【正文】 事獨立活動的經(jīng)驗及能力水平之間的矛盾，這就決定了游戲是學前兒童的主導活動。6． 學前兒童方位知覺發(fā)展的一般趨勢：（1）3歲兒童僅能辨認上下方位；（2）4歲兒童開始辨認前后方位； （3）5歲兒童開始以自身為中心進行辨認左右方位；（4）6歲兒童還只能達到完全正確地辨別上下前后四個方位的水平，以自身為中心的左右辨認尚未發(fā)展完善。五、 論述題1． 由于動作和言語的發(fā)展，由于生活范圍的擴大，由于獨立性的不斷增長，更重要的是由于渴望獨立參加社會實踐活動這種新的需要跟從事獨立活動的經(jīng)驗及能力水平之間的矛盾，這就決定了游戲是學前兒童的主導活動。2．（1）3歲兒童僅能辨認上下方位；（2）4歲兒童開始辨認前后方位； （3）5歲兒童開始以自身為中心進行辨認左右方位；（4）6歲兒童還只能達到完全正確地辨別上下前后四個方位的水平，以自身為中心的左右辨認尚未發(fā)展完善。第十章 學前兒童情緒情感的發(fā)展一、 簡答題簡述學前兒童情緒發(fā)展的特點。簡述學前兒童情感發(fā)展的特點。參考答案一、 簡答題（1）情緒易沖動（2）情緒不穩(wěn)定（1）情感穩(wěn)定性的發(fā)展（2）對情感控制調節(jié)能力的發(fā)展第十一章 學前兒童意志的發(fā)展一、 簡答題簡述學前兒童意志發(fā)展的特點。參考答案一、 簡答題（1）自覺性的發(fā)展（2）堅持性的發(fā)展（3）自制力的發(fā)展第十二章 學前兒童個性社會化的發(fā)展一、 選擇題1． 兒童開始形成最初的個性傾向是在（C ）A． 乳兒期 B． 嬰兒期C． 學前期 D． 學齡初期2． 從學前時期開始形成了最初的（C ）A． 自我意識 B． 氣質特征C． 個性傾向 D． 抽象邏輯思維3． 游戲活動是在學前兒童的（A ）中完成的一種現(xiàn)實活動A． 想象 B． 動作C． 實踐 D． 表象二、 名詞解釋1． 個性 2． 性格 3． 移情 4． 個性傾向性三、 簡答題1． 游戲對兒童心理發(fā)展的作用。2． 學前兒童自我意識發(fā)展的特點。3． 學前兒童性格的特點。4． 學前兒童道德意識發(fā)展的特點。四、 論述題1． 試述學前兒童自我意識發(fā)展的特點。2． 試述學前兒童道德意識發(fā)展的特點。參考答案二、 名詞解釋1． 個性是一個人比較穩(wěn)定的、具有一定傾向性的各種心理特點或品質的獨特結合。它主要包括個性傾向性、個性心理特征、自我意識、心理過程和心理狀態(tài)。2． 性格是個性中具有核心意義，表現(xiàn)在人對現(xiàn)實的穩(wěn)定態(tài)度和相應行為方式中的心理特性的結合。3． 移情是對他人情緒情感狀態(tài)的一種替代性的情感體驗。4． 個性傾向性包括需要、動機、興趣、志向、理想、信念和人生觀等。表明人對周圍環(huán)境的態(tài)度，是個性結構中最活躍的成分，影響心理活動進行的方向。三、 簡答題1． 游戲對兒童心理發(fā)展的作用（1）游戲是適合于學前兒童的特點的一種獨特的活動形式。（2）游戲是促使兒童心理發(fā)展的一種最好的活動形式。2． 學前兒童自我意識發(fā)展的特點（1）從輕信成人的評價到自己獨立的評價（2）從對外部行為的評價到對內心品質的評價（3）從比較籠統(tǒng)的評價到比較細致的評價3． （1）活潑好動；（2）好奇好問；（3）易沖動、自制力差；（4）易受暗示、模仿性強。4． 學前兒童道德意識發(fā)展的特點（1）學前兒童有了各種道德感的明顯表現(xiàn)。（2）在道德動機方面，學前初期兒童的道德行為的動機往往受當前刺激的制約；只有在學前晚期兒童身上，才能初步看到獨立的、主動的社會道德動機，但這些道德動機基本上仍然受具體的道德范例所支配。（3）在道德判斷方面，學前初期兒童的道德判斷帶有很大的具體性、情緒性和受暗示性。他們在判斷行為時，還不能把行為動機和效果統(tǒng)一起來，常常只看到行為 的效果，而看不到行為的動機，更多的僅根據(jù)行為的結果而判斷行為。學前晚期兒童開始能從社會意義上來判斷道德行為，比較注重人的動機、意圖。四、 論述題1． 學前兒童自我意識發(fā)展的特點（1）從輕信成人的評價到自己獨立的評價（2）從對外部行為的評價到對內心品質的評價（3）從比較籠統(tǒng)的評價到比較細致的評價2． 學前兒童道德意識發(fā)展的特點（1）學前兒童有了各種道德感的明顯表現(xiàn)。（2）在道德動機方面，學前初期兒童的道德行為的動機往往受當前刺激的制約；只有在學前晚期兒童身上，才能初步看到獨立的、主動的社會道德動機，但這些道德動機基本上仍然受具體的道德范例所支配。（3）在道德判斷方面，學前初期兒童的道德判斷帶有很大的具體性、情緒性和受暗示性。他們在判斷行為時，還不能把行為動機和效果統(tǒng)一起來，常常只看到行為 的效果，而看不到行為的動機，更多的僅根據(jù)行為的結果而判斷行為。學前晚期兒童開始能從社會意義上來判斷道德行為，比較注重人的動機、意圖。（一）根據(jù)材料描述請指出孩子的氣質類型，并談談研究兒童氣質的教育意義。材料：她易于察覺別人不易察覺的事情。在實驗中，兩根鐵絲本應是等長的，但實際上有極細微的差異。先后參加實驗的10個同齡小朋友，只有她一人注意到這個差異。她不喜歡說話，喜歡一個人玩。有時其他小朋友湊過來玩，她也不說話，只是厭煩地把他們推開，更不易與陌生人接觸。她情緒不易外露，受到表揚時，也沒有什么表示。在幼兒園里遇到不高興的事，可以毫無表情，但回家后對著媽媽哭。她上課時很安靜，總是一個姿勢坐著。吃飯時，不管飯菜多么好，從不見她大口吃。午睡時，她總是把衣服一件件疊好放在椅子上。如果椅子稍歪一點，她要把它放正，還要看上幾眼，然后才躺下。起床時，穿衣動作也很慢。答案要點：她是偏于抑郁質的孩子。從心理學的角度來看氣質的問題，它有類型的差異，而沒有好壞的區(qū)別。也就是說，每一種氣質都有其積極的一面，也都存在著消極的一面。對于發(fā)展中的學前兒童來說，其周圍的成人和教師，應當在了解、尊重兒童氣質差異的前提下實施教育，才能有的放矢，取得實效。對抑郁質的兒童，則應注意發(fā)揚他的長處，及時給予肯定，鼓勵他的自信心等。（二）根據(jù)材料描述請指出孩子的氣質類型，并談談研究兒童氣質的教育意義材料： 他性子很急，每次拿小人書，都是拿一大疊，翻得很快，即使新書也很快看完，喜歡活動量大的活動，每次玩創(chuàng)造性游戲，總是玩打仗。他是全班扔沙包扔得最遠的一個。他愛逞能。有一次全班小朋友正在排隊，他突然跑出隊伍，用力拉住正在轉動的轉椅。他上課時坐不住，隨便站起來，或在椅子上亂動，常常發(fā)出叫聲。即使老師對他有所示意，他仍然克制不住。對老師的提問常常沒有聽清楚就急著回答，因此常常答非所問。答案要點：他偏于膽汁質。從心理學的角度來看氣質的問題，它有類型的差異，而沒有好壞的區(qū)別。也就是說，每一種氣質都有其積極的一面，也都存在著消極的一面。對于發(fā)展中的學前兒童來說，其周圍的成人和教師，應當在了解、尊重兒童氣質差異的前提下實施教育，才能有的放矢，取得實效。如對膽汁質的兒童應培養(yǎng)他的自制力，讓他學會冷靜、沉著和有耐心。（三）每天睡覺前，倩倩必須把一條粉紅色的毯子放在枕頭邊，她總是把臉貼在小毯子上才愿意入睡。如果哪天小毯子被媽媽洗了還沒有干，倩倩就哭鬧著不愿意睡覺。就這樣持續(xù)了好長一段時間，現(xiàn)在她連上幼兒園也要帶著她的小毯子。為此，倩倩的媽媽有些迷惑不解，女兒為什么睡覺時就要盯著平常的一條小毯子呢？請你運用兒童心理發(fā)展的有關理論對上述案列進行分析?！? 答案要點：這是一種明顯的依戀行為的表現(xiàn)，倩倩將小毯子看成是獲取心理安全的替代物。兒童依戀的表現(xiàn)（微笑、啼哭、吸吮、喊叫、抓握、偎依、跟隨等）；依戀對行為的影響：對社會性、情感、認知發(fā)展都有重要的影響，需要認真對待。作為家長要關注孩子平時的行為表現(xiàn)，給予更多的關愛，包括生體上的觸撫和語言、目光上的交流等，使孩子有更多的安全感。（四）當孩子遭遇挫折時　　小一班的毛毛從幼兒園回家一直噘著小嘴，一副可憐的樣子。媽媽一問才知道，今天幼兒園小朋友畫畫比賽，很多小朋友都得了五角星，可毛毛沒有。毛毛越說越委屈，“哇”地一聲哭了。　　請根據(jù)上述材料，分析毛毛的心理，并為毛毛媽媽提供教育孩子的建議?！? 答案要點：這是毛毛在幼兒園受挫后自尊心受到傷害后的正常表現(xiàn)。說明毛毛的自我意識的覺醒，開始關注別人對自己的評價了。挫折最容易損傷孩子的自信，但也可以增強孩子認識問題和解決問題的能力；孩子的成長總是伴隨著成功和失敗，要教育孩子正確看待成功和失敗，孩子自尊的健康發(fā)展，必須以真實的成就為基礎；一味的贊美和無條件地接受的方式來提高孩子自尊的做法是錯誤的；有利于孩子健康成長的養(yǎng)育行為能幫助孩子建立可信賴的自尊：作為媽媽一方面要維護孩子小小的自尊心，鼓勵孩子增強自信心，另一方面也要向孩子提出切合實際的目標，使其通過主觀努力去實現(xiàn)。（五）基尼是美國加利福尼亞州的一個小女孩。她母親雙目失明，喪失了哺育孩子的基本能力；父親討厭她，虐待她?；嶙詪雰浩谄鹁蛶缀鯖]聽到過說話，更不用說有人教她說話了。除了哥哥匆匆地、沉默地給她送些食物外，可以說，基尼生活在一間被完全隔離的小房里。她嚴重營養(yǎng)不良，胳臂和腿都不能伸直，不知道如何咀嚼，安靜得令人害怕，沒有明顯的喜怒表情?；?歲被發(fā)現(xiàn)后，被送到了醫(yī)院。最初幾個月，基尼的智商得分只相當于1歲正常兒童。多方面的重視使她受到了特殊的精心照顧。盡管如此，直到13歲，都沒有學會人類語言的語法規(guī)則，不能進行最基本的語言交流。據(jù)調查分析，基尼的缺陷不是天生的。根據(jù)以上案例，運用學前兒童心理學知識回答下列問題：（1）小基尼的缺陷說明了什么?（2）小基尼在精心教育下，仍不能學會人類語言的語法規(guī)則，這說明了什么的影響作用？答案要點：（1）兒童心理的發(fā)展是生物性和社會性的統(tǒng)一。需要解釋遺傳和環(huán)境對個體發(fā)展的關系；特別是幼兒親子關系對兒童心理發(fā)展作用。（2）說明兒童各種心理的發(fā)展存在關鍵期。需要解釋關鍵期概念及適時的教育對兒童心理發(fā)展的重要影響。（五）常有家長問，“孩子都上大班了，可還是那么膽小，見什么怕什么。前幾天帶他去公園玩滑梯，他愣不敢上去，好不容易抱上去了，他又不敢往下滑，嚇得哭起來。惹得周圍人議論紛紛，我們做家長的挺不好意思的?？蛇@孩子天生就膽小，又有什么辦法呢？”試分析孩子膽小的原因并提出家庭教育中的措施。（六）小明在家里能說會道，想要干什么表達得一清二楚，還能把一家人指揮得團團轉，甚至稍不順心就大喊大叫、不達目的決不罷休。但一出家門，到了陌生的環(huán)境，面對陌生人時，就像霜打的茄子——蔫了，不敢當眾說話，見人直往爸媽身后躲，要是爸媽不在身旁，還會害怕得大哭……試分析小明的這種心理并提出建議。答案要點：上述（五）（六）之類分析題，在回答時先要從家庭教育、孩子自身氣質及性格特點角度分析孩子膽小的原因, 提出相應措施。