【正文】 、方法等）在很大程度上決定著學(xué)生的學(xué)（學(xué)習(xí)的態(tài)度、興趣、方法、效果等），而學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力有很大的潛力，如何將學(xué)生的這種潛在可能性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)性，教師是一個(gè)重要因素，要真正提高學(xué)生的思維能力，應(yīng)該從激活學(xué)生的思維入手。如何通過(guò)教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生思維得到最有效的培養(yǎng)和發(fā)展，也就成為教育界許多同仁密切關(guān)注和努力探索的問(wèn)題。一、營(yíng)造心理氛圍，發(fā)揮情感作用課堂的非情感化是傳統(tǒng)教學(xué)中的普遍現(xiàn)象，教學(xué)時(shí)往往以學(xué)科為本位，把本應(yīng)生動(dòng)的復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)囿于固定、狹窄的認(rèn)知主義的框框之中，只關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的記憶、理解和掌握，而對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的情緒體驗(yàn)和情感體驗(yàn)?zāi)魂P(guān)心或視而不見(jiàn)，因而引起了學(xué)生的苦惱與恐懼、困惑與沉悶，由于課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)涉及師生在理性和情緒等方面的動(dòng)態(tài)的人際過(guò)程，因此課堂間的人際關(guān)系，必須既作為教學(xué)手段，又作為教學(xué)目的來(lái)考慮。地理課堂中不僅要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑和探究，也要在情感上與學(xué)生進(jìn)行不斷的心靈之間的交流，心靈之間的交流能夠營(yíng)造寬松的課堂氛圍和形成和諧的人際關(guān)系，而和諧的人際關(guān)系會(huì)使師生之間具有融洽的感情，并使學(xué)生處于心情振奮的狀態(tài)之中，這和諧的人際關(guān)系有助于發(fā)揮教學(xué)的積極性和創(chuàng)造性。由于師生雙方情感上的接近與默契，從而減少了人際間的心理沖突，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是在智力和非智力的綜合影響下進(jìn)行的，且情感是通過(guò)學(xué)生的內(nèi)在的心理過(guò)程影響認(rèn)知活動(dòng)的，因此在地理教學(xué)中應(yīng)該非常重視情感的調(diào)節(jié)作用：，營(yíng)造一個(gè)可以自由發(fā)揮的心理安全的空間。教師應(yīng)該以飽滿的熱情、真誠(chéng)的微笑進(jìn)入課堂，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，勇于發(fā)表自己的獨(dú)立見(jiàn)解。，要多使用激勵(lì)性評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)中有寬松的心理氛圍，學(xué)生有愉悅的的心理體驗(yàn)，則會(huì)使學(xué)生注意力集中，并能夠使學(xué)生思維達(dá)到最佳狀態(tài)，因此課堂中教師要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的激勵(lì)，要采取積極的態(tài)度肯定學(xué)生，提高學(xué)生的自尊心、自信心，以促使學(xué)生產(chǎn)生良好的精神狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，一句安慰的話語(yǔ)、一種信心的鼓勵(lì)，可能挽回學(xué)生的自尊；當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到挫折時(shí)，一彎理解的微笑、一種耐心的態(tài)度，可能化解學(xué)生的焦慮；當(dāng)學(xué)生破解難題時(shí)，一縷嘉獎(jiǎng)的眼神、一種熱心的問(wèn)候，可能煥發(fā)出上進(jìn)的動(dòng)力。，以促使學(xué)生積極地思維。課堂氣氛沉悶、教學(xué)語(yǔ)言貧乏、教學(xué)活動(dòng)單調(diào)，無(wú)疑會(huì)造成學(xué)生情緒的疲憊、思維狀態(tài)的疲軟，因此教師擁有和保持一份激情，并在激情的推動(dòng)下，恰如其分地應(yīng)用多種方式，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、活躍課堂氣氛，使教學(xué)內(nèi)容豐富多彩、教學(xué)形式活潑多樣、教學(xué)方法靈活多變，從而能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒、促進(jìn)學(xué)生的參與、激活學(xué)生的思維。二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，促進(jìn)主動(dòng)探究課堂思維訓(xùn)練是學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、提高思維能力的重要途徑，現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教師已不能只是傳授知識(shí)，而應(yīng)該想方設(shè)法設(shè)置問(wèn)題情境，激起學(xué)生的探索欲望，讓學(xué)生在探索的過(guò)程中積極思維。平鋪直敘的講解只會(huì)使學(xué)生感到空泛乏味，也難以啟發(fā)學(xué)生思維，因此教師要認(rèn)真研究、仔細(xì)琢磨、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境。情境是問(wèn)題的基礎(chǔ)，問(wèn)題是思維的動(dòng)力，教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，尤其是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)創(chuàng)造性問(wèn)題的教學(xué)情境，善于提出一些根本對(duì)立的觀點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思維，這不僅僅是指培養(yǎng)學(xué)生用創(chuàng)造性思維來(lái)理解教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題，而更重要的是激發(fā)學(xué)生能獨(dú)立地去解決問(wèn)題。傳統(tǒng)的教學(xué)重視系統(tǒng)知識(shí)的傳授、課題知識(shí)的教育、教學(xué)計(jì)劃的完成、按部就班的訓(xùn)練、謙虛性格的培養(yǎng)，從而造成學(xué)生知識(shí)面窄、思維力弱，因此地理課堂中，應(yīng)該改變教學(xué)方式，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，特別是應(yīng)該多提出一些高質(zhì)量的、有思維價(jià)值的、值得學(xué)生爭(zhēng)論的問(wèn)題，來(lái)加大和激發(fā)學(xué)生的思維，以促進(jìn)和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。如果上課時(shí)照本宣科，不對(duì)課本進(jìn)行知識(shí)拓展和思維挖掘，沉悶的課堂氣氛會(huì)使得學(xué)生的情緒不能夠得到激發(fā)、思維不能夠得到開(kāi)發(fā)，因此上課時(shí)可以通過(guò)情境的變換，來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)地軸與黃道面的夾角時(shí)，學(xué)生能夠輕松地脫口而出，但如果在此基礎(chǔ)上提出疑問(wèn)即“如果夾角變大，上海的正午太陽(yáng)高度和晝夜長(zhǎng)短會(huì)怎樣變化？”“如果角度變小，地球上太陽(yáng)直射的范圍及南北半球氣壓帶和農(nóng)作物的分布將如何變化？”通過(guò)設(shè)問(wèn)條件的變化，把看似無(wú)疑的結(jié)論問(wèn)題化，從而激發(fā)學(xué)生思考和參與課堂活動(dòng)的欲望，使學(xué)生能夠更加深刻理解“地軸和黃道面的夾角與黃赤交角之間，黃赤交角與正午太陽(yáng)高度和晝夜長(zhǎng)短之間，黃赤交角與太陽(yáng)直射的范圍及南北半球氣壓帶和農(nóng)作物的分布之間的因果關(guān)系”，通過(guò)平中激疑，促進(jìn)學(xué)生在深化對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)過(guò)程中，思維活動(dòng)得到最豐富的啟迪。課堂中要用問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生思考，例如，在同一緯度有哪些相同的地理現(xiàn)象？秦嶺－淮河是我國(guó)哪些地理事物的界線？通過(guò)這種巧妙的設(shè)問(wèn)，促使學(xué)生積極思維，從而在不知不覺(jué)中，建立起知識(shí)之間的聯(lián)系，在主動(dòng)思考中，學(xué)生的思路也得到拓寬。教師應(yīng)注意變換問(wèn)題的設(shè)計(jì)角度和表達(dá)方式，多設(shè)計(jì)有利于學(xué)生展開(kāi)發(fā)散、逆向思維的地理問(wèn)題，在誘導(dǎo)學(xué)生思考、解答時(shí)，盡量減少過(guò)多的限制因素，使學(xué)生展開(kāi)思路，打破思維定勢(shì)，啟發(fā)學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面、不同層次看問(wèn)題，從而獲得思維的解放，形成開(kāi)放性的思維結(jié)構(gòu)。例如，等值線是高考的考點(diǎn)，是考查學(xué)生能力的重要載體，因此在地理教學(xué)中可以通過(guò)圖形、情境、形式、設(shè)問(wèn)等的變化來(lái)形成新問(wèn)題，讓學(xué)生分析等太陽(yáng)高度角線、等溫線、等壓線、等高線、等深線、等鹽度線、等震線之間的關(guān)系，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，逐步提高學(xué)生思維的抽象程度和思維活動(dòng)的廣度、深度，從而在這種分析過(guò)程中去體驗(yàn)等值線的判讀方法，在判讀過(guò)程中去提高分析問(wèn)題的靈活性和變通性，同時(shí)學(xué)生的思維能力、思維品質(zhì)也得到足量的培養(yǎng)與訓(xùn)練。三、變換知識(shí)載體，建立思維線索如果學(xué)生能夠建立起一個(gè)良好的地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，無(wú)論對(duì)于他今后繼續(xù)學(xué)習(xí)地理知識(shí)還是進(jìn)一步去解決地理問(wèn)題都會(huì)起到積極的作用。通過(guò)建立知識(shí)間的聯(lián)系形成地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)于學(xué)生來(lái)講是一個(gè)難點(diǎn)，然而這種思維對(duì)學(xué)生來(lái)講是極為有益的，可以說(shuō)這種地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立是進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科能力的基礎(chǔ)和前提，同時(shí)這一結(jié)構(gòu)的建立過(guò)程就是對(duì)學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)過(guò)程。我們認(rèn)為學(xué)生應(yīng)隨時(shí)將所學(xué)知識(shí)納入地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，同時(shí)更應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己去建立知識(shí)間的聯(lián)系，形成完整的地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)。靈活運(yùn)用知識(shí)，建立運(yùn)用知識(shí)的線索，搭建知識(shí)間暢通聯(lián)系的渠道，可以通過(guò)以下思路來(lái)進(jìn)行：可以結(jié)合時(shí)間變化，對(duì)具有季節(jié)性和發(fā)展變化的地理現(xiàn)象進(jìn)行整合；結(jié)合空間分布，對(duì)具有空間聯(lián)系和因果關(guān)系的地理事物進(jìn)行整合；結(jié)合區(qū)位因素，對(duì)各項(xiàng)人文要素的形成條件進(jìn)行整合；圍繞區(qū)域地圖，對(duì)系統(tǒng)地理和區(qū)域地理的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合；圍繞熱點(diǎn)問(wèn)題，對(duì)地理長(zhǎng)效問(wèn)題進(jìn)行整合；圍繞學(xué)生的思維難點(diǎn)，對(duì)地理難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行知識(shí)的整合；圍繞地理簡(jiǎn)圖，對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行歸類整合。例如，關(guān)于水資源這一熱點(diǎn)問(wèn)題，可以通過(guò)以下思路（見(jiàn)下圖）來(lái)拓展和整合，從而能夠達(dá)到知識(shí)聯(lián)系緊密、思維培養(yǎng)深入的目的。再如，復(fù)習(xí)“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)”這部分內(nèi)容，可抓住“影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素”（見(jiàn)下圖）這一核心，進(jìn)行知識(shí)的拓展與延伸，對(duì)高初中的農(nóng)業(yè)知識(shí)進(jìn)行整合，突出知識(shí)聯(lián)系，顯現(xiàn)知識(shí)脈絡(luò)。通過(guò)這種整合重組，使得知識(shí)的聯(lián)系緊密了，思維更加靈活了，這樣的教學(xué)方式有利于防止學(xué)生思維僵化，有利于深化對(duì)地理問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，給思維最豐富的啟迪，從而能夠培養(yǎng)和提高學(xué)生思維的變通性和靈活性。四、剖析地理原理，養(yǎng)成思維習(xí)慣許多學(xué)生在遇到新問(wèn)題時(shí)不知所措，無(wú)從下手，提高應(yīng)用能力是地理教學(xué)必須解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，而養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，形成科學(xué)的思維方式也是急需解決的問(wèn)題。地理教學(xué)中要充分暴露學(xué)生在知識(shí)應(yīng)用過(guò)程中的困難與障礙、錯(cuò)誤與疑問(wèn)，并引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行自主分析與總結(jié)、梳理和歸類，因此在教學(xué)中應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生。在高中地理有關(guān)地理規(guī)律的內(nèi)容很多，例如，正午太陽(yáng)高度角的緯度分布規(guī)律、氣候類型分布規(guī)律、我國(guó)氣溫和降水的日變化、季節(jié)變化和年際變化規(guī)律、我國(guó)降水的空間分布規(guī)律、海水溫度和鹽度分布規(guī)律、洋流分布規(guī)律、陸地自然帶的水平和垂直分布規(guī)律、地質(zhì)演變規(guī)律、城市演變規(guī)律等，如果能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理事物進(jìn)行空間分布、時(shí)間分布或演變方面的規(guī)律提煉，則有助于學(xué)生歸納能力的提高，也有助于學(xué)生思維水平的提高。文綜高考重視知識(shí)的因果聯(lián)系，突出原因分析，以考查學(xué)生的邏輯推理能力和綜合分析能力，因此在課堂教學(xué)中，應(yīng)該對(duì)地理的重要原理進(jìn)行深入分析，如：大氣熱力作用原理、熱力環(huán)流原理、影響因素類（影響太陽(yáng)輻射強(qiáng)度的因素、影響氣溫水平分布和垂直分布的因素、影響等溫線彎曲變化的因素、影響氣候的因素、影響鹽度的因素、影響自然帶水平和垂直分布的因素、影響農(nóng)業(yè)和工業(yè)布局的因素、影響港口鐵路機(jī)場(chǎng)等工程建設(shè)的因素、影響商業(yè)網(wǎng)址布局的因素、影響人口遷移的因素）。特別是要通過(guò)改變問(wèn)題情境，讓學(xué)生在不同的情境中體會(huì)地理原理、充分理解和把握地理原理。要善于對(duì)習(xí)題進(jìn)行歸類分析，細(xì)心揣摩答題思路，精心總結(jié)解題規(guī)律，認(rèn)真解剖思維障礙，從而能夠得出每一類問(wèn)題的思維方法和解題方法，從中也可以使學(xué)生的思維方式得到超越。例如，日照?qǐng)D圖形變化多，情境變化大，知識(shí)跨度廣，是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，其實(shí)如果能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解題方法提煉和實(shí)際應(yīng)用，則日照?qǐng)D也是不難的。因此在課堂中可以通過(guò)能力立意型習(xí)題的解答和反思，讓學(xué)生思考和討論：自己所用的解題方法是否科學(xué)，與其他同學(xué)的解法對(duì)比，誰(shuí)的解法更靈活和更有創(chuàng)意，哪種解法更具有簡(jiǎn)潔性和技巧性；如果習(xí)題的情境和解題條件變了，應(yīng)該如何進(jìn)行解答；日照?qǐng)D的判讀是否有規(guī)律可尋等。通過(guò)學(xué)生的討論，最后歸納出日照?qǐng)D解題時(shí)應(yīng)該抓住以下幾點(diǎn)進(jìn)行思維：。如果解題中能夠抓住以上幾點(diǎn)作為思維的切入點(diǎn)，解題的思路也就容易打開(kāi)。當(dāng)然在地理教學(xué)過(guò)程中，如果還能夠?qū)Φ乩硭季S能力和各種地理思維方式進(jìn)行有意識(shí)的訓(xùn)練，并不斷地引導(dǎo)學(xué)生思考，則能夠促使學(xué)生站在一定的高度看問(wèn)題、從不同的角度和側(cè)面分析問(wèn)題，在這種思維過(guò)程中學(xué)生不但能夠發(fā)現(xiàn)思維中存在的問(wèn)題，而且學(xué)生的思維品質(zhì)能夠得到很快得提高，進(jìn)而還有助于學(xué)生逐步擺脫僵化的思維模式，形成科學(xué)的思維方式和良好的思維習(xí)慣。地理新理念的梳理，教學(xué)新方式的確立，是當(dāng)前地理教師值得重視的核心問(wèn)題。如果地理教師能夠不斷提高業(yè)務(wù)水平，不斷增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，并不斷加強(qiáng)地理課堂教學(xué)的探究性、情感性、主體性，則將會(huì)有助于學(xué)生思維的激活、能力的提高和潛能的挖掘，進(jìn)而有利于新理念的全面落實(shí)。