【正文】 教師應(yīng)具備的教學(xué)能力：教師的表達(dá)能力（言語表達(dá)能力、表情能力）；教師的班級管理能力（選拔與培養(yǎng)學(xué)生干部的能力、班級環(huán)境的設(shè)計(jì)能力、班級活動的組織能力）；教學(xué)能力（課前準(zhǔn)備能力、課堂教學(xué)能力、批改作業(yè)和課后輔導(dǎo)能力）；教師的人際關(guān)系處理能力（師生關(guān)系、與同事之間的關(guān)系、與領(lǐng)導(dǎo)之間的關(guān)系、與學(xué)生家長之間的關(guān)系）。2 動作技能學(xué)習(xí)心理過程階段：認(rèn)知階段、聯(lián)結(jié)階段、自動化階段、熟練階段。1 知識學(xué)習(xí)的過程：知識的獲得、知識的保持和知識的提取三個階段。l 調(diào)節(jié)策略：根據(jù)認(rèn)識活動監(jiān)視的結(jié)果，找出認(rèn)識偏差，及時調(diào)整策略或修正目標(biāo)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等。復(fù)述方法有：利用隨意識記和有意識記；排除相互干擾；整體識記和分段識記；多種感官協(xié)同參與；畫線幫助記憶；復(fù)習(xí)形式多樣化。 學(xué)習(xí)動機(jī)理論：l 強(qiáng)化動機(jī)理論：聯(lián)結(jié)主義心理學(xué)家，正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化l 需要層次理論：馬斯洛l 成就動機(jī)理論：阿特金森——力求成功的動機(jī)和避免失敗的動機(jī)。 俄國著名生理學(xué)家巴甫洛夫通過用狗作為實(shí)驗(yàn)對象，提出了廣為人知的條件反應(yīng)。l 自我整合對絕望感（成年晚期）：順利者隨心所欲、安享晚年。l 支架式教學(xué)：教師給予支持和指導(dǎo)，幫助學(xué)生順利通過最近發(fā)展區(qū)。 教育心理學(xué)的實(shí)踐作用：幫助教師準(zhǔn)確分析教育問題；幫助教師實(shí)行科學(xué)教學(xué)；幫助教師有效引導(dǎo)和教導(dǎo)學(xué)生；幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究。 小學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容：l 心理評估：用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來的資料，對學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評鑒。l 系統(tǒng)脫敏法：沃爾帕，怕貓就先看有貓的照片—遠(yuǎn)遠(yuǎn)看貓—摸貓。l 兒童厭學(xué)癥：對學(xué)習(xí)不感興趣，討厭學(xué)習(xí)。 智力 遺傳因素為智力的發(fā)展提供了可能性，而環(huán)境和教育則把這種可能性變?yōu)橹橇Πl(fā)展的現(xiàn)實(shí)性。 興趣 興趣的激發(fā)和培養(yǎng)：l 加強(qiáng)目的性教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要l 設(shè)置事宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的成就感l(wèi) 充分運(yùn)用學(xué)科優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的興趣l 利用教學(xué)內(nèi)容和方法的新穎新激發(fā)學(xué)生的興趣l 啟發(fā)學(xué)生自覺培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣 氣質(zhì) 氣質(zhì)類型：l 膽汁質(zhì)：精力旺盛、行為外向、直爽熱情等，但心境變化劇烈，脾氣暴躁，難以自我克制。講明學(xué)習(xí)目的和遵守紀(jì)律的重要性，讓學(xué)生自覺地計(jì)劃和檢查自己的學(xué)習(xí)和活動。l 時間長短分：瞬時記憶、短時記憶（1分鐘以內(nèi)）、長時記憶。注意分為：無意注意（沒有預(yù)定目的，也不需任何意志努力）；有意注意（有預(yù)定目的，需要意志努力——加強(qiáng)對活動目的和任務(wù)的理解、培養(yǎng)間接興趣、意志的努力、智力活動與實(shí)際動作相結(jié)合）；有意后注意（事前有預(yù)定目的，但不需意志努力。 知覺：人腦對事物整體的反映。韋特海默《似動現(xiàn)象實(shí)驗(yàn)研究》標(biāo)志著這一學(xué)派的興起。v 心理學(xué)第1章 心理學(xué)概述 個性心理科分為兩個方向：個性傾向性（需要、動機(jī)、興趣等）和個性心理特征（能力、氣質(zhì)、性格等）。 班主任的素質(zhì)要求：高尚的思想品德；堅(jiān)定的教育信念；對學(xué)生熾熱的愛；較強(qiáng)的組織能力；多方面的興趣和才能；交往與合作能力；扎實(shí)的教育理論素養(yǎng)和科研意識。第9章 小學(xué)德育 小學(xué)德育的意義：對小學(xué)生健康成長有特殊意義；全面發(fā)展具有導(dǎo)向意義；對社會主義發(fā)展具有重要戰(zhàn)略意義。我國的班級授課制始于京師同文館。 影響課程內(nèi)容選擇的因素：課程目標(biāo)、學(xué)生的需要、興趣與自身發(fā)展水平、社會發(fā)展需要、課程內(nèi)容本身的性質(zhì)。4. 教師勞動的特點(diǎn)：復(fù)雜性（對象、勞動任務(wù)）、示范性、創(chuàng)造性、長期性（十年樹木，百年樹人）、群體和個體的統(tǒng)一性。1986年《中華人民共和國義務(wù)教育法》頒布。 素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)：是以提高人的素質(zhì)為目的的教育。 影響人的身心發(fā)展的主要因素：遺傳（生理前提、物質(zhì)基礎(chǔ)，格塞爾“遺傳素質(zhì)的成熟程度制約人的身心發(fā)展水平及階段”）、環(huán)境（環(huán)境是個體身心發(fā)展、成熟的客觀條件；環(huán)境對人的作用離不開社會實(shí)踐）、教育、個體的主觀能能動性。 政治與教育：政治對教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和享受權(quán)、教育的目的、內(nèi)容和教育制度有制約作用。l 瓦主張紳士教育。封建社會以教會教育（培養(yǎng)教士和僧侶）和騎士教育最為流行。 教育的起源：生物起源說（沛l 培根——首次把“教育學(xué)”作為一門獨(dú)立學(xué)科提出來。l 克魯普斯卡婭——《國民教育與民主主義》，以馬克思主義為基礎(chǔ)的最早探討教育學(xué)問題的著作。20世紀(jì)后期教育改革和發(fā)展的特點(diǎn)： 教育普及化程度越來越高；教育逐漸走向民主化；教育內(nèi)容更趨豐富與合理；教學(xué)組織形式、方法、手段越來越多樣化、有效化；從階段性教育走向終身教育。教育史控制人口數(shù)量、提高人口質(zhì)量、促進(jìn)人口社會結(jié)構(gòu)趨向合理化的重要手段。 教育目的的價值取向：個人本位論、社會本位論、文化本位論、生活本位論（教育即是生活本身）。 中國學(xué)制：“壬寅學(xué)制”（頒布的第一個學(xué)制，但未實(shí)施）、“癸卯學(xué)制”（正式實(shí)施的第一個學(xué)制）、“壬子癸丑學(xué)制”（蔡元培修訂，男女同校，初等小學(xué)四年為義務(wù)教育）“壬戌學(xué)制”（一直延續(xù)至新中國成立初期）。第6章 學(xué)生與教師1. 學(xué)生的權(quán)利：生存權(quán)、受教育權(quán)、受尊重權(quán)（不得體罰、變相體罰或其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為）、安全權(quán)、人身自由權(quán)。l 課程內(nèi)容屬性：學(xué)科課程、經(jīng)驗(yàn)課程（也稱“活動課程”）l 內(nèi)容組織方式：分科課程、綜合課程l 主體不同：國家課程、地方課程、校本課程l 實(shí)施要求不同：必修課程、選修課程l 表現(xiàn)形式不同：顯性課程（計(jì)劃性）、隱性課程（學(xué)習(xí)環(huán)境） 課程流派：學(xué)科中心課程論、兒童中心課程論（經(jīng)驗(yàn)主義課程論）、社會改造主義課程論、存在主義課程論（以學(xué)生的需要來決定） 課程目標(biāo)的特點(diǎn)：整體性、階段性、持續(xù)性、層次性、遞進(jìn)性。 教學(xué)過程的基本規(guī)律：教與學(xué)雙邊活動、間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)結(jié)合、知識教學(xué)與思想教育統(tǒng)一、掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一。 結(jié)課的原則：目的性（結(jié)課要精要，要有利于學(xué)生回憶、檢索和運(yùn)用）、啟發(fā)性、一致性（首尾呼應(yīng)，結(jié)課和導(dǎo)課貫通）、多樣性、適時性（不提前也不拖堂）。第10章 班主任及班級管理 班主任工作的任務(wù)：班干部隊(duì)伍建設(shè)；建立班集體運(yùn)行機(jī)制；加強(qiáng)行為訓(xùn)練、矯正不良習(xí)慣；關(guān)注學(xué)生心理健康，培養(yǎng)學(xué)生良好情操；加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)；協(xié)調(diào)教師群體，密切與學(xué)生家長聯(lián)系。 學(xué)校課外活動的組織形式：群眾性活動（報告會、講座等）、小組活動（課外活動的基本組織形式）、個人活動。l 機(jī)能主義學(xué)派：受達(dá)爾文進(jìn)化論和詹姆斯實(shí)用主義思想的推動，主張心理學(xué)的研究對象是具有適應(yīng)性的心理活動，強(qiáng)調(diào)意識活動在人類的需要與環(huán)境之間起中介作用。l 認(rèn)知心理學(xué)派：標(biāo)志是奈瑟《認(rèn)知心理學(xué)》出版，主要觀點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)意識在行為上的重要作用，強(qiáng)調(diào)人的主動性，重視各心理過程的聯(lián)系和制約。l 恒長性：不因知覺條件的變化而發(fā)生變化，視知覺中該表現(xiàn)非常明顯。l 努力發(fā)展學(xué)生的有意注意：在教學(xué)過程中使學(xué)生明白學(xué)習(xí)的目的、任務(wù)和要求。 情感的種類：道德感（個人用社會公認(rèn)的道德準(zhǔn)則感知、比較、評價自己和他人的行為舉止）；理智感（熱愛真理、熱愛科學(xué)、破除迷信等）；美感（人對客觀事物和對象的美的特征的體驗(yàn)）。 動機(jī)的種類：主導(dǎo)動機(jī)和非主導(dǎo)動機(jī)；內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)；近景動機(jī)和遠(yuǎn)景動機(jī)；生理性動機(jī)和社會性動機(jī)。做事認(rèn)真仔細(xì)，動作遲緩，防御性強(qiáng)。 中小學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：對自己有信心；對學(xué)習(xí)生活有興趣；喜歡與人交往；具有良好的心理適應(yīng)能力。l 處罰法：否定評價、給予處分、撤銷一個愉快刺激。l 活動體驗(yàn)法：做游戲、示范表演、實(shí)地觀察、繪畫等。