【正文】 他主張在一般情況下，各年級都應(yīng)該在每年的秋季開始和結(jié)束學(xué)年課程，其他時間不應(yīng)該接收任何兒童入學(xué)，以保證全班的學(xué)習(xí)進(jìn)度一致，都能在學(xué)年底結(jié)束相同課程的學(xué)習(xí)，經(jīng)考試升入更高年級。這些原則依然是我們今天的教師在教學(xué)活動中遵循的基本原則。 強化理論的謬誤　　強化理論將凡有結(jié)果的行為, 都?xì)w之于強化的作用, 即使找不出直接的強化作用, 也可以用間接的、二級的甚至更高級的、繼發(fā)性的強化作用來解釋，但即使如此其理論往往也難以盡然解釋很多心理現(xiàn)象。但強化理論試驗本身屢次遭到當(dāng)時與后人的置疑，即使其自己在最后也不得不承認(rèn)：“新奇的成果, 第一是由于類似的意外, 并不是什么夸張的話， 近來重溫五年來的研究結(jié)果, 發(fā)現(xiàn)許多是由于繼電器和真空管的失誤而碰到新的發(fā)現(xiàn)。 　　第四，因人制宜，采用不同的強化方式。 　　第二，采用負(fù)強化（尤其是懲罰）手段要慎重。因為，一種行為必然會有后果，而這些后果在一定程度上會決定這種行為在將來是否重復(fù)發(fā)生。如果以后杠桿不帶電了，按壓率又會直線上升。用擬人的話來表達(dá), 不強化會起著警戒作用, 即遇到?jīng)]有強化的條件時, 不強化會使人學(xué)習(xí)到,一時沒有結(jié)果以后還是有結(jié)果的。所以，必須利用及時反饋作為一種強化手段。對于人的激勵，首先要設(shè)立一個明確的、鼓舞人心而又切實可行的目標(biāo)，只有目標(biāo)明確而具體時，才能進(jìn)行衡量和采取適當(dāng)?shù)膹娀胧?　　斯金納的強化理論和弗隆的期望理論都強調(diào)行為同其后果之間關(guān)系的重要性，但弗隆的期望理論較多地涉及主觀判斷等內(nèi)部心理過程，而強化理論只討論刺激和行為的關(guān)系。就是獎勵那些符合組織目標(biāo)的行為，以便使這些行為得以進(jìn)一步的加強、重復(fù)出現(xiàn)。斯金納強化理論認(rèn)為在操作條件作用的模式下, 如果一種反應(yīng)之后伴隨一種強化, 那么在類似環(huán)境里發(fā)生這種反應(yīng)的概率就增加。這種辦法既可以學(xué)到扎實的基礎(chǔ)知識和基本技能，又能提高單位時間的練習(xí)質(zhì)量。 　　五、獨立作業(yè) 　　獨立作業(yè)是學(xué)生經(jīng)過自己頭腦的獨立思考，自覺靈活地分析問題和解決問題，進(jìn)一步加深和鞏固對新知識的理解和對新技能的掌握，使知識具體化的過程。 反復(fù)閱讀教材，反復(fù)獨立思考，多方查閱參考教材和請教老師與同學(xué)，使通過課堂教學(xué)仍然弄不懂的問題盡可能得到解決，達(dá)到完全理解教材的目的，以便用所學(xué)的新知識，準(zhǔn)確地指導(dǎo)獨立作業(yè)。不管是誰上課，你都應(yīng)該根據(jù)自己的觀點和理解來提出疑問。在課堂上注意聽這些問題的答案，或者提問請老師解釋清楚。另外，課堂聽講時會出現(xiàn)下列問題： 　　問題一： 　　思想開小差。如果有問題又不敢問，就不可能提高自己的理解水平。通過比較，如果學(xué)生對新教材的理解與老師的講解是一致的，甚至有的學(xué)生的理解比老師的看法還要深入一些，這時學(xué)生都會感到學(xué)習(xí)是一件非常愉快的事。課前自學(xué)若發(fā)現(xiàn)與新課相關(guān)的舊知識掌握不牢時，一定要回過頭去把有關(guān)的舊課弄懂。 　　 課前自學(xué)要講究質(zhì)量，不要有依賴?yán)蠋熃鉀Q問題的思想，力爭在老師講課以前把教材基本或大部分弄懂。老師講，自己吞，平均用力，難以消化，以至于對接受新課喪失信心。 　　如周六、星期天晚上或還有其它一些時間，很有可能用于社會或娛樂活動，從自我管理的角度來看，這個步驟非常重要。 　　4 、參加課外科技活動和其它學(xué)習(xí)活動，以及閱讀課外書籍的目的、內(nèi)容、要求和時間安排。二因為學(xué)好基礎(chǔ)學(xué)科是學(xué)好其它學(xué)科的基礎(chǔ)。程序教學(xué)著重于灌輸知識，缺乏師生間的交流和學(xué)生間的探討，不利于創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)。斯金納創(chuàng)造的是直線式程序，其基本模式是①→②→③→④……即學(xué)生學(xué)了第一步后作出回答，不管答案正確與否，機器接著呈現(xiàn)正確答案，然后進(jìn)入下一步，依此類推，直到學(xué)完一個程序。每個班級的學(xué)生在學(xué)習(xí)程度上通常都有上、中、下之別。程序教學(xué)的基本過程是：顯示問題（第一小步）──學(xué)生解答──對回答給予確認(rèn)──進(jìn)展到第二小步……如此循序前進(jìn)直至完成一個程序。 　　第一，積極反應(yīng)。教學(xué)機器使學(xué)生得到積極強化，力求獲得正確答案的愿望成了推動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，提高了學(xué)習(xí)效率。每一個步子就是一個框面，學(xué)生正確回答了一個框面的問題，就能開始下一個框面的學(xué)習(xí)。 強化學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中的應(yīng)用—程序教學(xué)法　　斯金納認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一種行為，當(dāng)主體學(xué)習(xí)時反應(yīng)速率就增強，不學(xué)習(xí)時反應(yīng)速率則下降。一個教師可能正在作間隔式的強化，一次僥幸就會使學(xué)生永遠(yuǎn)記住這個行為，學(xué)生認(rèn)識到如果他們一直懇求教師，教師就會最終答應(yīng)他們的要求。 強化的程式　　強化的程式是指反應(yīng)在什么時候或多頻繁地受到強化。一級強化滿足人和動物的基本生理需要，如食物、水、安全、溫暖、性等。強化論者莫勒（）認(rèn)為，兒童是通過模仿強化的模式來學(xué)習(xí)語言的。他認(rèn)為，后繼強化物容易發(fā)生泛化，后繼強化物同原始的強化物發(fā)生聯(lián)合時，就可以引起種種不同的活動。 　　斯金納認(rèn)為行為之所以發(fā)生變化，是由于強化作用的結(jié)果，人的學(xué)習(xí)是否成立關(guān)鍵在于強化。 兩種強化類型　　斯金納區(qū)分了兩種強化類型: 正強化( positive reinforcement,又稱積極強化) 和負(fù)強化( negative reinforcement, 又稱消極強化) 。 最早的強化概念　　最早提出強化概念的是俄國著名的生理學(xué)家巴甫洛夫，在巴甫洛夫經(jīng)典條件反射中，強化指伴隨于條件刺激物之后的無條件刺激的呈現(xiàn)，是一個行為前的、自然的、被動的、特定的過程。我們要力爭營造良好的社會環(huán)境，形成積極向上的社會輿論，創(chuàng)造文明的社會文化氛圍，火力發(fā)展社會主義精神文明建設(shè)，促進(jìn)每一個社會成員的社會性學(xué)習(xí)向著健康、義明的方向發(fā)展。這就要求教育者對學(xué)生的思想給予正確的引導(dǎo)，讓他們認(rèn)識到對積極、正確的榜樣的觀察模仿學(xué)習(xí)行為會給他們帶來益處。學(xué)校和教師應(yīng)該多止學(xué)生接觸這方面的教學(xué)資源，用教學(xué)”的方式使學(xué)生看到I刊爪范者的行為模式，為學(xué)生好的創(chuàng)新性行為提供便利條件和激勵機制。 　　班杜拉在論述創(chuàng)造性示范的影響時指出：接觸多種榜樣的人更具有創(chuàng)新性，觀察學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性行為的主要來源，榜樣越是多樣化，觀察者就越有可能做出創(chuàng)造性的反應(yīng)。這就要求教師要著重培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生正當(dāng)?shù)呐d趣、愛好和特長，并給學(xué)生創(chuàng)造成功的機會，為學(xué)生鋪好通向成功的階梯。 教育應(yīng)用　　班杜拉在對行為習(xí)得過程的敘述中提出了人類的觀察學(xué)習(xí)模式，并且，班杜拉在論述觀察學(xué)習(xí)過程中反應(yīng)信息的傳遞時指出：不同的示范形式具有不同的效果，用言語難以傳遞圖像及實際行動所具有的同等量的信息，而且圖像和實際行為的示范形式在引起注意方面也比言語描述更為有力。 第一，班杜拉吸收了認(rèn)知心理學(xué)的研究成果，把強化理論與信息加工理論有機地結(jié)合起來，以認(rèn)知的術(shù)語闡述了觀察學(xué)習(xí)的過程和作用，提出了替代強化、自我強化、三元交互、自我效能等概念，改變了傳統(tǒng)行為主義重刺激一反應(yīng)，輕中樞過程的傾向，使解釋人的行為的參照點發(fā)生了重要的轉(zhuǎn)變。 　　社會學(xué)習(xí)理論重視榜樣的作用，強調(diào)個人對行為的自我調(diào)節(jié)，主張建立較高的自信心。 　　強調(diào)自我調(diào)節(jié)的作用。當(dāng)個體進(jìn)入一個陌生而易引起焦慮的情境中時，會降低自我效能的水平與強度。班杜拉對自我效能的形成條件及其對行為的影響進(jìn)行了大量的研究，指出自我效能的形成主要受五種因素的影響，包括行為的成敗經(jīng)驗；替代性經(jīng)驗；言語勸說：情緒的喚起以及情境條件。按照班杜拉的觀點，自我具備提供參照機制的認(rèn)知框架和知覺、評價及調(diào)節(jié)行為等能力。 　　為了解釋說明人類行為，心理學(xué)家提出了各種理論。觀察學(xué)習(xí)的第三個階段是把記憶中的符號和表象轉(zhuǎn)換成適當(dāng)?shù)男袨?，即再現(xiàn)以前所觀察到的示范行為。班杜拉認(rèn)為行為習(xí)得有兩種不同的過程：一種是通過直接經(jīng)驗獲得行為反應(yīng)模式的過程，班杜拉把這種行為習(xí)得過程稱為“通過反應(yīng)的結(jié)果所進(jìn)行的學(xué)習(xí)”，即我們所說的直接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)；另一種是通過觀察示范者的行為而習(xí)得行為的過程，班杜拉將它稱之為“通過示范所進(jìn)行的學(xué)習(xí)”，即我們所說的間接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)。由于人總是生活在一定的社會條件下的，所以班杜拉主張要在自然的社會情境中而不是在實驗室里研究人的行為。因此，第8階段和第1階段首尾相聯(lián)，構(gòu)成一個循環(huán)或生命的周期。他認(rèn)為，生育感有生和育兩層含義，一個人即使沒生孩子，只要能關(guān)心孩子、教育指導(dǎo)孩子也可以具有生育感。在人類社會的叢林中，沒有同一性的感覺，就沒有自身的存在，所以，他寧做一個壞人，或干脆死人般的活著，也不愿做不倫不類的人，他自由地選擇這一切。 　　當(dāng)兒童的勤奮感大于自卑感時，他們就會獲得有能力的品質(zhì)。 　　當(dāng)兒童的主動感超過內(nèi)疚感時，他們就有了目的的品質(zhì)。這時候父母與子女的沖突很激烈，也就是第一個反抗期的出現(xiàn)，一方面父母必須承擔(dān)起控制兒童行為使之符合社會規(guī)范的任務(wù)，即養(yǎng)成良好的習(xí)慣，如訓(xùn)練兒童大小便，使他們對骯臟的隨地大小便感到羞恥，訓(xùn)練他們按時吃飯，節(jié)約糧食等；另一方面兒童開始了自主感，他們堅持自己的進(jìn)食、排泄方式，所以訓(xùn)練良好的習(xí)慣不是一件容易的事。此時不要認(rèn)為嬰兒是一個不懂事的小動物，只要吃飽不哭就行，這就大錯特錯了。羅杰斯論會心團(tuán)體》、《羅杰斯著作精粹》。當(dāng)學(xué)生負(fù)責(zé)任地參與學(xué)習(xí)過程時，就會促進(jìn)學(xué)習(xí)。兒童天生就有渴望發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識、解決問題的本能動機。羅杰斯認(rèn)為教師是學(xué)生最重要的資源，教師可以在不施加任何壓力的情況下給學(xué)生以幫助，例如可以向?qū)W生介紹自己所擁有的知識、經(jīng)驗、特定的技能和能力。(2)學(xué)習(xí)是自我發(fā)起的，即使在其動力或刺激來自外界時，但要求發(fā)現(xiàn)、獲得、掌握和領(lǐng)會的感覺是來自內(nèi)部的。 羅杰斯人本主義學(xué)習(xí)理論的特點　　。羅杰斯一派仍堅持以個體心理為中心的研究，但另一些人已開始研究超個人的心理學(xué)，探討個體意識如何超越自身而同廣闊的世界相融合。把歐洲存在主義心理學(xué)和存在主義心理治療引入美國人本主義心理學(xué)，認(rèn)為人的處境雖然帶有悲劇的性質(zhì)，但能通過勇氣的培養(yǎng)、焦慮的克服和自我的選擇趨向光明的未來。在心理學(xué)的基本理論和方法論方面，主張正確對待心理學(xué)研究對象的特殊性，反對用原子物理學(xué)和動物心理學(xué)的原理和方法研究人類心理，主張以整體論取代還原論。兒童對當(dāng)前材料的學(xué)習(xí)程度，取決于這一材料對學(xué)習(xí)者當(dāng)時的個人意義以及學(xué)習(xí)者是否能意識到這種意義。教師應(yīng)由衷地信任學(xué)生能夠發(fā)展自己的潛在能力，教育的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)以學(xué)習(xí)者為中心，充分發(fā)揮每個學(xué)生的潛在能力，使他們能夠愉快、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和工作。羅杰斯認(rèn)為要使學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)活動，就必須讓學(xué)生面臨他們個人的意義的或有關(guān)的問題。他高度重視學(xué)生的主體地位和學(xué)生內(nèi)部需要、動機、興趣、能力、知識經(jīng)驗等方面。他提出的促進(jìn)學(xué)習(xí)者自由學(xué)習(xí)的方法有“同伴教學(xué)”、“分組學(xué)習(xí)”、“交朋友小組”和“探究訓(xùn)練”等方法。 　?、艐雰浩冢?～）：基本信任和不信任的心理沖突 　　此階段的發(fā)展任務(wù)是獲得信任感，克服不信任感。埃里克森把希望定義為：對自己愿望的可實現(xiàn)性的持久信念，反抗黑暗勢力、標(biāo)志生命誕生的怒吼。埃里克森把意志定義為：不顧不可避免的害羞和懷疑心理而堅定地自由選擇或自我抑制的決心。反之，就會產(chǎn)生自卑。 　　這種統(tǒng)一性的感覺也是一種不斷增強的自信心，一種在過去的經(jīng)歷中形成的內(nèi)在持續(xù)性和同一感（一個人心理上的自我）。這里有自我犧牲或損失，只有這樣才能在戀愛中建立真正親密無間的關(guān)系，從而獲得親密感，否則將產(chǎn)生孤獨感。自我調(diào)整是一種接受自我、承認(rèn)現(xiàn)實的感受；一種超脫的智慧之感。 所謂社會學(xué)習(xí)理論，班杜拉認(rèn)為是探討個人的認(rèn)知、行為與環(huán)境因素三者及其交互作用對人類行為的影響。 觀察學(xué)習(xí)　　班杜拉認(rèn)為，人的行為，特別是人的復(fù)雜行為主要是后天習(xí)得的。在觀察學(xué)習(xí)的保持階段，示范者雖然不再出現(xiàn)，但他的行為仍給觀察者以影響。 交互決定論　　班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論還詳細(xì)論述了決定人類行為的諸種因素。他把這種觀點稱為“交互決定論”。自我效能也可稱作“自我效能感”、“自我信念”、“自我效能期待”等。 　　第四，情緒和生理狀態(tài)也影響自我效能的形成。人的行為可以通過觀察學(xué)習(xí)過程獲得。它將決定一個人是否愿意面臨困難的情境，應(yīng)付困難的程度以及個人面臨困難情境的持久性。結(jié)果不僅不能起到激勵作用，反而會使員工反感，降低員工士氣。 第二，班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論是以兒童為研究對象建立起來的，但他忽視了兒童自身的發(fā)展階段會對觀察學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。 　　班杜拉的自我效能理論對于教育教學(xué)工作具有積極影響，尤其是對開發(fā)學(xué)生的潛在能力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和情感、促進(jìn)學(xué)生積極的自我意識發(fā)展起到了町低估的作用，對于探討教師如何提高教學(xué)質(zhì)量具有一定的啟發(fā)意義。能力是建立自信心的基礎(chǔ)，因此要注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的各方面能力，能力水平提高了，學(xué)生的自我效能自然會得到提高。文學(xué)、藝術(shù)等的創(chuàng)新也往往足博采眾家之長的基礎(chǔ)上而成的。 　　其中包括判斷標(biāo)準(zhǔn)、言語方式、慨念結(jié)構(gòu)、信息處理策略、認(rèn)知策略、行為標(biāo)準(zhǔn)、道德判斷、個性特征和新的行為方式等。 　　此外，我們應(yīng)該看到，觀察學(xué)習(xí)對于人的個性形成、生活和工作方式的養(yǎng)成、道德品質(zhì)和社會性行為的塑造都發(fā)揮著十分重要的作用。他提出了一種“操作條件反射”理論，認(rèn)為人或動物為了達(dá)到某種目的，會采取一定的行為作用于環(huán)境。 　　理解 　　這種理論觀點主張對激勵進(jìn)行針對性的刺激，只看員工的行為和結(jié)果之間的關(guān)系，而不是突出激勵的內(nèi)容和過程。 強化學(xué)習(xí)理論強化學(xué)習(xí)理論的內(nèi)容　　開始斯金納也只將強化理論用于訓(xùn)練動物，如訓(xùn)練軍犬和馬戲團(tuán)的動物。不過，他對強化的解釋與巴甫洛夫的解釋不同。言語的操作性條件反射建筑在由環(huán)境引起的聲音和聲音連結(jié)的選擇性強化的基礎(chǔ)上。 強化物　　凡是能增強反應(yīng)概率的刺激和事件都叫強化物，反之，在反應(yīng)之后緊跟一個討厭的刺激，從而導(dǎo)致反應(yīng)率下降，則是懲罰。 　　在強化時，可以使用這樣一個原則——普雷馬克原理（Premack Principle），即用高頻的活動作為低頻活動的強化物，或者說用學(xué)生喜愛的活動去強化學(xué)生參與不喜愛的活動。學(xué)生在期終考試前臨時抱佛腳就證明了這一點。 　　3．強化要保證做到朝正確方向促進(jìn)或引導(dǎo)。 　　教學(xué)機器是一種外形像小盒子的裝置，盒內(nèi)裝有精密的電子和機械儀器。第一，教學(xué)機器能即時強化正確答案，學(xué)習(xí)效果的及時反饋能加強學(xué)習(xí)動力。第七，學(xué)習(xí)時手腦并用，能培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。 　　第二，小的步子。最常用的強化方式是即時知道結(jié)果和從一個框面進(jìn)入下一個框面的活動。程序編制者可根據(jù)記錄了解學(xué)生實際水平并修改程序，使之更適合學(xué)生程度；又由于教材是按由淺入深、由已知到