【正文】 下，我就讓你吃。四、指導學生運用經驗培育創(chuàng)造性思維及能力通過細心觀察，自由操作來豐富經驗孩子們都想摸摸，動動或擺弄一個東西，也喜歡仔細地觀察、操作物件，想了解它們，這是創(chuàng)造活動的基礎。在準備有用的充足材料和設備時，不要把半成品或破舊物品扔掉，它們也是有用的。讓孩子嘗到創(chuàng)造活動的樂趣在培養(yǎng)孩子創(chuàng)造性時，要讓其進行創(chuàng)造活動，嘗到創(chuàng)造的樂趣，體會到創(chuàng)造活動的價值。這種失敗不是作為結果的失敗，而是過程中間的失敗，它實際是創(chuàng)造的基石。要重視孩子在學習時與其他人不同的見解、觀點和活動，尊重孩子的個性和獨創(chuàng)性，要使其養(yǎng)成不斷改進創(chuàng)新的態(tài)度，訓練思維的靈活性。學生需要體驗成就感，在教學中，教師對學生的標新立異、異想天開加以保護，對學生點點滴滴的創(chuàng)新都要給予重視。它可以幫助人們從大量事實提供的各種信息中迅速作出抉擇，抓住時機，把握方向，作出預測，一步就看到問題的結果或答案。對于這一現(xiàn)象，教師應給予適當的鼓勵與積極的引導，以促使學生直覺思維的發(fā)展。但是，當學生在學校中表現(xiàn)出具有創(chuàng)造性萌芽的“偏?！毙袨闀r，教師又每每感到無法接受。愛因斯坦上小學時，就因為頑皮，上課時有破壞性而被開除學籍。總之，在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維 能力的過程中，我們既要提供讓學生展開思維的空間，激發(fā)其思維的活躍性，使他們勇于思維；還要巧于點撥，使他們學會思維，科學地思維，提高其思維的質量。第三篇：如何加強學生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)如何加強學生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)姓名：田富強單位：內蒙古鄂爾多斯市東勝區(qū)東聯(lián)現(xiàn)代中學 聯(lián)系方式：***或*** 電子郵箱：dstfq時間：2012年4月10日如何加強學生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)內蒙古鄂爾多斯市東聯(lián)現(xiàn)代中學田富強初中階段是青少年思維發(fā)展的最重要時期，在這一時期他們能否初步具有一定的創(chuàng)造性思維，這對他們將來能否成為創(chuàng)造型的人才至關重要。我們很難想象一個平時沒有事業(yè)心、思想保守、唯唯諾諾、缺乏主見的人，能夠在事業(yè)上有什么新的發(fā)明和創(chuàng)造。以課堂教學為例，有的教師仍習慣于一言堂和滿堂灌，滿足于教師講和學生聽，整個課堂缺乏民主，缺少活力，沒有學生積極參與和論辯的機會，怎么能談得上個性獨立的發(fā)展呢？于漪、錢夢龍、魏書生等優(yōu)秀教師的一個共同經驗，就是都把學生真正看是學習的主人，充分發(fā)揚教學民主，創(chuàng)設輕松和諧的教學氣氛，充分調動學生參與意識，鼓勵他們發(fā)問和爭辯，這才有利于學生個性獨立性的發(fā)展和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。我們應該鼓勵學生進行求異，提出不同的看法。事實上有些大家的文章里的問題還不少。（1）加強課堂討論。從課堂到課外如果能形成一個良好的創(chuàng)造環(huán)境，就會時時處處激起學生創(chuàng)造的興趣，在豐富多樣的創(chuàng)造活動中使學生的創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。所以，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，這兩種思維都應該重視。寫記敘文“朋友”為什么只能寫人而不能寫物呢？寫《廉頗藺相如列傳》“將相和”部分的讀后感，為什么只能寫“先國家之急而后私仇”而不能寫“人要有寬闊的胸懷”呢？語法、修辭等基礎知識的教學同樣可以進行發(fā)散思維的訓練。下面淺談一下我在教學中是如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力的。通過這個教育，使學生認識到知識會隨著實踐的發(fā)展而得到補充或修正，就是今天公認的概念，也可以進一步完善和發(fā)展，這樣，學生就不會被課本束傅，就會主動的大膽的進行創(chuàng)造性思維。利用發(fā)散思維培養(yǎng)思維的靈活性。在訓練中，學生可歸納出很多很多的知識塊，活躍思維。在教學中可進行一題多練的訓練，克服思維定勢的消極影響，如這樣一道題：“，在加熱條件下，與足量氧氣充分反應，求原混合物中氧化銅的質量？”這是一道思路設較多的題目，可要求學生自己開動腦筋，在歸納為四種方法：○原有氧化銅為X克，則原有銅為（）克，則生成的銅為[設原有銅為X克，則氧化銅（）]克，然后列方程式求解；○為（）克，后來生成的銅為（）克，再列方程式求解；○因質量減少量為使用差量法解，列出方程式后再利用差量法比；○氧元素的質量，而減少氧元素全部來自于氧化銅，所以氧化銅的質量=（）247。理解記憶，奠定創(chuàng)造思維基礎記憶是創(chuàng)造的基礎和前提，新發(fā)明、發(fā)現(xiàn)總以前人的成果為前提，所以在教學中應注意理解記憶的培養(yǎng)，如在學習酸、堿、鹽的定義時，只有理解了定義，從電離的角度去分析、理解才更好記。再如，學過常見的酸后，應會總結酸的通性，然后還應會推斷未學過的一種酸的性質，學會舉一反三，形成創(chuàng)造思維習慣。開放實驗，提供創(chuàng)造條件開放實驗，有目的的組織學生，自己設計實驗，自己動手操作，成功了，總結成功之點，失敗了，尋找失敗原因。又如講過酸后，問：現(xiàn)在假如你家有一塊鹽堿地，你能想法讓它變得更適宜種莊稼嗎？學生激情很高，求知欲很強。新《標淮》要求“美術課程應特別重視對學生個性與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，采取多種方法，使學生思維的流暢性、靈活性和獨特性得到發(fā)展”。這樣有助于學生加深對作品的理解，提高對作品的賞析能力，擴展創(chuàng)造思維的空間。二、臨摹課中學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)臨摹是學生學習繪畫的必經之路，尤其是中國畫的教學中。在學生聯(lián)系掌握了方法之后，再出示“山水拼圖”教具，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，讓學生拼出形式各異的山水圖。如果能讓學生積極主動地去探究，他們會體驗到創(chuàng)新的快樂，能有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。比如“師愛”花籃：中間用一朵康乃馨代表老師，時時呵護著學生。培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美，鑒賞美，創(chuàng)造美的水平。這種創(chuàng)新怎能不令為人師的我們?yōu)橹袆幽?？總之，教師應充分利用美術學科的優(yōu)勢，在課堂教學及其他活動中引導學生觀察社會和自然現(xiàn)象。這時學生紛紛表示對自己的試插作品不滿意，還想再插一次花，這時我尊重學生的學習意愿，讓學生根據自己的需要選擇花材，運用剛才學到的花語、造型、色彩搭配等知識開始自己的藝術創(chuàng)造。學生通過對山水的觀察和拼圖，了解了山水的基本特征，就可以運用掌握的技法，把心中美麗的山水表現(xiàn)出來，如果能伴以輕音樂，讓學生在輕松、愉快的氛圍中進行創(chuàng)作，更能呈現(xiàn)出創(chuàng)造能力。為此教師應該讓學生在掌握基本技能、方法的基礎上根據原作進行有選擇的、創(chuàng)造性的處理。在指導學生掌握知識的時候，不重在掌握了什么知識，而重在培養(yǎng)學生掌握知識的能力。而后出示欣賞作品，讓學生讀畫一到兩分鐘，請他們說說自己對作品的第一印象。總之，創(chuàng)造性思維訓練是進行創(chuàng)新教育的中心環(huán)節(jié)，應在教學中把完成教學任務與開發(fā)學生智力結合起來，傳遞知識和啟迪創(chuàng)造思維能力結合起來，圍繞教學內容擴展激發(fā)創(chuàng)造思維，開拓創(chuàng)新視野，能真正做到培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的能力，適應新課改要求。聯(lián)系實際，啟迪創(chuàng)造思維學習的目的在于應用，平時，講解知識的同時，若能聯(lián)系實際就可提高學生學習興趣，增強求知欲。結合教學，創(chuàng)設創(chuàng)造時機開展實踐性教學，讓學生通過動手實驗來獲取知識，啟迪創(chuàng)造思維，如在學生復習時我提出：“給你一支底部破損的試管、燒杯、漏斗、集氣瓶、銅絲、鋅粒、稀鹽酸，如何快速的制取氫氣？”。所以在教學時應注意理解記憶的培養(yǎng)。（三）指導學法，培養(yǎng)創(chuàng)造思維習慣在教學中，應教會學生思維方法，學習方法。思維定勢是人們按一種固定的思路去考慮問題、分析問題的既定心理狀態(tài)，這種心理往往使學生按一定的習慣方法和思路去分析物質及其變化，若能靈活運用可促進學生的學習，促進學生知識的正遷移，學習中起積極作用。利用系統(tǒng)思維，培養(yǎng)思維的深刻性。利用直覺思維，培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性?；瘜W歷史實際上是一部化學方法和化學智慧的歷史，結合其進行教學，可啟發(fā)學生主動地進行創(chuàng)造性思維，比如學習稀有氣體時，開始認為其不能與其他物質反應，所以命名為惰性氣體；后又不斷發(fā)現(xiàn)其還能與其他物質反應，改名為稀有氣體。第四篇：淺談如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力淺談如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力在知識大爆炸的今天，新的學科、技術不斷涌現(xiàn)，再加上信息技術的出現(xiàn)，知識更新加快。作文教學更是便利于發(fā)散思維的訓練。發(fā)散思維之所以能夠具有很大的創(chuàng)造性，就是因為它可以使人在遇到問題時使用權思維迅速而靈活地朝著多個角度、多個層次發(fā)散開來，從給定的信息中獲得多個新穎性的答案。當代學生都有一定的競爭欲和表現(xiàn)欲，在課堂討論中，應該結合聽說讀寫活動盡量為學生提供創(chuàng)造性思維的機會，例如創(chuàng)造性復述、質疑發(fā)問和互相答疑、小組討論、課堂辯論即席演講、口頭作文、作文互改和集體評改等，都是有利于激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的有效方式（2）是積極參加社會實踐。引導學生對此：你怎么看？如果你也認為有問題應該怎么辦？讓同學們去發(fā)現(xiàn)這些問題，并不是要找教材的碴，而是培養(yǎng)學生用批評的甚至是批判的眼光看問題。其次是課文的有誤處。再如課文《廉頗藺相如列傳》中“以戲弄臣”朗讀時怎么停頓，《勸學》中“以絕江河”的絕到底怎樣理解。針對學校教育中普遍存在的問題，我想著生談談個性獨立的培養(yǎng)問題。那么，初中語文教學中如何加強學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)呢？一、注重學生個性思維能力的培養(yǎng)大凡創(chuàng)造型人才，都有一種鮮明的個性。“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的動力”。其實在兒童頑皮、淘氣甚至荒唐越軌的行動中，就孕育著創(chuàng)造性思維的幼芽。由于傳統(tǒng)觀念的影響，許多教師都喜歡循規(guī)蹈矩、從不與教師唱反調，也不提出“怪異”問題的學生。讓直覺思維與分析思維結合使用、相得益彰。在課堂教學活動中，學生也經常表現(xiàn)出直覺思維?！澳愕睦斫馐莻€創(chuàng)造？”“你有獨立見解”“老師還沒有想出你就想出來了，真了不起”這一聲聲的贊揚像股股暖流流入學生心田，使學生不僅得到極大的喜悅與滿足，還能無形鼓勵學生以更大的熱情投入下一次的創(chuàng)新活動。孩子的創(chuàng)造性思維正是在實踐中由于經常獨立地處理問題中逐漸發(fā)展起來的。五、積極評估，鼓勵創(chuàng)新，促進孩子自身獨立學習的能力創(chuàng)造的內容是獨創(chuàng)的、有個性