【正文】 控制。 在面向未來、強調(diào)素質(zhì)教育的今天，教師應(yīng)正視學(xué)生發(fā)展的個別差異，因材施教，分層指導(dǎo)，既要創(chuàng)造條件使“尖子更尖”，更要花力氣將“禿子磨尖”，努力使各層次的學(xué)生在相應(yīng)的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)的餓到充分的發(fā)展。因此，除本文論及的因素外，在考察和運用的教學(xué)實踐中，一定要堅持系統(tǒng)的觀點、發(fā)展的觀點和具體分析的方法。 可現(xiàn)實的課堂教學(xué)中往往忽視學(xué)生差異性的研究。 古人云：“石本無火，相擊而發(fā)生靈光”。還可設(shè)“問題箱”，開“答辯會”，變信息的單項傳遞為師生或?qū)W生間的多向傳遞。 需要指出的是，藝術(shù)方法要服從于教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，符合學(xué)生的心理特點，切忌牽強附會。 （一）教學(xué)目標(biāo)的辯證確定 各點必須點點明確，點點到位。教師鉆研教材、指導(dǎo)學(xué)生的過程也是教師自我提高的過程，這種提高反過來又促進(jìn)了教學(xué)；學(xué)生也不是消極的“接受器”，一方面對教材主動鉆研獲取知識，另一方面反饋學(xué)習(xí)信息給教師，教師又據(jù)反饋信息調(diào)整教法來影響學(xué)生。 因此，必須加強教師對教材的系統(tǒng)鉆研，從整體上把握教材的重點內(nèi)容及其相互聯(lián)系。 3）善于對癥下藥。教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用正如葉圣陶先生所說 “蓋在善于引導(dǎo)和啟迪” ；《學(xué)記》云： “道而弗牽，強而弗抑，開而弗達(dá)” ；夸美紐斯強調(diào)， 只有當(dāng)學(xué)生要求學(xué)習(xí)時，才給其知識 ；柏拉圖則 把自己看作是一個幫助別人產(chǎn)生想法的“助產(chǎn)士” ；斯賓塞也曾說： 對于兒童應(yīng)當(dāng)少教一些，要多給他以研究的機會 ，自己得出結(jié)論。 第三，教師要善于多給學(xué)生積極的正強化，要尊重學(xué)生的人格，多使用“相信你能夠解決”，“你真行”、“你的解法有獨到之處”等語言給學(xué)生以褒獎和鼓勵。 分層施教的基本途徑可考慮以下幾種： （ 3）改革課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)。 合（分） （ 4）有效地個別輔導(dǎo)。此外，在面向全體學(xué)生的同時，注意給差生以“偏愛”，讓他們從教師的關(guān)心和鼓勵中，建立起學(xué)習(xí)的信心。比如在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生對問題感到困惑時，可“等一等”再疏導(dǎo)；當(dāng)意見發(fā)生分歧時，可“議一議”再統(tǒng)一；當(dāng)思維發(fā)生偏差時，可“導(dǎo)一導(dǎo)”再糾正，培養(yǎng)學(xué)生獨立鉆研、主動探索、解決問題的能力和習(xí)慣，這將使其終身受益。 4）善于詰問。 教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性、教學(xué)對象的差異性和教學(xué)情境的可變性決定了教學(xué)方法的多樣性。 “教學(xué)三要素”及其相互作用的內(nèi)涵十分豐富。任何一堂課，必須有明確的教學(xué)目標(biāo)必須有具體可操作的教學(xué)點。 課堂教學(xué)要達(dá)到藝術(shù)優(yōu)化的境界應(yīng)努力做到“四化”，即 復(fù)雜問題簡單化，抽象問題具體化，疑難問題通俗化，枯燥問題趣味化?？稍谡n堂上安排一定時間分組練習(xí)或研討，教師巡視指導(dǎo)指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)傾向性問題全班解決。 （三）創(chuàng)設(shè)和諧的情感