[教育學]心理測量與評估-資料下載頁
2025-08-17 02:02本頁面
【正文】 的區(qū)間，這樣，作為基礎數(shù)據(jù)的樣本的測驗分數(shù)，其全距和方差就會變小，求出的測驗信度值就會低。因而，求取測驗信度時，就要力求才、在被試團體的全距中取樣。測驗分數(shù)全距越寬，方差越大，測驗信度系數(shù)值就有可能高。（2）隨機誤差對測驗信度的影響：隨機誤差是由于測驗編制、實施、評分中各種偶然因素所造成，其特點是它的出現(xiàn)是隨機的，其正負與大小也是隨機的。各種隨機誤差的存在使得測驗結果的一致性受到影響，是影響測驗信度的主要因素。導致隨機誤差產(chǎn)生的因素包括測驗的長度、難度、區(qū)分度、測驗內(nèi)容、施測環(huán)境、評分者偏好、被試的狀態(tài)等。：（1）延長測驗的長度。測驗長度的增加和測驗信度的提高不是等比例的。在信度系數(shù)較小時，增加測驗長度，信度系數(shù)增長較多；信度系數(shù)較大時，增加測驗長度，信度系數(shù)增長較少。我們應當增加測驗長度，使信度系數(shù)達到預期水準即可。新增加的項目要與原測驗項目是同質(zhì)的，且有相同難度。另外，增加測驗長度不應使被試疲勞生厭而影響作答（2）控制測驗的難度，提高測驗的區(qū)分度。測驗的難度影響測驗分數(shù)分布的范圍，當分數(shù)分布范圍縮小時，信度也要降低。測驗難度偏高或偏低，分數(shù)分布范圍都會變小，只有當測驗難度適中（）時，分數(shù)分布范圍才會大；此時，測驗的信度也才可能高。測驗信度隨區(qū)分度的提高而增長，且信度增長的速度較區(qū)分度增長的速度更快。提高項目的區(qū)分度是提高測驗信度的一個好方法。（3）同質(zhì)性高的測驗信度高于同時測查多個不同特質(zhì)的測驗。（4）測驗實施時嚴格按要求施測，努力爭取被試的積極配合，測驗評分嚴格按標準客觀評定。：就是測驗到它打算要測得心理特征的程度。：信度高效度未必好，效度好信度必定要高。高信度時高效度的必要條件，但不是充分條件；信度高的測驗不一定效度高，但是效度高的測驗信度一定要高。兩者的關系式是：效度系數(shù)小于等于根號下信度系數(shù):系統(tǒng)檢查實際測到的內(nèi)容與所要測量的內(nèi)容之間的吻合程度。所驗證分析出的有關效度的結論,如前面第三章所述,對測驗項目和測驗結構作深入、系統(tǒng)、全面、嚴格的分析檢查，對測驗題目與應側內(nèi)容范圍的吻合程度做出判斷。判斷內(nèi)容效度的第二種方法是再測法。具體操作時，在傳授某種知識之前對被試進行一次測驗。判斷內(nèi)容效度的第三種方法是復本法。判斷內(nèi)容效度的最后一種方法是經(jīng)驗法。：結構鑒別的效度驗證分析法是，分析和證實測驗能夠說明心理學上的理論結構或特質(zhì)的程度；分析所得的有關效度的結論，通常稱為結構效度。（1）邏輯分析法（2）發(fā)展水平的變化（3）與另一有較高結構效度的測驗比較（4）與另一測驗不同結構的測驗相比較。（5）實驗操作法（6）因素分析法：校標預測的效度驗證分析是，分析測驗分數(shù)與作為校標的另一獨立測量結果之間的一致性程度；分析所得的有關效度的結論，通常稱為校標關聯(lián)效度。測驗外變量的取值就被稱為校標，因為它是用來判斷測驗是否有效的標準。根據(jù)校標資料搜集時間的差異，校標關聯(lián)效度又分為同時效度和預測效度兩種。同時效度是指，所要驗證效度的測驗，其實測結果，與另一校標測量的數(shù)據(jù)資料，是大約同時獲得的。預測效度是指，測驗結果是用來對未來的行為或校標測量作出預測的，測驗分數(shù)本身跟校標測量資料是一先一后獲得的。：用來描述校標關聯(lián)效度高低的相關系數(shù)。：估計標準誤指依據(jù)測驗分數(shù)來估計校標測量值時的誤差；即具有同一預測源（x）值的所有被試所被估出的校標測量（y）值的標準差。：（1）測驗信度。信度是效度的必要而非充分條件；一個測驗要想效度高，測驗的信度必須高。因此，測驗信度以及影響測驗信度的種種因素，最后都能影響測驗效度。測驗的信度和效度，在對測驗同質(zhì)性的要求上卻是不同的。同質(zhì)性測驗能獲得較高的信度，但它的預測效度卻可能會低。非同質(zhì)性測驗能獲得較高的預測效度，但它的同質(zhì)性信度又可能會不理想。（2）測驗的構成。內(nèi)容效度和結構效度要求組成測驗的項目，要能較好地代表測驗要冊的內(nèi)容和結構，測驗中的項目數(shù)量也會影響到效度。（3）接受測驗的被試。首先，被試的生理狀態(tài)（如感冒、頭暈等）以及心理狀態(tài)（如疲憊、焦慮、厭煩等）。都會影響到被試發(fā)揮正常水平，使測驗分數(shù)有很大的隨機誤差，影響測驗的效度。其次，同樣的一個測驗，對不同的被試團體，常具有不同的測量效度。被試團體的特征，如年齡（4）所選校標的性質(zhì)。同一個測驗可以有不同的校標，因此選擇到合適的校標對于評價測驗效度是非常重要的。第八章 心理衛(wèi)生評定量表論述題：（1）精心編制測驗，避免出現(xiàn)較大的系統(tǒng)誤差。（2）創(chuàng)設規(guī)范化的測試情景，妥善組織測驗，控制隨機誤差。（3）選好正確的校標，準確地進行校標測量，力避校標污染，并正確地使用有關的統(tǒng)計方法進行分析。④ 、手段和作用（1）心理衛(wèi)生評估的任務。心理衛(wèi)生評估對象是人，包括病人和健康人，故評估的范圍既涉及疾病，又涉及健康，而且更重視健康的評估。（2）心理衛(wèi)生評估的手段。心理衛(wèi)生評估方法眾多，有傳統(tǒng)醫(yī)學檢查方法，也有心理測量學技術，還有社會學及其他學科檢測手段。（3）心理衛(wèi)生評估的作用。心理衛(wèi)生評估在不同領域的作用大同小異，概括起來有如下三方面：做決定、形成印象、核實假說
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