【文章內容簡介】 因此要注重培養(yǎng)和發(fā)展學生的各方面能力，能力水平提高了，學生的自我效能自然會得到提高。我們應該讓每個學生在班集體里找到自己合適的位置。讓每個學生都在班級中負有一定的責任，都有為大家服務的機會，并不斷地為每個學生創(chuàng)造成功的機會，使他們品嘗到成功的歡樂，從而培養(yǎng)學生的自信，提高他們的自我效能。 　　班杜拉在論述創(chuàng)造性示范的影響時指出：接觸多種榜樣的人更具有創(chuàng)新性，觀察學習是創(chuàng)造性行為的主要來源，榜樣越是多樣化，觀察者就越有可能做出創(chuàng)造性的反應。這告訴我們要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性，就要為學生提供多樣化的示范者。 　　人們在社會中常常要面對多個或多種榜樣的影響，觀察者很難僅僅根據某一個榜樣來塑造自己的行為模式。人們常常把不同榜樣的各個方面組合成一個與任何一個榜樣都不同的新的混合體。事實表明，小I的學生看到樣的教師榜樣，他們會以不同的方式組合教師的特征，兇而從教師那里習得不同的行為特征，從而使他們的個性特征間于任何一個特定的教師。文學、藝術等的創(chuàng)新也往往足博采眾家之長的基礎上而成的。因此，多種榜樣和永范將激發(fā)觀察學習者創(chuàng)造出新的、具有創(chuàng)造性的行為?，F(xiàn)代社會，電影、電視和其他聲像信息傳播媒介為社會學習提供J，廣泛的信息來源，為觀察學習提供了極大的方便。學校和教師應該多止學生接觸這方面的教學資源，用教學”的方式使學生看到I刊爪范者的行為模式，為學生好的創(chuàng)新性行為提供便利條件和激勵機制。 　　班杜拉提出的觀察學習為教育中的示范教學、觀摩教學以及教學演示等行為提供理論依據。觀察學習是人們行為習得的一個重要方面。在觀察學習中，范者對學習者來說具有舉足輕重的作用。示范不僅僅影響人們的行為反應，在不同類型的示范影響下，人們通過觀察學習，可以學到許多東西。 　　其中包括判斷標準、言語方式、慨念結構、信息處理策略、認知策略、行為標準、道德判斷、個性特征和新的行為方式等。 　　在教育中的示范教學、觀摩教學等方式可以為其他教學者提供一種榜樣示范作用，使教學者之問相互學習，取長補短，小斷提高教學質量。 　　在說明強化在觀察學習中的作用時班杜拉指出，與其等待對榜樣的模仿出現(xiàn)后才給予獎賞，如事先讓觀察者預測選擇榜樣的行為會帶來益處，這樣才能更有效地進行觀察學習。這就要求教育者對學生的思想給予正確的引導，讓他們認識到對積極、正確的榜樣的觀察模仿學習行為會給他們帶來益處。即增加學生對觀察學習良好行為的自我強化，以促進他們良好行為模式的形成。 　　按照班杜拉的觀點，自我獎懲標準是在個人成長過程中逐步確立起來的。個體可以通過模仿父母、同伴或權威人物的示范行為獲得評判標準；也町能在個人成長過程中，由于父母、教師或其他年長者對符合他們信念和標準的行為予以獎勵，符合者予以懲罰，使個體將這些信念和標準內化為自己的標準，掌握道德的、倫理的評價尺度；或者是憑借榜樣作用，學習怎樣借助道德的要求或論點為自己的標準提供合理的依據。 　　因此，父母、教師要在兒童自我獎懲標準確立的過程中起到方向標的作用，指引他們前進的方向。 　　此外，我們應該看到，觀察學習對于人的個性形成、生活和工作方式的養(yǎng)成、道德品質和社會性行為的塑造都發(fā)揮著十分重要的作用。社會就是教育人的一所人學校，而觀察學習就是人們在這個大學校里進行有意或無意學習的主要方式。一個社會要學會利用這所學校影響和塑造每個社會成員。我們要力爭營造良好的社會環(huán)境，形成積極向上的社會輿論，創(chuàng)造文明的社會文化氛圍，火力發(fā)展社會主義精神文明建設，促進每一個社會成員的社會性學習向著健康、義明的方向發(fā)展。四、馬斯洛強化理論簡介提出　　強化理論是美國的心理學家和行為科學家斯金納、赫西、布蘭查德等人提出的一種理論，也稱為行為修正理論或行為矯正理論。斯金納（Burrhus Frederic Skinner）生于1904年，他于1931年獲得哈佛大學的心理學博士學位，并于1943年回到哈佛大學任教，直到1975年退休。1968年曾獲得美國全國科學獎章，是第二個獲得這種獎章的心理學家。斯金納認為人是沒有尊嚴和自由的，人們作出某種行為，不做出某種行為，只取決于一個影響因素，那就是行為的后果。他提出了一種“操作條件反射”理論，認為人或動物為了達到某種目的，會采取一定的行為作用于環(huán)境。當這種行為的后果對他有利時，這種行為就會在以后重復出現(xiàn)；不利時，這種行為就減弱或消失。人們可以用這種正強化或負強化的辦法來影響行為的后果，從而修正其行為。 最早的強化概念　　最早提出強化概念的是俄國著名的生理學家巴甫洛夫，在巴甫洛夫經典條件反射中，強化指伴隨于條件刺激物之后的無條件刺激的呈現(xiàn)，是一個行為前的、自然的、被動的、特定的過程。而在斯金納的操作條件反射中，強化是一種人為操縱，是指伴隨于行為之后以有助于該行為重復出現(xiàn)而進行的獎罰過程。巴甫洛夫等的實驗對象的行為是刺激引起的反應, 稱為“應答性反應( respondents) ”。 而斯金納的實驗對象的行為是有機體自主發(fā)出( emitted) 的, 稱為“操作性反應( operant) ”。經典條件作用只能用來解釋基于應答性行為的學習, 斯金納把這類學習稱為“S( 刺激) 類條件作用”；另一種學習模式,即操作性或工具性條件作用的模式, 則可用來解釋基于操作性行為的學習, 他稱為“R( 強化) 類條件作用”，并稱為“S－R” 心理學理論。 　　理解 　　這種理論觀點主張對激勵進行針對性的刺激，只看員工的行為和結果之間的關系，而不是突出激勵的內容和過程。該理論認為人的行為是其所獲刺激的函數。如果這種刺激對他有利，則這種行為就會重復出現(xiàn)；若對他無利，這種行為就會減弱直至消逝。 兩種強化類型　　斯金納區(qū)分了兩種強化類型: 正強化( positive reinforcement,又稱積極強化) 和負強化( negative reinforcement, 又稱消極強化) 。當在環(huán)境中增加某種刺激, 有機體反應概率增加, 這種刺激就是正強化。例如, 當饑餓的白鼠按動開關時給予食物,食物便是正強化物。當某種刺激在有機體環(huán)境中消失時, 反應概率增加, 這種刺激便是負強化, 是有機體力圖避開的那種刺激。例如, 當處于電擊狀態(tài)下的白鼠按動開關時停止電擊, 停止電擊就是負強化。 強化學習理論強化學習理論的內容　　開始斯金納也只將強化理論用于訓練動物，如訓練軍犬和馬戲團的動物。以后，斯金納又將強化理論進一步發(fā)展，并用于人的學習上。他強調在學習中應遵循小步子和及時反饋的原則，將大問題分成許多小問題，循序漸進；他還將編好的教學程序放在機器里對人進行教學，發(fā)明了程序教學法和教學機，收到了很好的效果。 　　斯金納認為行為之所以發(fā)生變化，是由于強化作用的結果，人的學習是否成立關鍵在于強化。當一個操作發(fā)生之后，緊接著呈現(xiàn)一個強化刺激時，那么，這個操作的強度（概率）就增加。這里所增加的不是刺激反應的聯(lián)結（因為操作不需要特定的激發(fā)性刺激），而是使反應發(fā)生的一般傾向性增強，即反應發(fā)生的概率增強了。他認為在學習中，練習雖然是重要的，但關鍵的變量卻是強化。練習本身并不提高速率，它只是為進一步強化提供機會。不過，他對強化的解釋與巴甫洛夫的解釋不同。他認為凡能增強反應概率的刺激，這可叫做條件的、二級的、后繼的或派生的強化物。這后繼的強化物可以在它同反應重復聯(lián)合而無原始的、一級的強化物時歸于消失。他認為，后繼強化物容易發(fā)生泛化，后繼強化物同原始的強化物發(fā)生聯(lián)合時，就可以引起種種不同的活動。例如金錢可以使各種行為起到強化的作用。在斯金納看來，教育就是塑造行為，成功的教學和訓練的關鍵就是分析強化的效果以及設計精密的操縱強化過程的技術。他說：只要我們安排好一種被稱為強化的特殊形式的后果，我們的技術就會容許我們幾乎隨意地塑造一個有機體的行為。 　　《語言行為》一書中以對動物進行的操作性條件反射實驗為基礎，認為兒童獲得言語主要靠后天學習，也與學習其它行為一樣，是通過操作性條件反射來實現(xiàn)的。言語的操作性條件反射建筑在由環(huán)境引起的聲音和聲音連結的選擇性強化的基礎上。如嬰兒在咿呀學語時，父母或其他人總是高興地對著他們咿呀作答，就強化了他們的言語行為；當嬰兒發(fā)出接近成人的語音時，成人又會對這些發(fā)音強化，使這些聲音逐漸在兒童發(fā)聲中占優(yōu)勢，于是嬰兒就逐漸從沒有含義的咿呀學語過渡到富有意義的言語?！斑扪綄W語僥幸成功”。強化論者莫勒（）認為，兒童是通過模仿強化的模式來學習語言的。兒童模仿成人的發(fā)聲常常與需要得到滿足和愉快相聯(lián)系，模仿就得到強化。強化理論還認為，兒童掌握語言結構是按照刺激反應的公式產生的行為。兒童可通過一類言語反應的類化建立起某種語言結構與言語反應類別之間的聯(lián)系。如一個孩子習得了寶寶的鞋、寶寶的糖、寶寶的槍這類反應后，他就理解了并能使用寶寶的這種語言結構，以后能把新詞填入已習得的這個語言結構中去。 強化物　　凡是能增強反應概率的刺激和事件都叫強化物，反之，在反應之后緊跟一個討厭的刺激，從而導致反應率下降，則是懲罰。強化又分為積極強化和消極強化，積極強化通過呈現(xiàn)刺激增強反應概率，消極強化通過中止不愉快條件來增強反應概率。 　　強化還可劃分為一級強化和二級強化兩類。一級強化滿足人和動物的基本生理需要，如食物、水、安全、溫暖、性等。二級強化是指任何一個中性刺激如果與一級強化反復聯(lián)合，它就能獲得自身的強化性質。包括社會強化（社會接納、微笑）、信物（錢、級別、獎品等）和活動（自由地玩、聽音樂、旅游等）。如金錢，對嬰兒它不是強化物，但當小孩知道錢能換糖時，它就能對兒童的行為產生效果。再如分數，也是在受到教師的注意后才具有強化性質的。 　　在強化時，可以使用這樣一個原則——普雷馬克原理（Premack Principle），即用高頻的活動作為低頻活動的強化物，或者說用學生喜愛的活動去強化學生參與不喜愛的活動。如“你吃完這些青菜，就可以去玩?！比绻粋€兒童喜愛做航空模型而不喜歡閱讀，可以讓學生完成一定的閱讀之后去做模型，等等。 強化的程式　　強化的程式是指反應在什么時候或多頻繁地受到強化。每一種不同的程式都產生相應的反應模式。連續(xù)程式的強化在教新反應時最為有效。間隔式強化又稱部分強化，它比起連續(xù)程式具有較高的反應率和較低的消退率。定時距式由于有一個時間差，隨之以較低的反應率，但在時間間隔的未了反應率上升，出現(xiàn)一種扇貝效應（見圖）。學生在期終考試前臨時抱佛腳就證明了這一點。定比率式對穩(wěn)定的反應率比較有益，而變比率式則對維持穩(wěn)定和高反應率最為有效。　　在實際教育中，不想要的行為常常不明智地受到了強化。一個教師可能正在作間隔式的強化，一次僥幸就會使學生永遠記住這個行為，學生認識到如果他們一直懇求教師，教師就會最終答應他們的要求。 　　下面是一些強化程式原則： 　　1．教新任務時，進行即時強化，不要進行延緩強化。在行為主義學習理論中有一條重要的原理就是，后果緊跟行為比后果延緩要有效得多。即時反饋有兩個作用：首先是使行為和后果之間的聯(lián)系更為明確，其次它增加了反饋的信息價值。 　　2．在任務的早期階段，強化每一個正確的反應，隨著學習的發(fā)生，對比較正確的反應優(yōu)先強化，逐漸地轉到間隔式強化。 　　3．強化要保證做到朝正確方向促進或引導。不要堅持一開始就做到完美。不要強化不希望的行為。 強化學習理論在教學中的應用—程序教學法　　斯金納認為，學習是一種行為，當主體學習時反應速率就增強，不學習時反應速率則下降。因此他把學習定義為反應概率的變化。在他看來，學習是一門科學，學習過程是循序漸進的過程；而教則是一門藝術，是把學生與教學大綱結合起來的藝術，是安排可能強化的事件來促進學習，教師起著監(jiān)督者或中間人的作用。斯金納激烈抨擊傳統(tǒng)的班級教學，指責它效率低下，質量不高。他根據操作性條件反射和積極強化的理論，對教學進行改革，設計了一套教學機器和程序教學方案。 　　教學機器是一種外形像小盒子的裝置，盒內裝有精密的電子和機械儀器。它的構造包括輸入、輸出、貯存和控制四個部分。教學材料分解成由按循序漸進原則有機地相互聯(lián)系的幾百甚至幾千個問題框面組成的程序。每一個步子就是一個框面，學生正確回答了一個框面的問題，就能開始下一個框面的學習。如果答錯了，用正確答案糾正后再過渡到下一個框面?？蛎娴淖髠葮顺銮耙豢蛎娴拇鸢?，成為對該框面問題的提示。一個程序學完了，再學下一個程序。斯金納認為課堂上采用教學機器，與傳統(tǒng)的班級教學相比較有許多優(yōu)點。第一，教學機器能即時強化正確答案，學習效果的及時反饋能加強學習動力。而在班級教學中行為與強化之間間隔時間很長，因而強化效果大大削弱。第二，傳統(tǒng)的教學主要借助厭惡的刺激來控制學生的行為，學生學習是為了不得低分，不被教師、同學、家長羞辱等，從而失去學習興趣。教學機器使學生得到積極強化，力求獲得正確答案的愿望成了推動學生學習的動力，提高了學習效率。第三，采用教學機器，一個教師能同時監(jiān)督全班學生盡可能多地完成作業(yè)。第四，教學機器允許學生按自己的速度循序漸進地學習（即使一度離校的學生也能在返校后以他輟學時的水平為起點繼續(xù)學習），這能使教材掌握得更牢固，提高學生的學習責任心。第五，采用教學機器，教師就可以按一個極復雜的整體把教學內容安排成一個連續(xù)的順序，設計一系列強化列聯(lián)。第六，教學機器可記錄錯誤數量，從而為教師修改磁帶提供依據，結果是提高了教學效果。第七，學習時手腦并用，能培養(yǎng)學生自學能力。 　　采用機器教學必須把教學內容編成程序輸入機器，因此，機器教學就是程序教學，但程序教學不一定要用機器。斯金納的程序教學的主要原則有五條。 　　第一，積極反應。斯金納認為，傳統(tǒng)的課堂教學是教師講，學生聽。學生充當消極的聽眾角色，沒有機會普遍地、經常地作出積極反應。傳統(tǒng)的教科書也不給學生提供對每一單元的信息作出積極反應的可能性。程序教學以問題形式向學生呈現(xiàn)知識，學生在學習過程中能通過寫、說、運算、選擇、比較等作出積極反應，從而提高學習效率。 　　第二，小的步子。斯金納把程序教學的教材分成若干小的、有邏輯順序的單元，編成程序，后一步的難度略高于前一步。分小步按順序學習是程序教學的重要原則之一。程序教學的基本過程是：顯示問題（第一小步）──學生解答──對回答給予確認──進展到第二小步……如此循序前進直至完成一個程序。由于知識是逐步呈現(xiàn)的，學生容易理解，因此在整個學習進程中他能自始至終充滿信心。 　　第三，即時反饋。斯金納認為，在教