【正文】 四周用太陽花表示學生圍繞在老師身邊，接受著老師的陽光雨露，后面用一根長葉子表示老師帶領學生走的人生之路，路很長，但我們一起幸福地走過。這時學生表現(xiàn)出的是興奮，個個躍躍欲試。如在欣賞《中國古典園林欣賞》一課時，我從學生的采訪活動開始，設計了學生的親身體驗，由過去教師一味講解園林知識，變?yōu)閷W生在體驗中主動學習到的園林知識。再如，學過溶液后，提問學生為什么施肥或噴灑農藥過濃會出現(xiàn)燒苗現(xiàn)象？這樣不斷地把所學知識應用于實踐，增強了學生的知識面，又能聯(lián)系實際，同時啟迪了學生創(chuàng)造思維的思路。（四）開展實踐，培養(yǎng)創(chuàng)造思維方法在由應試教育改為素質教育的今天，學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)尤為重要，教育重點已從課堂轉為課內、課外相結合。（減少的氧元素的質量/氧化銅的質量），不同思路得到相同結果，開闊了學生思路，避免了思維僵化，克服了思維定勢的消極影響。發(fā)散思維是創(chuàng)造思維的主要方式，采取發(fā)散思維訓練由點到線，由線到面，形成立體思維網絡，培養(yǎng)思維的靈活性，如學習元素化合物時，使學生學會從通性到特性，由性質決定用途、存在方式、制法，然后又從用途、存在方式、制法來加深對性質的認識，再通過發(fā)散思維或將同一知識設計成填空、選擇、改錯等給學生練，以培養(yǎng)其發(fā)散思維能力。（一）正確引導，培養(yǎng)創(chuàng)造思維意識創(chuàng)造是人類最偉大最永恒的潛能，創(chuàng)造能力是人普遍具有的一種才能，所以首先必須培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識。只是由于學生受傳統(tǒng)思維方式的影響和束縛，在遇到問題時思路狹窄，拓展不開，成為影響創(chuàng)造性思維的首要障礙,《項鏈》，為了讓學生體會小說結尾安排的巧妙，可以讓學生繼續(xù)寫結尾，教學《七根火柴》可以讓學生想象無名戰(zhàn)士要對盧進勇說的話，而教學《祝?！房梢宰寣W生想象祥林嫂死去的情景。從課堂討論入手，強化學生的競爭意識和創(chuàng)造意識，培養(yǎng)學生提出問題和解決問題的能力。有時候學生的求異未必多少道理，但是學生大膽求異的過程，不僅加深了對教學內容的理解，更重要的是養(yǎng)成了他們愛思考不盲從的好習慣。從創(chuàng)造心理學和人才學的研究看創(chuàng)造型人才的個性培養(yǎng)主要應包括以下幾個方面：（1）遠大的理想和強烈的事業(yè)心；（2）個性的獨立性；（3）意志的堅定性；（4）一絲不茍的態(tài)度。這樣，才能真正達到培養(yǎng)其創(chuàng)造思維能力的目的，否則，至多只是培養(yǎng)興趣而已，甚至可能養(yǎng)成不好的思維習慣，影響創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。研究表明，創(chuàng)造性強的學生多數有以下三個特征：淘氣、頑皮和放蕩不羈；所作所為時逾常規(guī)；處事不固執(zhí)，較幽默，但難免持有嬉戲的態(tài)度?？茖W研究中的發(fā)明創(chuàng)造，多數始之于直覺思維。家長要善于創(chuàng)設問題情境，調動孩子進行思維的積極性，讓其生動、活潑、主動地學習知識，發(fā)展能力。例如，讓孩子試著發(fā)明一些東西，體驗創(chuàng)造的快樂；自己總結出某數學公式，寫出有創(chuàng)意的作文，完成一幅圖畫等，要予以肯定，由此來提高發(fā)明創(chuàng)造的欲望，培養(yǎng)創(chuàng)造的意識。喜歡玩玩具的兒童，長大以后思路就比較開闊活躍，遇到問題想出的主意辦法也多，富有獨創(chuàng)精神?，F(xiàn)僅舉有代表性的三例，來說明學生確實發(fā)揮了豐富的想象，畫出了各異的畫面，講出了生動的故事。如果學生思維受定勢干擾時，可讓學生說出他是用什么方法解決的？為什么？再啟發(fā)他們嘗試用新的方法。并指導他們運用概念進行判斷、推理，應用一般原理解決練習題和實際問題。針對創(chuàng)造性思維的特點，教師在教學過程中應從以下幾個方面入手：一、激發(fā)學生的學習動機和求知欲正確的學習動機是激發(fā)學生學習主動性與積極性的強大動力，也是發(fā)展創(chuàng)造性思維的必要條件。學校如何改革人才培養(yǎng)模式，深化教育教學改革，在加強學生全面素質培養(yǎng)的同時，注重創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，使培養(yǎng)出來的人對，具有高素質、富有創(chuàng)造力，以適應知識經濟發(fā)展的需要，這是擺在教育面前的一件大事。教師的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在教學方法上靈活多樣，不因循守舊，有創(chuàng)新精神，從而來誘發(fā)學生的創(chuàng)造意識?？偠灾?，在語文課堂進行創(chuàng)造性思維能力訓練要以“活、闊、新、樂”為導向，力求避免以下幾點：l、教師不要“統(tǒng)得過死”，而應該給學生更多的主動權。如學生由《琵琶行》奇妙逼真的音樂描寫，聯(lián)想到《李憑箜篌引》中對樂聲清晰可見的生動描摹，正是“狀難寫之景如在眼前”；或由《孔雀東南飛》中“孔雀東南飛，五里一徘徊”水到渠成地聯(lián)想到《關雎》中“關關雎鳩，在河之洲”；由《琵琶行》中琵琶女的出場自然而然地聯(lián)想到《紅樓夢》中王熙鳳的出場；由《藥》里面康大叔刺老栓的眼光想到《祝?！防锵榱稚┑难酃?。目前學生創(chuàng)造力薄弱的表現(xiàn)之一就是想像力薄弱，想像的翅膀凝重滯澀，不能自由地撲向無際的空間。這樣使思維突變，靈活而深刻。他們就可以進而聯(lián)系到《琵琶行》、《燈》，甚至是張潔的《青菜》等名篇自主對比，完成深創(chuàng)造。教學沖突是師生雙向交流和諧共振的一種體現(xiàn)。如在教授《〈吶喊〉自序》一課時，讓學生圍繞“為什么林賢治說‘魯迅生在二十世紀而死在二十一世紀39。沒有精神上的需要，就沒有求知欲。訓練時，要求學生像夏天的暴風雨一樣，迅速地拋出一些觀念，不容遲疑，也不要考試質量的好壞，或數量的多少，評價在結束后進行。為了培養(yǎng)我們的創(chuàng)造性思維，當這些想象紛至沓來的時候，可千萬別怠慢了他們。我們至少有以下各式各樣的答案：造房子、砌院墻、鋪路、剎住停在斜坡的車輛、作錘子、壓紙頭、代尺劃線、墊東西、搏斗的武器......如此等等。在思維過程中，如果沒有想象的參與，思考就發(fā)生困難。創(chuàng)造性思維是在一般思維的基礎上發(fā)展起來的，它是后天培養(yǎng)與訓練的結果。人們習慣于沿著事物發(fā)展的正方向去思考問題并尋求解決辦法。實踐證明：在教學中，既重視培養(yǎng)學生發(fā)散思維，又重視收斂思維的培養(yǎng)，才能較好地促進學生思維發(fā)展，提高學習能力，培養(yǎng)高素質人才。所謂“眾里尋她千百度,驀然回首,那人卻在燈火闌珊處?！笆聭烟?，一朝分娩”，就是這種方法的形象化的描寫。然而，抽象思維不能走向極端，而必須與具體思維相結合，由抽象上升到具體?？斩吹摹⒁茉斓?、不可捉摸的抽象是不科學的抽象。（5）多維性。其思維進程往往在某一個特定的時間中斷，而在某一不確定的時刻所需要的思維結果會突然降臨，從而表現(xiàn)為一種突發(fā)性。創(chuàng)造性思維作為認識的一種特殊過程，除了具有一般思維的概括性與間接性的特征外，還具有鮮明的創(chuàng)造性。有人從創(chuàng)造性思維的特點來概括創(chuàng)造性思維，認為創(chuàng)造或創(chuàng)造性活動是提供新的、第一次的、新穎而具有社會意義的產物的活動。關鍵詞：創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)發(fā)展課堂教學教育導言人類創(chuàng)造智慧的核心是創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維作為思維的最高境界，是人類意識的本質屬性，創(chuàng)造力乃是人的最高本質力量。因此，凡是與創(chuàng)造性活動有關的思維，無論是什么類型或形式，不論是高級的、中級的、低級的，都是創(chuàng)造性思維。（2）求異性。這種非邏輯性的突變一般的表現(xiàn)形式就是我們通常所說的靈感頓悟。創(chuàng)造性思維具有多維性的特征，這種多維性又使創(chuàng)造性思維具有流暢性，它使不同的思路猶如發(fā)源于高山的江河，奔流而下，最后又殊途同歸，匯入創(chuàng)造的汪洋大海?？茖W的、合乎邏輯的抽象思維是在社會實踐的基礎上形成的。由感塊導出的思維叫“直覺思維”，你看到一個人，馬上就可以看出他的基本特征：高矮，肥胖，乖丑，性格等等，這種“看”，就是感覺，同時，也是人的思維特征之一；你無須任何思維，就可以唱出你孩童時代的一首非常熟悉的歌；你可以輕松辨別狗和貓，這些都是感覺思維（也可以叫直覺思維），也無須他人教。靈感來自于信息的誘導、經驗的積累、聯(lián)想的升華、事業(yè)心的催化?！本褪沁@樣一種意境。收斂思維與發(fā)散思維的思維指向相反。其實，對于某些問題，尤其是一些特殊問題，從結論往回推，倒過來思考，從求解回到已知條件，反過去想或許會使問題簡單化。卓別林為此說過一句耐人尋味的話：“和拉提琴或彈鋼琴相似，思考也是需要每天練習的。特別是創(chuàng)造想象，它是由思維調節(jié)的。（3）發(fā)展直覺思維所謂直覺思維是指不經過一步一步分析而突如其來的領悟或理解。青年人感覺敏銳，記憶力好，想象極其活躍，在學習和工作中，在發(fā)現(xiàn)和解決問題時，可能會出現(xiàn)突如其來的新想法、新觀念，要及時捕捉這種創(chuàng)造性思維的產物，要善于發(fā)展自己的直覺思維。速度愈快表示愈流暢，講得越多表示流暢性越高。要有意識地為自己出難題，或者去”啃“前人遺留下的不解之迷，激發(fā)自己的求知欲?！?、“為什么王朔說魯迅成為文豪不單單靠幾篇雜文和幾部小說”、“魯迅的消沉是否意味著他‘沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡39。作用在于：之一，沖突使學生樂于投入，有參與意識，激發(fā)創(chuàng)造熱情；之二，沖突使學生創(chuàng)造性地吸收、處理和加工信息，增強思維的深度和力度；之三，沖突能培養(yǎng)學生獨立思考的習慣，在智力上不斷躍進。頓悟思維是對信息的選擇加工和優(yōu)化。（三）寓教于延的創(chuàng)造性思維訓練教學中為了使知識深化，深刻理解問題，常常需要拓展。培養(yǎng)創(chuàng)造想像能力，其一，注重課本練習的訓練。（四）寓教于新的創(chuàng)造性思維訓練經濟與科技的迅速發(fā)展需要有創(chuàng)新精神，具有創(chuàng)新精神是現(xiàn)代人應具備的品質。語文教學必須改變以往的教師“一統(tǒng)天下”的局面。結語：人貴在創(chuàng)造，創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心。創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的一個重要方面是對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。教師要引導學生把當前的學習與祖國的前途、命運聯(lián)系起來，與個人的前途、命運聯(lián)系起來，促進他們自覺、主動地學習，積極開展創(chuàng)造性思維活動。這樣，學生不僅掌握了學科知識，也能學會正確的思維方法，漸進形成集中型思維能力。如果還是想不出來，教師可指出定勢干擾的情況，讓學生有意識地予以克服，從而讓學生的思維順利地向新的方向發(fā)散，直至創(chuàng)造性地解決問題。學生甲在畫面上畫了狐貍捂著肚子，他講的故事是：狐貍看到老虎以后，就捂著肚子假裝生病了，老虎問它得了什么病，狐貍說：“我得了非典