學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理與監(jiān)測-文庫吧資料
2025-02-09 17:31本頁面
【正文】 過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。為此提出 了在職教師 “ 二次成長（蛻變）論 ” 。大多教師都 穩(wěn)定在第一或第二階段的高原地帶。 教師的成長是慢成長。這需要教師有一定的經(jīng)驗積累和學(xué)科創(chuàng)新能力。 “上好”指教師在把握教材與教參的基礎(chǔ)上，能對學(xué)生不熟悉、不了解、不 適應(yīng)、不喜歡的部分內(nèi)容或活動作修改，使之更加符合學(xué)生的實際需要。 這一點對新教師來說非常關(guān)鍵。 還要學(xué)會從更一般的角度判斷課的整體狀態(tài)和教學(xué)境界，開展概括性評課（一字評課法）： 上對？ 上好？ 上全？ 上活？ 還是上實。質(zhì)量觀：有效性、主動性第一。 教學(xué)價值觀分析 ——課程觀：教教材還是 用教材教。過程：合理。 教學(xué)質(zhì)量分析 ——目標：適切。 用多格連環(huán)圖反映事件 用魚刺圖、條狀連續(xù)圖反應(yīng)過程 用曲線圖反映變化 用雷達圖反映結(jié)構(gòu) 用樹杈圖反映遞屬關(guān)系 等等 起因 發(fā)展 高潮 結(jié)果 用四格方圖反映事件 用魚刺圖、條狀連 續(xù)圖反映過程 用曲線圖反映變化 用雷達圖反映結(jié)構(gòu) 用樹杈狀圖反映遞 屬關(guān)系 觀課評課的指標標準： 形式學(xué)習(xí)： 教學(xué)現(xiàn)象分析、教的水平分析 ——以對自 己有價值為準。 學(xué)情分析 教學(xué)設(shè)計 備教材 此岸 有效架橋 彼岸 原有經(jīng)驗 辨別關(guān)系 解讀課標 前概念 上下位概念 鉆研教材 認知方式 追求完整 找準重點 認清學(xué)生 從錯到對 定準目標 克服負遷移 找出教學(xué)中典型的 “ 此岸 ” 與 “ 彼岸 ” 的關(guān)系， 以及針對每種關(guān)系有效架橋的基本模式。 有意義學(xué)習(xí)水平（透過現(xiàn)象看本質(zhì)） ——以學(xué)習(xí)可以舉一反三的經(jīng)驗、理 念為主（透視），教學(xué)技術(shù)分析、教 學(xué)質(zhì)量分析、 教學(xué)價值觀分析。 標準是衡量評價指標程度有效性的 重要依據(jù)，即反映指標體系在程度的把 握上是否準確、合理。 專業(yè)性聽課除了上述一般性問題外， 還關(guān)注學(xué)科特征和專業(yè)知識問題，與教 師對課的判斷力有關(guān)。 觀課評課是提高教師上課能力的重 要途徑，教師應(yīng)該知道通識性聽課與專 業(yè)性聽課。 教師對課的感受力與判斷力既 是觀課評課的基礎(chǔ)，又是自己上課 能力的重要組成部分。 過程性教學(xué)質(zhì)量檢測是指通過 對備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、評價 五個環(huán)節(jié)的過程性質(zhì)量監(jiān)控，提高 其有效性。 創(chuàng)新試題形式，有各種與目標有效對 應(yīng)的檢測手段 ——組合式考試。 開展教學(xué)質(zhì)量檢測需要重視的問題： 明確區(qū)分教學(xué)質(zhì)量檢測與測驗考試的 異同。 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測操作分三個層次： 教師： 單元測驗應(yīng)該是教師了解教學(xué)效果，進行 教學(xué)補救的重要手段，所以應(yīng)該嚴格按照教學(xué) 質(zhì)量檢測的方法做。 浦東已設(shè)立了 14所實驗校，由學(xué)校提出 監(jiān)測要求，教發(fā)院給予技術(shù)支持。 如：浦東教發(fā)院曾經(jīng)承接了浙江溫嶺教育局的委托，完成了對溫嶺地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)、科學(xué)兩門學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)測，所得結(jié)果與教育局的判斷一致，并提供了更為詳細數(shù)據(jù)與原因分析，得到委托方的好評。（一判斷題、二選擇題、三 問答題、四計算題、五綜合題） 識 記 理 解 應(yīng) 用 分 析 綜 合 Σ 一 一 /1 2 二 /6 三 /1 1 1 二 一 /3 一 /6 三 /2 3 1 4 三 二 /1 一 /7 8 三 /4 1 1 四 一 /4 5 二 /7 8 四 /1 1 8 五 二 /2 3 一 /910 三 /5 五 /1 2 8 六 二 /4 5 二 /910 四 /2 1 8 Σ 2 0 2 0 2 5 2 0 1 5 100 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測操作分三個層次： 區(qū)域： 區(qū)域教育行政或業(yè)務(wù)部門可根據(jù)需要，定時定點對某學(xué)段學(xué)科的區(qū)域教學(xué)質(zhì)量進行監(jiān)測，了解各學(xué)科各學(xué)校的教學(xué)情況，提高教學(xué)指導(dǎo)、教師培訓(xùn)的針對性。 與相對評價對應(yīng)的是名次，用常模參照測驗獲得。 與絕對評價對應(yīng)的是達標度，用準則參照測驗獲得。 教育評價作為一種價值判斷，其標準分為兩種。 評比 —— 比較式評價，用于一組對象之間的相 互比較。 評價概念
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