教學(xué)質(zhì)量-wenkub
2023-01-28 16:42:47 本頁面
【正文】 且也加重了教師的負(fù)擔(dān)，影響了教學(xué)效果，于是再花大量時(shí)間去補(bǔ)課，反過來又影響了教材對新課的鉆研，造成惡性循環(huán)。結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性主要體現(xiàn)為突出重點(diǎn)內(nèi)容和突出相互聯(lián)系的方面。 （一）教學(xué)目標(biāo)的辯證確定 各點(diǎn)必須點(diǎn)點(diǎn)明確，點(diǎn)點(diǎn)到位。在課堂教學(xué)中，按照教學(xué)規(guī)律科學(xué)地處理好這三者的動態(tài)關(guān)系，乃是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的根本途徑。教師以自己對教材的高層次的理解，通過一定的方法和手段給學(xué)生以知識、智能、人格等多元化的影響。試析影響教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)部因素 上海市甘泉外國語中學(xué) 劉國華 影響課堂教學(xué)質(zhì)量的因素是多方面的。教師鉆研教材、指導(dǎo)學(xué)生的過程也是教師自我提高的過程，這種提高反過來又促進(jìn)了教學(xué)；學(xué)生也不是消極的“接受器”，一方面對教材主動鉆研獲取知識，另一方面反饋學(xué)習(xí)信息給教師，教師又據(jù)反饋信息調(diào)整教法來影響學(xué)生。從不同角度審視，影響課堂教學(xué)質(zhì)量有如下動態(tài)因素 : 從不同教學(xué)環(huán)節(jié)的角度看 課堂教學(xué)實(shí)際上是師生為達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的雙邊活動。 教學(xué)目標(biāo)的確定， 一方面 要依據(jù)課標(biāo)、教材，搞清知識點(diǎn)及其能級要求（了解、理解、掌握、熟練掌握），精心篩選，確定統(tǒng)一的基本要求，另一方面 又必須根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)和智能水平，精心設(shè)計(jì)，因時(shí)、因班、因人而異使之具有靈活性。只有強(qiáng)調(diào)了系統(tǒng)性，才能使學(xué)生形成良好的知識結(jié)構(gòu)。 因此，必須加強(qiáng)教師對教材的系統(tǒng)鉆研，從整體上把握教材的重點(diǎn)內(nèi)容及其相互聯(lián)系。 必須摒棄 “填鴨式” 、 “滿堂灌” 的陳舊教法，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生和教材的特點(diǎn)以及教師的特長、風(fēng)格，選擇和創(chuàng)造有效的教學(xué)方法。 （四）教學(xué)信息的反饋調(diào)節(jié) 從控制論的觀點(diǎn)看，課堂教學(xué)過程是一個由教師、學(xué)生、學(xué)科知識構(gòu)成的動態(tài)控制系統(tǒng)。在課堂教學(xué)中，為了有效地實(shí)施反饋控制， 一般可采用以下做法： 1）善于啟迪發(fā)動。 3）善于對癥下藥。目前的課堂教學(xué)中，大多是教師講，學(xué)生聽，偶有雙向傳遞，也往往是學(xué)生據(jù)教師和教材的觀點(diǎn)去闡述，很難展現(xiàn)自己的創(chuàng)造，信息反饋有時(shí)失真，影響了教學(xué)的互適性有效性。 測驗(yàn)時(shí)教學(xué)評價(jià)、獲得反饋信息的重要手段，應(yīng)正確地利用這一手段，例如學(xué)生不注意看教科書，可選用樹上的定義、定理、習(xí)題做試題；學(xué)生不注意課堂講解內(nèi)容的復(fù)習(xí)，可選講過的例題作為習(xí)題；學(xué)生不重視概念，可選些易出錯的基礎(chǔ)題作為習(xí)題，通過測驗(yàn)手段，調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)。 原有 認(rèn)知 結(jié)構(gòu) 新的 認(rèn)知 結(jié)構(gòu) 激 活 認(rèn)知 同化 順應(yīng) 認(rèn)知同一 認(rèn)知沖突 擴(kuò)充延伸 調(diào)整改組 整 合 教師在課堂教學(xué)中，為了更好地“同化”和“順應(yīng)”，必須把握好新輸入信息和學(xué)生認(rèn)知的
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