現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計能 力上，包括課的設(shè)計、學(xué)習(xí)主題設(shè)計和學(xué) 程設(shè)計： 課的設(shè)計是對一節(jié)課的教學(xué)過程構(gòu)思， 其核心是怎么保持教與學(xué)的協(xié)調(diào)、共振。 學(xué)習(xí)主題設(shè)計是對一個知識模塊（章、 單元）的教學(xué)怎么分解到一節(jié)節(jié)課中去， 每節(jié)課分別承擔(dān)什么職責(zé)，相互之間如何 銜接的策劃與安排。 學(xué)程設(shè)計則是對一個學(xué)期、一個學(xué)年 學(xué)些什么，怎么編排的更加宏觀層次思考。 過 程 構(gòu) 思 學(xué) 的 表 現(xiàn) 教 的 行 為 教 學(xué) 反 思 環(huán)節(jié)一 難度 做什么 效 果 角 色 手 段 三者的 協(xié) 同 環(huán)節(jié)二 難度 環(huán)節(jié)三 難度 課堂教學(xué)設(shè)計模板： 1 2 3 以課為單位的微觀教學(xué)設(shè)計面臨著 時空的有限性與各方面教育因素都要兼 顧的矛盾，因此可以擴大教學(xué)設(shè)計單位， 以單元或章節(jié)為單位進(jìn)行中宏觀教學(xué)設(shè) 計。稱為 整體設(shè)計，分步實施 。 一個單元可以由：學(xué)案 +整章自學(xué) 課、摸底測驗課、重點難點精講精練課、 關(guān)鍵部分實踐體驗課、練習(xí)課等組成。 每一節(jié)課都是單一功能的，但單元的整 體功能是綜合的。 除了課的水平，教學(xué)環(huán)節(jié)之間的脫 節(jié)也是當(dāng)前的突出問題之一。尤其表現(xiàn) 在上課與作業(yè)、作業(yè)與輔導(dǎo)、評價與教 學(xué)之間的脫節(jié)。 對一課一練的依賴已經(jīng)使許多教師 放棄了從學(xué)生作業(yè)有效反饋教學(xué)的通道， 有些教師甚至完全不顧學(xué)生情況，自說 自話地教。 一旦發(fā)現(xiàn)成績不好，就集體補課， 無的放矢，異化了補課的原有價值。 補救教學(xué)是針對性教學(xué)。針對第一次教學(xué)中沒有解決的問題或沒有學(xué)好的學(xué)生開展的一種特殊教學(xué)。不能把補救教學(xué)當(dāng)補藥隨便用，濫用的結(jié)果不僅加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，效果也是很差的。 關(guān)注教學(xué)質(zhì)量還要關(guān)注教師第一次教學(xué)的有效性。第一次教學(xué)是學(xué)生興趣和注意力最容易集中的時候。第一次教學(xué)不抓緊，期望通過第二次、第三次補救教學(xué)解決，結(jié)果往往事倍功半。 要在骨干以上教師中提倡少補課，上 好第一次教學(xué)的風(fēng)氣，狠抓第一次教學(xué)質(zhì) 量，爭取一次就讓學(xué)生學(xué)會。做到這一點， 精心備課，關(guān)注學(xué)生學(xué)的過程很重要。 要改變教學(xué)結(jié)果監(jiān)測辦法，變分?jǐn)?shù)管 理為達(dá)標(biāo)度管理。分?jǐn)?shù)管理是尺度評價， 只能比較進(jìn)步與否，對鼓干勁有作用。達(dá) 標(biāo)度管理屬鏡面評價，可以發(fā)現(xiàn)問題所在， 為補救教學(xué)提供信息，讓教師知道應(yīng)該補 哪些學(xué)生，補什么，怎樣補。 目 標(biāo) 一 二 三 四 五 六 七 八 綜合一 綜合二 綜合三 綜合四 試 題 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 ∑ 學(xué)生 1 學(xué)生 2 學(xué)生 3 學(xué)生 4 學(xué)生 5 學(xué)生 6 學(xué)生 7 學(xué)生 8 學(xué)生 9 學(xué)生 10 學(xué)生 11 學(xué)生 12 學(xué)生 13 學(xué)生 14 學(xué)生 15 學(xué)生 16 假如我們都能克服教學(xué)的盲目性， 減少無用功，把力氣用在刀口上，提 高每節(jié)課的教學(xué)有效性，增加補課的 針對性。那不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量， 而且可以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。真正做到教 師智慧的教，學(xué)生聰明的學(xué)。 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測的關(guān)鍵是教師必須 掌握各種檢測技術(shù)，具有質(zhì)量檢測能 力。因此，上述內(nèi)容應(yīng)該成為教師專 業(yè)能力的重要組成部分。 謝謝聽講！ 謝謝觀看 /歡迎下載 BY FAITH I MEAN A VISION OF GOOD ONE CHERISHES AND THE ENTHUSIASM THAT PUSHES ONE TO SEEK ITS FULFILLMENT REGARDLESS OF OBSTACLES. BY FAITH I BY FAITH
環(huán)評公示相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1