優(yōu)化教學方法-培養(yǎng)創(chuàng)造思維-資料下載頁
2025-08-04 13:56本頁面
【正文】 的關系是相互依存、緊密聯(lián)系的。為此,在生物教學中應嚴格遵循“分析——綜合——再分析——再綜合”的規(guī)律,培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力。通過對各種生理現(xiàn)象的分層剖析,將各個系統(tǒng)的特征辨析清楚,再加以綜合概括,既能加深理解各系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)特點和生理功能,獲得正確完整的知識,又能激發(fā)和活躍學生的思維活動。例如,講授“體內(nèi)細胞的物質(zhì)交換”時,引導學生觀察“體內(nèi)細胞與外界環(huán)境進行物質(zhì)交換的過程圖”,分析：①細胞與內(nèi)環(huán)境之間進行物質(zhì)交換的情況；②內(nèi)環(huán)境通過消化系統(tǒng)吸收營養(yǎng)物質(zhì)的情況；③內(nèi)環(huán)境通過呼吸系統(tǒng)與外界進行氣體交換的情況；④內(nèi)環(huán)境通過泌尿系統(tǒng)和皮膚排出代謝終產(chǎn)物的情況。然后歸納總結(jié)出：高等動物的體內(nèi)細胞只有通過內(nèi)環(huán)境,才能與外界環(huán)境進行物質(zhì)交換。這樣一部分一部分地進行分析,讓學生把握知識的脈絡和思路,最后再進行總結(jié),從而使學生明確各部分知識之間的邏輯關系。總之，創(chuàng)造思維不是學生頭腦中固有的，需要我們在教學中精心培養(yǎng)。只要我們對此高度重視，注意改進方法，就會取得理想的結(jié)果，從而促進學生快速成長。對此我們應深入研究與探索。
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