【正文】 是人類最偉大最永恒的潛能，創(chuàng)造能力是人普遍具有的一種才能，所以首先必須培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)。化學(xué)歷史實(shí)際上是一部化學(xué)方法和化學(xué)智慧的歷史，結(jié)合其進(jìn)行教學(xué)，可啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行創(chuàng)造性思維，比如學(xué)習(xí)稀有氣體時(shí)，開始認(rèn)為其不能與其他物質(zhì)反應(yīng)，所以命名為惰性氣體；后又不斷發(fā)現(xiàn)其還能與其他物質(zhì)反應(yīng)，改名為稀有氣體。再如元素周期表，開始發(fā)現(xiàn)的元素很少，后又不斷補(bǔ)充，形成了今天的元素周期表。通過這個(gè)教育，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)會(huì)隨著實(shí)踐的發(fā)展而得到補(bǔ)充或修正，就是今天公認(rèn)的概念，也可以進(jìn)一步完善和發(fā)展，這樣，學(xué)生就不會(huì)被課本束傅，就會(huì)主動(dòng)的大膽的進(jìn)行創(chuàng)造性思維。（二）靈活教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)造思維品質(zhì)心理學(xué)認(rèn)為，思維的靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性和批判性是思維品質(zhì)的組成因素，思維的深刻性、靈活性的培養(yǎng)有助于發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想能力和知識(shí)遷移能力，所以在教學(xué)中應(yīng)以不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同的思維訓(xùn)練途徑。利用直覺思維，培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，是從直覺思維開始的，實(shí)踐是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行直覺思維的最好方法，教學(xué)時(shí)可發(fā)掘教材中有利于探索和創(chuàng)造的實(shí)驗(yàn)，如改進(jìn)和增設(shè)一些設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)題目，變演示實(shí)驗(yàn)為探索性實(shí)驗(yàn)，把驗(yàn)證性質(zhì)的習(xí)題改編為探索性題目，要求學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去論證，培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性，如在講酸、堿、鹽的導(dǎo)電性實(shí)驗(yàn)時(shí)，我沒有按課本上的實(shí)驗(yàn)去做，而是把裝水的試管換成了燒杯，第一次測(cè)過后都不導(dǎo)電，然后把燒杯中的水倒入盛有NaCl晶體、KNO3晶體等的試管中，燈泡發(fā)亮，然后讓學(xué)生動(dòng)腦分析為什么水和NaCl晶體、KNO3晶體都不導(dǎo)電，而加水后NaCl、KNO3都能導(dǎo)電，從而得出電離的定義。利用發(fā)散思維培養(yǎng)思維的靈活性。發(fā)散思維是創(chuàng)造思維的主要方式，采取發(fā)散思維訓(xùn)練由點(diǎn)到線，由線到面，形成立體思維網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)思維的靈活性，如學(xué)習(xí)元素化合物時(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)從通性到特性，由性質(zhì)決定用途、存在方式、制法，然后又從用途、存在方式、制法來加深對(duì)性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，再通過發(fā)散思維或?qū)⑼恢R(shí)設(shè)計(jì)成填空、選擇、改錯(cuò)等給學(xué)生練，以培養(yǎng)其發(fā)散思維能力。利用系統(tǒng)思維，培養(yǎng)思維的深刻性。系統(tǒng)思維就是運(yùn)用已學(xué)過的基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念、基本定律及原理，對(duì)一章或幾章的知識(shí)進(jìn)行歸納、系統(tǒng)，使知識(shí)成塊，尋找知識(shí)塊的內(nèi)在聯(lián)系，如學(xué)過碳后，總結(jié)歸納成直觀形象易記易用的轉(zhuǎn)化圖。在訓(xùn)練中，學(xué)生可歸納出很多很多的知識(shí)塊，活躍思維。利用思維定勢(shì)，培養(yǎng)思維的批判性。思維定勢(shì)是人們按一種固定的思路去考慮問題、分析問題的既定心理狀態(tài)，這種心理往往使學(xué)生按一定的習(xí)慣方法和思路去分析物質(zhì)及其變化，若能靈活運(yùn)用可促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的正遷移，學(xué)習(xí)中起積極作用。但有時(shí)它還能妨礙學(xué)生思維靈活性的培養(yǎng)和發(fā)展，而且會(huì)使學(xué)生形成知識(shí)的負(fù)遷移，產(chǎn)生消極影響。在教學(xué)中可進(jìn)行一題多練的訓(xùn)練，克服思維定勢(shì)的消極影響，如這樣一道題：“，在加熱條件下，與足量氧氣充分反應(yīng)，求原混合物中氧化銅的質(zhì)量？”這是一道思路設(shè)較多的題目，可要求學(xué)生自己開動(dòng)腦筋，在歸納為四種方法：○原有氧化銅為X克，則原有銅為（）克，則生成的銅為[設(shè)原有銅為X克，則氧化銅（）]克，然后列方程式求解；○為（）克，后來生成的銅為（）克，再列方程式求解；○因質(zhì)量減少量為使用差量法解，列出方程式后再利用差量法比；○氧元素的質(zhì)量，而減少氧元素全部來自于氧化銅，所以氧化銅的質(zhì)量=（）247。（減少的氧元素的質(zhì)量/氧化銅的質(zhì)量），不同思路得到相同結(jié)果，開闊了學(xué)生思路，避免了思維僵化，克服了思維定勢(shì)的消極影響。（三）指導(dǎo)學(xué)法，培養(yǎng)創(chuàng)造思維習(xí)慣在教學(xué)中，應(yīng)教會(huì)學(xué)生思維方法，學(xué)習(xí)方法。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。理解記憶，奠定創(chuàng)造思維基礎(chǔ)記憶是創(chuàng)造的基礎(chǔ)和前提，新發(fā)明、發(fā)現(xiàn)總以前人的成果為前提，所以在教學(xué)中應(yīng)注意理解記憶的培養(yǎng)，如在學(xué)習(xí)酸、堿、鹽的定義時(shí)，只有理解了定義，從電離的角度去分析、理解才更好記。做氫氣還原氧化銅實(shí)驗(yàn)時(shí)，要先通氫氣再加熱，實(shí)驗(yàn)結(jié)束要先撤酒精燈，后停止通氫氣，只有理解了這樣做的原因，才能記得更深刻。所以在教學(xué)時(shí)應(yīng)注意理解記憶的培養(yǎng)。改進(jìn)學(xué)法，形成創(chuàng)造思維習(xí)慣教學(xué)時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和內(nèi)容改進(jìn)學(xué)法，著眼點(diǎn)放在他們創(chuàng)造力的培養(yǎng)，如做實(shí)驗(yàn)時(shí)，教會(huì)他們不能只看現(xiàn)象，要會(huì)分析原因、總結(jié)結(jié)論。再如，學(xué)過常見的酸后，應(yīng)會(huì)總結(jié)酸的通性，然后還應(yīng)會(huì)推斷未學(xué)過的一種酸的性質(zhì)，學(xué)會(huì)舉一反三，形成創(chuàng)造思維習(xí)慣。（四）開展實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)造思維方法在由應(yīng)試教育改為素質(zhì)教育的今天，學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)尤為重要，教育重點(diǎn)已從課堂轉(zhuǎn)為課內(nèi)、課外相結(jié)合。結(jié)合教學(xué)，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造時(shí)機(jī)開展實(shí)踐性教學(xué)，讓學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)來獲取知識(shí)，啟迪創(chuàng)造思維，如在學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)我提出：“給你一支底部破損的試管、燒杯、漏斗、集氣瓶、銅絲、鋅粒、稀鹽酸，如何快速的制取氫氣？”。通過討論，學(xué)生對(duì)物質(zhì)的性質(zhì)及各儀器的使用有了深刻的認(rèn)識(shí)，提高了解決實(shí)際問題的能力，達(dá)到了學(xué)以致用的效果。開放實(shí)驗(yàn)，提供創(chuàng)造條件開放實(shí)驗(yàn)，有目的的組織學(xué)生，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，自己動(dòng)手操作，成功了，總結(jié)成功之點(diǎn)，失敗了，尋找失敗原因。這樣，學(xué)生就能大膽設(shè)計(jì)，為培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力創(chuàng)造了條件。聯(lián)系實(shí)際，啟迪創(chuàng)造思維學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用，平時(shí)，講解知識(shí)的同時(shí)，若能聯(lián)系實(shí)際就可提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)求知欲。如課后的小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生到家做做，既提高了動(dòng)手能力，又能啟迪思路。又如講過酸后，問：現(xiàn)在假如你家有一塊鹽堿地，你能想法讓它變得更適宜種莊稼嗎？學(xué)生激情很高，求知欲很強(qiáng)。再如，學(xué)過溶液后，提問學(xué)生為什么施肥或噴灑農(nóng)藥過濃會(huì)出現(xiàn)燒苗現(xiàn)象？這樣不斷地把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，增強(qiáng)了學(xué)生的知識(shí)面，又能聯(lián)系實(shí)際，同時(shí)啟迪了學(xué)生創(chuàng)造思維的思路?？傊?，創(chuàng)造性思維訓(xùn)練是進(jìn)行創(chuàng)新教育的中心環(huán)節(jié)，應(yīng)在教學(xué)中把完成教學(xué)任務(wù)與開發(fā)學(xué)生智力結(jié)合起來，傳遞知識(shí)和啟迪創(chuàng)造思維能力結(jié)合起來，圍繞教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)展激發(fā)創(chuàng)造思維，開拓創(chuàng)新視野，能真正做到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力，適應(yīng)新課改要求。第五篇：美術(shù)課上學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)美術(shù)課上學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng) 莘縣實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)杜明珠美術(shù)課堂教學(xué)一方面要傳授美術(shù)知識(shí)，另一方面還要在傳授知識(shí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，而創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的發(fā)展極為重要。新《標(biāo)淮》要求“美術(shù)課程應(yīng)特別重視對(duì)學(xué)生個(gè)性與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，采取多種方法，使學(xué)生思維的流暢性、靈活性和獨(dú)特性得到發(fā)展”。下面是我在美術(shù)教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的幾點(diǎn)心得體會(huì)：一、欣賞課中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)欣賞課前給學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生利用各種渠道搜集相關(guān)資料，讓學(xué)生有備而賞。而后出示欣賞作品，讓學(xué)生讀畫一到兩分鐘，請(qǐng)他們說說自己對(duì)作品的第一印象。然后教師設(shè)計(jì)一些問題，采用小組形式開展欣賞，激活學(xué)生的思維。這樣有助于學(xué)生加深對(duì)作品的理解，提高對(duì)作品的賞析能力，擴(kuò)展創(chuàng)造思維的空間。如在欣賞《中國古典園林欣賞》一課時(shí)，我從學(xué)生的采訪活動(dòng)開始，設(shè)計(jì)了學(xué)生的親身體驗(yàn)，由過去教師一味講解園林知識(shí)，變?yōu)閷W(xué)生在體驗(yàn)中主動(dòng)學(xué)習(xí)到的園林知識(shí)。在指導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)的時(shí)候，不重在掌握了什么知識(shí)，而重在培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)的能力。以科學(xué)的“問題串”引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考，注意提出激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的問題，使學(xué)生的思維十分活躍，最終發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力。二、臨摹課中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)臨摹是學(xué)生學(xué)習(xí)繪畫的必經(jīng)之路，尤其是中國畫的教學(xué)中。但教師如果一味的要求臨的像，那么只會(huì)產(chǎn)生“千人一面”的結(jié)果，臨摹課也就毫無創(chuàng)造可言。為此教師應(yīng)該讓學(xué)生在掌握基本技能、方法的基礎(chǔ)上根據(jù)原作進(jìn)行有選擇的、創(chuàng)造性的處理。如在學(xué)習(xí)《寄情山水》一課時(shí)，我先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)山石、樹木、云的畫法。在學(xué)生聯(lián)系掌握了方法之后，再出示“山水拼圖”教具，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生拼出形式各異的山水圖。這時(shí)學(xué)生表現(xiàn)出的是興奮，個(gè)個(gè)躍躍欲試。學(xué)生通過對(duì)山水的觀察和拼圖，了解了山水的基本特征，就可以運(yùn)用掌握的技法，把心中美麗的山水表現(xiàn)出來，如果能伴以輕音樂，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中進(jìn)行創(chuàng)作，更能呈現(xiàn)出創(chuàng)造能力。三、手工課中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)美術(shù)手工課堂教學(xué)中，如果我們一味地先教師示范，然后讓學(xué)生照著葫蘆畫個(gè)瓢，久而久之，學(xué)生的思維就會(huì)僵死，更沒有什么創(chuàng)新可言了。如果能讓學(xué)生積極主動(dòng)地去探究，他們會(huì)體驗(yàn)到創(chuàng)新的快樂，能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。如在學(xué)習(xí)《插花藝術(shù)》一課時(shí)，我沒有直接給學(xué)生灌輸一系列插花技巧，而是先放手讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)體驗(yàn)與審美觀點(diǎn)進(jìn)行試插，然后與老師的作品進(jìn)行比較，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)兩者的不同，從而總結(jié)出一件理想的插花作品的插花知識(shí)。這時(shí)學(xué)生紛紛表示對(duì)自己的試插作品不滿意，還想再插一次花，這時(shí)我尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要選擇花材，運(yùn)用剛才學(xué)到的花語、造型、色彩搭配等知識(shí)開始自己的藝術(shù)創(chuàng)造。最突出的創(chuàng)新性是學(xué)生根據(jù)要表達(dá)的心意，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了花材，使花籃賦予了生命。比如“師愛”花籃：中間用一朵康乃馨代表老師，時(shí)時(shí)呵護(hù)著學(xué)生。四周用太陽花表示學(xué)生圍繞在老師身邊，接受著老師的陽光雨露，后面用一根長(zhǎng)葉子表示老師帶領(lǐng)學(xué)生走的人生之路，路很長(zhǎng)，但我們一起幸福地走過。這種創(chuàng)新怎能不令為人師的我們?yōu)橹袆?dòng)呢？總之，教師應(yīng)充分利用美術(shù)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，在課堂教學(xué)及其他活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生觀察社會(huì)和自然現(xiàn)象。要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)一雙畫家的眼睛，善于觀察，準(zhǔn)確觀察和敏銳觀察，提高創(chuàng)造想象能力。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，鑒賞美，創(chuàng)造美的水平。讓我們?yōu)橛掠诎l(fā)掘?qū)W生們的創(chuàng)新潛能，弘揚(yáng)他們的主體精神，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)、和諧發(fā)展，努力培養(yǎng)創(chuàng)新型人才而盡自己之力，讓我們的課堂真正成為學(xué)生們創(chuàng)造新事物的搖籃吧！