【正文】 要勤于動腦和動手，在動腦和動手的過程中發(fā)現(xiàn)問題，糾正錯誤，不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。 　　克服做作業(yè)的盲目性，做作業(yè)的目的是為了加深對新知識的理解和掌握運用新知識解決實際問題的方法，提高分析問題和解決問題的能力。因此，在學(xué)習(xí)時間有限的條件下，不是練習(xí)題做得越多越好，而是應(yīng)該精選一些有代表性的練習(xí)題做，那樣做一題，就等于做了很多類似的題，可以收到舉一反三，觸類旁通的效果。這種辦法既可以學(xué)到扎實的基礎(chǔ)知識和基本技能，又能提高單位時間的練習(xí)質(zhì)量。 　　按照教學(xué)進(jìn)度，在不影響正常學(xué)習(xí)任務(wù)的條件下，可根據(jù)自己的實際知識水平，適當(dāng)?shù)剡x一些難度較大的代表性的綜合性練習(xí)題做，發(fā)展思維能力，培養(yǎng)靈活運用知識解決較復(fù)雜問題的技能。 　　對于難題，要反復(fù)閱讀教材（包括與解題有聯(lián)系的舊教材）和聽課筆記，認(rèn)真鉆研參考資料，加深對難題的理解，促成問題的解決。經(jīng)過獨立思考后，問題仍然不能解決，可以請教老師和同學(xué)。與老師和同學(xué)開展問題討論，是打開思路，解決問題的一種好方法。 強化管理理論的內(nèi)容　　所謂強化是指增強某人前面的某種行為重復(fù)出現(xiàn)次數(shù)的一種權(quán)變措施。現(xiàn)代的SR心理學(xué)家不僅用強化來解釋操作學(xué)習(xí)的發(fā)生，而且也用強化來解釋動機的引起。人類從事的眾多有意義的行為都是操作性強化的結(jié)果，例如許多步行上學(xué)、讀書寫字、回答問題等等。斯金納強化理論認(rèn)為在操作條件作用的模式下, 如果一種反應(yīng)之后伴隨一種強化, 那么在類似環(huán)境里發(fā)生這種反應(yīng)的概率就增加。而且,強化與實施強化的環(huán)境一起, 都是一種刺激, 人們可以以此來控制反應(yīng)。因此，管理人員就可以通過強化的手段，營造一種有利于組織目標(biāo)實現(xiàn)的環(huán)境和氛圍，以使組織成員的行為符合組織的目標(biāo)。 強化管理的方式　　根據(jù)強化的性質(zhì)和目的可把強化分為正強化和負(fù)強化。在管理上，正強化就是獎勵那些組織上需要的行為，從而加強這種行為；負(fù)強化就是懲罰那些與組織不兼容的行為，從而削弱這種行為。正強化的方法包括獎金、對成績的認(rèn)可、表揚、改善工作條件和人際關(guān)系、提升、安排擔(dān)任挑戰(zhàn)性的工作、給予學(xué)習(xí)和成長的機會等。負(fù)強化的方法包括批評、處分、降級等，有時不給予獎勵或少給獎勵也是一種負(fù)強化。 　　強化的具體方式有四種：正強化。就是獎勵那些符合組織目標(biāo)的行為，以便使這些行為得以進(jìn)一步的加強、重復(fù)出現(xiàn)。懲罰。當(dāng)員工出現(xiàn)一些不符合組織目標(biāo)的行為時，采取懲罰的辦法，可以約束這些行為少發(fā)生或不再發(fā)生。懲罰是力圖使所不希望的行為逐漸削弱，甚至完全消失。負(fù)強化，負(fù)強化強調(diào)的是一種事前的規(guī)避。俗語“殺雞儆猴”形象說明了兩者的聯(lián)系與區(qū)別。對出現(xiàn)了違規(guī)行為的“雞”加以懲罰，意欲違規(guī)的“猴”會從中深刻地意識到組織規(guī)定的存在，從而加強對自己行為的約束。忽視，就是對已出現(xiàn)的不符合要求的行為進(jìn)行“冷處理”，達(dá)到“無為而治”的效果。 　　斯金納的強化理論和弗隆的期望理論都強調(diào)行為同其后果之間關(guān)系的重要性，但弗隆的期望理論較多地涉及主觀判斷等內(nèi)部心理過程，而強化理論只討論刺激和行為的關(guān)系。強化的主要功能，就是按照人的心理過程和行為的規(guī)律，對人的行為予以導(dǎo)向，并加以規(guī)范、修正、限制和改造。它對人的行為的影響，是通過行為的后果反饋給行為主體這種間接方式來實現(xiàn)的。人們可根據(jù)反饋的信息，主動適應(yīng)環(huán)境刺激，不斷地調(diào)整自己的行為。 強化管理的原則　?。?）要依照強化對象的不同采用不同的強化措施。人們的年齡、性別、職業(yè)、學(xué)歷、經(jīng)歷不同，需要就不同，強化方式也應(yīng)不一樣。如有的人更重視物質(zhì)獎勵，有的人更重視精神獎勵，就應(yīng)區(qū)分情況，采用不同的強化措施。 　　（2）小步子前進(jìn)，分階段設(shè)立目標(biāo)，并對目標(biāo)予以明確規(guī)定和表述。對于人的激勵，首先要設(shè)立一個明確的、鼓舞人心而又切實可行的目標(biāo)，只有目標(biāo)明確而具體時，才能進(jìn)行衡量和采取適當(dāng)?shù)膹娀胧?。同時，還要將目標(biāo)進(jìn)行分解，分成許多小目標(biāo)，完成每個小目標(biāo)都及時給予強化，這樣不僅有利于目標(biāo)的實現(xiàn)，而且通過不斷的激勵可以增強信心。如果目標(biāo)一次定得太高，會使人感到不易達(dá)到或者說能夠達(dá)到的希望很小，這就很難充分調(diào)動人們?yōu)檫_(dá)到目標(biāo)而做出努力的積極性。 　?。?）及時反饋。所謂及時反饋就是通過某種形式和途徑，及時將工作結(jié)果告訴行動者。要取得最好的激勵效果，就應(yīng)該在行為發(fā)生以后盡快采取適當(dāng)?shù)膹娀椒āＲ粋€人在實施了某種行為以后，即使是領(lǐng)導(dǎo)者表示“已注意到這種行為”這樣簡單的反饋，也能起到正強化的作用。如果領(lǐng)導(dǎo)者對這種行為不予注意，這種行為重復(fù)發(fā)生的可能性就會減小以至消失。所以，必須利用及時反饋作為一種強化手段。 　?。?）消不固定時間和頻率間隔的強化效果好。因為有機體在強化到來之前的反應(yīng)率有所提高。在這樣的強化程序下，個體不知道什么時候會出現(xiàn)強化，但總有一種強化即將出現(xiàn)的期待。長此以往自然會形成習(xí)慣。也就是說, 全部強化的結(jié)果, 如果不繼續(xù)強化, 反應(yīng)就消失了。反過來, 部分強化的, 即使后來不強化時, 反應(yīng)仍不會減弱。顯然不強化竟會起積極作用。用擬人的話來表達(dá), 不強化會起著警戒作用, 即遇到?jīng)]有強化的條件時, 不強化會使人學(xué)習(xí)到,一時沒有結(jié)果以后還是有結(jié)果的。所以不強化同樣可以收到學(xué)習(xí)的效果。全部強化, 沒有失敗的教訓(xùn), 遇到挫折便不會繼續(xù)努力了, 反而引到消極。 　?。?）正強化比負(fù)強化更有效。負(fù)負(fù)強化及懲罰可以引起一定副作用。斯金納通過系統(tǒng)的實驗觀察得出了一條重要結(jié)論：懲罰就是企圖呈現(xiàn)消極強化物或排除積極強化物去刺激某個反應(yīng)，僅是一種治標(biāo)的方法，它對被懲罰者和懲罰者都是不利的。他的實驗證明，懲罰只能暫時降低反應(yīng)率，而不能減少消退過程中反應(yīng)的總次數(shù)。在他的實驗中，當(dāng)白鼠已牢固建立按杠桿得到食物的條件反射后，在它再按杠桿時給予電刺激，這時反應(yīng)率會迅速下降。如果以后杠桿不帶電了，按壓率又會直線上升。所以，在強化手段的運用上，應(yīng)以正強化為主；同時，必要時也要對壞的行為給以懲罰，做到獎懲結(jié)合。 強化管理理論的應(yīng)用　　對強化理論的應(yīng)用，要考慮強化的模式，并采用一整套的強化體制。強化模式主要由“前因”、“行為”和“后果”三個部分組成?！扒耙颉笔侵冈谛袨楫a(chǎn)生之前確定一個具有刺激作用的客觀目標(biāo)，并指明哪些行為將得到強化，如企業(yè)規(guī)定車間安全生產(chǎn)中每月的安全操作無事故定額?！靶袨椤笔侵笧榱诉_(dá)到目標(biāo)的工作行為?！昂蠊笔侵府?dāng)行為達(dá)到了目標(biāo)時，則給予肯定和獎勵；當(dāng)行為未達(dá)到目標(biāo)時，則不給予肯定和獎勵，甚至給予否定或懲罰，以求控制職工的安全行為。 強化理論有助于對人們行為的理解和引導(dǎo)。因為，一種行為必然會有后果，而這些后果在一定程度上會決定這種行為在將來是否重復(fù)發(fā)生。那么，與其對這種行為和后果的關(guān)系采取一種碰運氣的態(tài)度，就不如加以分析和控制，使大家都知道應(yīng)該有什么后果最好。這并不是對職工進(jìn)行操縱，而是使職工有一個最好的機會在各種明確規(guī)定的備擇方案中進(jìn)行選擇。因而，強化理論已被廣泛地應(yīng)用在激勵和人的行為的改造上。在管理實踐中，正強化和負(fù)強化的使用并不能簡單化和絕對化。關(guān)于正強化和負(fù)強化的使用，從來自一個日本企業(yè)的以下調(diào)查中大家或許能得到一些啟發(fā)： 　　在企業(yè)安全管理中，應(yīng)用強化理論來指導(dǎo)安全工作，對保障安全生產(chǎn)的正常進(jìn)行可起到積極作用。在實際應(yīng)用中，關(guān)鍵在于如何使強化機制協(xié)調(diào)運轉(zhuǎn)并產(chǎn)生整體效應(yīng)，為此，應(yīng)注意以下五個方面： 　　第一，應(yīng)以正強化方式為主。在企業(yè)中設(shè)置鼓舞人心的安全生產(chǎn)目標(biāo)，是一種正強化方法，但要注意將企業(yè)的整體目標(biāo)和職工個人目標(biāo)、最終目標(biāo)和階段目標(biāo)等相結(jié)合，并對在完成個人目標(biāo)或階段目標(biāo)中做出明顯績效或貢獻(xiàn)者，給予及時的物質(zhì)和精神獎勵（強化物），以求充分發(fā)揮強化作用。 　　第二，采用負(fù)強化（尤其是懲罰）手段要慎重。負(fù)強化應(yīng)用得當(dāng)會促進(jìn)安全生產(chǎn)，應(yīng)用不當(dāng)則會帶來一些消極影響，可能使人由于不愉快的感受而出現(xiàn)悲觀、恐懼等心理反應(yīng)，甚至發(fā)生對抗性消極行為。因此，在運用負(fù)強化時，應(yīng)尊重事實，講究方式方法，處罰依據(jù)準(zhǔn)確公正，這樣可盡量消除其副作用。將負(fù)強化與正強化結(jié)合應(yīng)用一般能取得更好的效果。 　　第三，注意強化的時效性。采用強化的時間對于強化的效果有較大的影響。一般而論，強化應(yīng)及時，及時強化可提高安全行為的強化反應(yīng)程度，但須注意及時強化并不意味著隨時都要進(jìn)行強化。不定期的非預(yù)料的間斷性強化，往往可取得更好的效果。 　　第四，因人制宜，采用不同的強化方式。由于人的個性特征及其需要層次不盡相同，不同的強化機制和強化物所產(chǎn)生的效應(yīng)會因人而異。因此，在運用強化手段時，應(yīng)采用有效的。強化方式，并隨對象和環(huán)境的變化而相應(yīng)調(diào)整。 第五，利用信息反饋增強強化的效果。信息反饋是強化人的行為的一種重要手段，尤其是在應(yīng)用安全目標(biāo)進(jìn)行強化時，定期反饋可使職工了解自己參加安全生產(chǎn)活動的績效及其結(jié)果，既可使職工得到鼓勵，增強信心，又有利于及時發(fā)現(xiàn)問題，分析原因，修正所為。 強化理論的評價強化理論的貢獻(xiàn)　　為預(yù)知與控制人類行為提供了一個操作性的角度。斯金納之前的心理學(xué)理論皆關(guān)注于心理現(xiàn)象的內(nèi)在方面，將心理現(xiàn)象看做一個“暗箱”，都認(rèn)為心理現(xiàn)象是不可預(yù)知或難以預(yù)知的；而斯金納的強化理論描述了行為的可操縱性，從而極大地提高了人們預(yù)測和控制有機體(從老鼠到人) 的能力。但強化理論試驗本身屢次遭到當(dāng)時與后人的置疑，即使其自己在最后也不得不承認(rèn)：“新奇的成果, 第一是由于類似的意外, 并不是什么夸張的話， 近來重溫五年來的研究結(jié)果, 發(fā)現(xiàn)許多是由于繼電器和真空管的失誤而碰到新的發(fā)現(xiàn)?！?　　為社會及工作行為的培訓(xùn)、教育以及人類社會化因素的培養(yǎng)形成，提供了心理學(xué)理論上的依據(jù)。比如新加坡的社會治理效果、比如儒家思想文化在中國人性格上的傳承、印度種姓制度的頑固等等，都是強化理論在社會制度實踐中的實證。 　　強化理論有助于對人們行為的理解和引導(dǎo)。因為，一種行為必然會有后果，而這些后果在一定程度上會決定這種行為在將來是否重復(fù)發(fā)生。那么，與其對這種行為和后果的關(guān)系采取一種碰運氣的態(tài)度，就不如加以分析和控制，使大家都知道應(yīng)該有什么后果最好。這并不是對職工進(jìn)行操縱，而是使職工有一個最好的機會在各種明確規(guī)定的備擇方案中進(jìn)行選擇。因而，強化理論能被廣泛地應(yīng)用在激勵和人的行為的改造上。 強化理論的謬誤　　強化理論將凡有結(jié)果的行為, 都?xì)w之于強化的作用, 即使找不出直接的強化作用, 也可以用間接的、二級的甚至更高級的、繼發(fā)性的強化作用來解釋，但即使如此其理論往往也難以盡然解釋很多心理現(xiàn)象。特別是強化理論認(rèn)為人們工作行為都是通過各種直接或間接獎懲措施而學(xué)習(xí)、訓(xùn)練與社會經(jīng)驗的結(jié)果，因而其也就難以解釋以下問題： 強化理論拷打信念　　人們某些天生的行為能力，比如嬰兒天生會吮吸母奶、簡單的邏輯推理能力（比如嬰兒能通過自動和人動等去推理出動物和其它事物的區(qū)別）、在言語技能上超于其它動物的學(xué)習(xí)掌控能力、天生的美感追求等等近乎本能的行為都是怎么來的？ 　　人們?yōu)槭裁醇葧幸恍φ胬淼膱猿郑ū热绮剪斨Z對日心學(xué)說的堅持）、自我實現(xiàn)（比如司馬遷作史記）、堅守信念（比如紅軍長征）、追求公正公平（比如很多舍家棄業(yè)的上訪者）、對科學(xué)真理的探求研究（比如愛迪生對燈泡的研究過程）等等不計代價、百折不撓的行為？又會有一些賭博、吸毒、網(wǎng)癮等等屢教不改的惡習(xí)？ 　　為什么有些人在某種狀況下會有一些以抑止克服自我心理沖動為特征的、計較得失的、非習(xí)慣性的，甚至違背其日常性格行為特點的純理智性的行為？而相反另有一些人會有一些不計利害得失的、具有性格色彩的非理智性行為？在我們肯定了理智行為和非理智行為這兩種相互矛盾狀況不可能都是強化的結(jié)果前提下，那么到底理智性的行為和非理智性的行為那一個才是強化的結(jié)果呢？ 強化理論只討論外部因素或環(huán)境刺激對行為的影響，忽略人的內(nèi)在因素和主觀能動性對環(huán)境的反作用，如果我們不加批判地將其奉為真理，那就等于承認(rèn)“守株待兔”精神的正確性，將某些偶然性當(dāng)做必然性來對待；否定“失敗乃成功之母”的訓(xùn)誡，將磨難不是當(dāng)做財富而是作為負(fù)擔(dān)來看。而實踐也表明：強化理論對某些簡單的操作反應(yīng), 如在馴化動物、知識學(xué)習(xí)、兒童行為教育、弱智及在特定的條件下的行為矯正中, 可以得到相當(dāng)?shù)男Ч?；?dāng)應(yīng)用到常態(tài)的成年人行為干涉中, 當(dāng)人們思維中的對成敗因素的主觀思維判斷、預(yù)期期望意識、本能欲望傾向等占了上風(fēng)時, 強化理論往往便無法適用了。五．夸美紐斯教育思想　　夸美紐斯受到人文主義的深刻影響，對人具有的智慧和創(chuàng)造力充滿信心，主張通過教育使人獲得和諧發(fā)展，希望通過教育改良社會，實現(xiàn)教派和民族的平等。泛智論是夸美紐斯教育思想的核心。他主張學(xué)習(xí)廣泛的知識，掌握學(xué)科知識的精粹；強調(diào)所學(xué)內(nèi)容要對實際生活有用；重視自然科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，以及各種語言的學(xué)習(xí)；注重學(xué)生行動能力的訓(xùn)練等。在其教育代表作《大教學(xué)論》中開宗明義“它闡明把一切知識教給一切人的全部藝術(shù)”，并試圖通過教育實驗來實現(xiàn)“泛智教育”和“泛智學(xué)?！钡睦硐??？涿兰~斯在《大教學(xué)論》中還提出了許多重要的教學(xué)原則，如直觀性原則、啟發(fā)誘導(dǎo)原則、量力性原則、循序漸進(jìn)原則、鞏固性原則，以及因材施教原則等。這些原則依然是我們今天的教師在教學(xué)活動中遵循的基本原則。 　　夸美紐斯的另一重要貢獻(xiàn)是，在教育史上他最早從理論上詳細(xì)闡述了班級授課制以及相關(guān)的學(xué)年制、學(xué)日制、考查、考試制度。雖然早在歐洲宗教改革時期，在耶穌會派和路德派等教派學(xué)校的教學(xué)實踐中，已經(jīng)出現(xiàn)了分班、分級教學(xué)制度，并且按年、月、周規(guī)定教學(xué)進(jìn)度。但是，夸美紐斯是對班級授課制等作系統(tǒng)理論闡述的第一人。他以太陽的“光亮和溫暖給予萬物”而“不單獨對付任何單個事物、動物或樹木”為依據(jù)，論證了班級授課制的必要性和可行性。他認(rèn)為班級授課制是對教師產(chǎn)生激勵作用，提高教學(xué)效率的有力手段。他指出班級授課制的具體方法是：根據(jù)兒童年齡特點和知識水平，將兒童分成不同的班級；每個班級擁有一個專用教室；每個班級有一位老師，他面對全班所有學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。與班級授課制相關(guān)，他還提出了學(xué)年制、學(xué)日制、考查和考試制度。他主張在一般情況下，各年級都應(yīng)該在每年的秋季開始和結(jié)束學(xué)年課程，其他時間不應(yīng)該接收任何兒童入學(xué)，以保證全班的學(xué)習(xí)進(jìn)度一致，都能在學(xué)年底結(jié)束相同課程的學(xué)習(xí)，經(jīng)考試升入更高年級。每日上課時間為4小時，在每學(xué)習(xí)1小時后休息半小時。每年有4次較長的休假日，每次休息8日。關(guān)于考查和考試制度，他提出建立學(xué)時考查、學(xué)日考查、學(xué)周考查、學(xué)季考試和學(xué)年考試。其中學(xué)年考試是最重要的考試，通常在學(xué)年結(jié)束時舉行