【正文】 培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美，鑒賞美，創(chuàng)造美的水平。這種創(chuàng)新怎能不令為人師的我們?yōu)橹袆幽?？總之，教師應充分利用美術(shù)學科的優(yōu)勢，在課堂教學及其他活動中引導學生觀察社會和自然現(xiàn)象。比如“師愛”花籃：中間用一朵康乃馨代表老師，時時呵護著學生。這時學生紛紛表示對自己的試插作品不滿意，還想再插一次花，這時我尊重學生的學習意愿，讓學生根據(jù)自己的需要選擇花材，運用剛才學到的花語、造型、色彩搭配等知識開始自己的藝術(shù)創(chuàng)造。如果能讓學生積極主動地去探究，他們會體驗到創(chuàng)新的快樂，能有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。學生通過對山水的觀察和拼圖，了解了山水的基本特征，就可以運用掌握的技法，把心中美麗的山水表現(xiàn)出來，如果能伴以輕音樂，讓學生在輕松、愉快的氛圍中進行創(chuàng)作，更能呈現(xiàn)出創(chuàng)造能力。在學生聯(lián)系掌握了方法之后，再出示“山水拼圖”教具，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，讓學生拼出形式各異的山水圖。為此教師應該讓學生在掌握基本技能、方法的基礎上根據(jù)原作進行有選擇的、創(chuàng)造性的處理。二、臨摹課中學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)臨摹是學生學習繪畫的必經(jīng)之路，尤其是中國畫的教學中。在指導學生掌握知識的時候，不重在掌握了什么知識，而重在培養(yǎng)學生掌握知識的能力。這樣有助于學生加深對作品的理解，提高對作品的賞析能力，擴展創(chuàng)造思維的空間。而后出示欣賞作品，讓學生讀畫一到兩分鐘，請他們說說自己對作品的第一印象。新《標淮》要求“美術(shù)課程應特別重視對學生個性與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，采取多種方法，使學生思維的流暢性、靈活性和獨特性得到發(fā)展”。總之，創(chuàng)造性思維訓練是進行創(chuàng)新教育的中心環(huán)節(jié)，應在教學中把完成教學任務與開發(fā)學生智力結(jié)合起來，傳遞知識和啟迪創(chuàng)造思維能力結(jié)合起來，圍繞教學內(nèi)容擴展激發(fā)創(chuàng)造思維，開拓創(chuàng)新視野，能真正做到培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的能力，適應新課改要求。又如講過酸后，問：現(xiàn)在假如你家有一塊鹽堿地，你能想法讓它變得更適宜種莊稼嗎？學生激情很高，求知欲很強。聯(lián)系實際，啟迪創(chuàng)造思維學習的目的在于應用，平時，講解知識的同時，若能聯(lián)系實際就可提高學生學習興趣，增強求知欲。開放實驗，提供創(chuàng)造條件開放實驗，有目的的組織學生，自己設計實驗，自己動手操作，成功了，總結(jié)成功之點，失敗了，尋找失敗原因。結(jié)合教學，創(chuàng)設創(chuàng)造時機開展實踐性教學，讓學生通過動手實驗來獲取知識，啟迪創(chuàng)造思維，如在學生復習時我提出：“給你一支底部破損的試管、燒杯、漏斗、集氣瓶、銅絲、鋅粒、稀鹽酸，如何快速的制取氫氣？”。再如，學過常見的酸后，應會總結(jié)酸的通性，然后還應會推斷未學過的一種酸的性質(zhì)，學會舉一反三，形成創(chuàng)造思維習慣。所以在教學時應注意理解記憶的培養(yǎng)。理解記憶，奠定創(chuàng)造思維基礎記憶是創(chuàng)造的基礎和前提，新發(fā)明、發(fā)現(xiàn)總以前人的成果為前提，所以在教學中應注意理解記憶的培養(yǎng)，如在學習酸、堿、鹽的定義時，只有理解了定義，從電離的角度去分析、理解才更好記。（三）指導學法，培養(yǎng)創(chuàng)造思維習慣在教學中，應教會學生思維方法，學習方法。在教學中可進行一題多練的訓練，克服思維定勢的消極影響，如這樣一道題：“，在加熱條件下，與足量氧氣充分反應，求原混合物中氧化銅的質(zhì)量？”這是一道思路設較多的題目，可要求學生自己開動腦筋，在歸納為四種方法：○原有氧化銅為X克，則原有銅為（）克，則生成的銅為[設原有銅為X克，則氧化銅（）]克，然后列方程式求解；○為（）克，后來生成的銅為（）克，再列方程式求解；○因質(zhì)量減少量為使用差量法解，列出方程式后再利用差量法比；○氧元素的質(zhì)量，而減少氧元素全部來自于氧化銅，所以氧化銅的質(zhì)量=（）247。思維定勢是人們按一種固定的思路去考慮問題、分析問題的既定心理狀態(tài)，這種心理往往使學生按一定的習慣方法和思路去分析物質(zhì)及其變化，若能靈活運用可促進學生的學習，促進學生知識的正遷移，學習中起積極作用。在訓練中，學生可歸納出很多很多的知識塊，活躍思維。利用系統(tǒng)思維，培養(yǎng)思維的深刻性。利用發(fā)散思維培養(yǎng)思維的靈活性。利用直覺思維，培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性。通過這個教育，使學生認識到知識會隨著實踐的發(fā)展而得到補充或修正，就是今天公認的概念，也可以進一步完善和發(fā)展，這樣，學生就不會被課本束傅，就會主動的大膽的進行創(chuàng)造性思維?；瘜W歷史實際上是一部化學方法和化學智慧的歷史，結(jié)合其進行教學，可啟發(fā)學生主動地進行創(chuàng)造性思維，比如學習稀有氣體時，開始認為其不能與其他物質(zhì)反應，所以命名為惰性氣體；后又不斷發(fā)現(xiàn)其還能與其他物質(zhì)反應，改名為稀有氣體。下面淺談一下我在教學中是如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力的。第四篇：淺談如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力淺談如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力在知識大爆炸的今天，新的學科、技術(shù)不斷涌現(xiàn)，再加上信息技術(shù)的出現(xiàn)，知識更新加快。寫記敘文“朋友”為什么只能寫人而不能寫物呢？寫《廉頗藺相如列傳》“將相和”部分的讀后感，為什么只能寫“先國家之急而后私仇”而不能寫“人要有寬闊的胸懷”呢？語法、修辭等基礎知識的教學同樣可以進行發(fā)散思維的訓練。作文教學更是便利于發(fā)散思維的訓練。所以，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，這兩種思維都應該重視。發(fā)散思維之所以能夠具有很大的創(chuàng)造性，就是因為它可以使人在遇到問題時使用權(quán)思維迅速而靈活地朝著多個角度、多個層次發(fā)散開來，從給定的信息中獲得多個新穎性的答案。從課堂到課外如果能形成一個良好的創(chuàng)造環(huán)境，就會時時處處激起學生創(chuàng)造的興趣，在豐富多樣的創(chuàng)造活動中使學生的創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。當代學生都有一定的競爭欲和表現(xiàn)欲，在課堂討論中，應該結(jié)合聽說讀寫活動盡量為學生提供創(chuàng)造性思維的機會，例如創(chuàng)造性復述、質(zhì)疑發(fā)問和互相答疑、小組討論、課堂辯論即席演講、口頭作文、作文互改和集體評改等，都是有利于激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的有效方式（2）是積極參加社會實踐。（1）加強課堂討論。引導學生對此：你怎么看？如果你也認為有問題應該怎么辦？讓同學們?nèi)グl(fā)現(xiàn)這些問題，并不是要找教材的碴，而是培養(yǎng)學生用批評的甚至是批判的眼光看問題。事實上有些大家的文章里的問題還不少。其次是課文的有誤處。我們應該鼓勵學生進行求異，提出不同的看法。再如課文《廉頗藺相如列傳》中“以戲弄臣”朗讀時怎么停頓，《勸學》中“以絕江河”的絕到底怎樣理解。以課堂教學為例，有的教師仍習慣于一言堂和滿堂灌，滿足于教師講和學生聽，整個課堂缺乏民主，缺少活力，沒有學生積極參與和論辯的機會，怎么能談得上個性獨立的發(fā)展呢？于漪、錢夢龍、魏書生等優(yōu)秀教師的一個共同經(jīng)驗，就是都把學生真正看是學習的主人，充分發(fā)揚教學民主，創(chuàng)設輕松和諧的教學氣氛，充分調(diào)動學生參與意識，鼓勵他們發(fā)問和爭辯，這才有利于學生個性獨立性的發(fā)展和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。針對學校教育中普遍存在的問題，我想著生談談個性獨立的培養(yǎng)問題。我們很難想象一個平時沒有事業(yè)心、思想保守、唯唯諾諾、缺乏主見的人，能夠在事業(yè)上有什么新的發(fā)明和創(chuàng)造。那么，初中語文教學中如何加強學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)呢？一、注重學生個性思維能力的培養(yǎng)大凡創(chuàng)造型人才，都有一種鮮明的個性。第三篇：如何加強學生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)如何加強學生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)姓名：田富強單位：內(nèi)蒙古鄂爾多斯市東勝區(qū)東聯(lián)現(xiàn)代中學 聯(lián)系方式：***或*** 電子郵箱：dstfq時間：2012年4月10日如何加強學生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)內(nèi)蒙古鄂爾多斯市東聯(lián)現(xiàn)代中學田富強初中階段是青少年思維發(fā)展的最重要時期，在這一時期他們能否初步具有一定的創(chuàng)造性思維，這對他們將來能否成為創(chuàng)造型的人才至關重要?！皠?chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的動力”?？傊?，在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維 能力的過程中，我們既要提供讓學生展開思維的空間，激發(fā)其思維的活躍性，使他們勇于思維；還要巧于點撥，使他們學會思維，科學地思維，提高其思維的質(zhì)量。其實在兒童頑皮、淘氣甚至荒唐越軌的行動中，就孕育著創(chuàng)造性思維的幼芽。愛因斯坦上小學時，就因為頑皮，上課時有破壞性而被開除學籍。由于傳統(tǒng)觀念的影響，許多教師都喜歡循規(guī)蹈矩、從不與教師唱反調(diào)，也不提出“怪異”問題的學生。但是，當學生在學校中表現(xiàn)出具有創(chuàng)造性萌芽的“偏?！毙袨闀r，教師又每每感到無法接受。讓直覺思維與分析思維結(jié)合使用、相得益彰。對于這一現(xiàn)象，教師應給予適當?shù)墓膭钆c積極的引導，以促使學生直覺思維的發(fā)展。在課堂教學活動中，學生也經(jīng)常表現(xiàn)出直覺思維。它可以幫助人們從大量事實提供的各種信息中迅速作出抉擇，抓住時機，把握方向，作出預測，一步就看到問題的結(jié)果或答案?！澳愕睦斫馐莻€創(chuàng)造？”“你有獨立見解”“老師還沒有想出你就想出來了，真了不起”這一聲聲的贊揚像股股暖流流入學生心田，使學生不僅得到極大的喜悅與滿足，還能無形鼓勵學生以更大的熱情投入下一次的創(chuàng)新活動。學生需要體驗成就感，在教學中，教師對學生的標新立異、異想天開加以保護，對學生點點滴滴的創(chuàng)新都要給予重視。孩子的創(chuàng)造性思維正是在實踐中由于經(jīng)常獨立地處理問題中逐漸發(fā)展起來的。要重視孩子在學習時與其他人不同的見解、觀點和活動，尊重孩子的個性和獨創(chuàng)性，要使其養(yǎng)成不斷改進創(chuàng)新的態(tài)度，訓練思維的靈活性。五、積極評估，鼓勵創(chuàng)新，促進孩子自身獨立學習的能力創(chuàng)造的內(nèi)容是獨創(chuàng)的、有個性的。這種失敗不是作為結(jié)果的失敗，而是過程中間的失敗，它實際是創(chuàng)造的基石。讓孩子從失敗到成功的過程中獲得經(jīng)驗在指導孩子時要注意使孩子不怕失敗，不鬧情緒。讓孩子嘗到創(chuàng)造活動的樂趣在培養(yǎng)孩子創(chuàng)造性時，要讓其進行創(chuàng)造活動，嘗到創(chuàng)造的樂趣，體會到創(chuàng)造活動的價值。對孩子的探索要有反應對孩子的探索活動，要作出適當?shù)姆磻@能促進孩子好奇心的發(fā)展。在準備有用的充足材料和設備時，不要把半成品或破舊物品扔掉，它們也是有用的。在這方面加以培養(yǎng)