幼兒園紙藝活動促進幼兒創(chuàng)造性思維能力的實踐研究-免費閱讀
【正文】 五、參考文獻《美育論》 杜衛(wèi) 教育科學(xué)出版社 20001201《學(xué)前兒童藝術(shù)綜合教育研究》 樓必生 北師大出版社 20040726創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)途徑廣泛，在長期開展紙藝活動中，我們認為 ：一是紙藝活動符合幼兒年齡的特點，俗話說：心靈手巧，有一定的科學(xué)性。如在學(xué)習(xí)剪馬時，教師抓住了其頭似倒梯形，脖子略長上有鬃毛，四肢修長尾蓬松的基本特征，幼兒操作時根據(jù)老師的示范稍加改動，如脖子與背平、稍高、低于背，或脖子豎直頭向后轉(zhuǎn)便成了各種姿態(tài)。于是教師利用幼兒喜歡游戲的心理，讓幼兒在紙上用剪刀走迷宮，幼兒感到很新奇、很神秘，抱有一種想試試看的心理。如以“我們的城市”為主題，啟發(fā)幼兒用已掌握的剪房子、人、車輛等物體的基本方法，讓幼兒自由發(fā)揮， 結(jié)果幼兒剪出了東方明珠塔、金茂大廈、花草樹木、汽車、小朋友等組合成的一幅 “我們的城市”畫面，并且讓幼兒來講述自己的作品，講述中幼兒根據(jù)畫面加入了聯(lián)想，經(jīng)常開展這樣的活動，這樣發(fā)展了幼兒的語言表達能力和想象力。在平時指導(dǎo)幼兒剪紙中，教師常鼓勵幼兒毫無拘束地表現(xiàn)自己的內(nèi)心情感，重視每個幼兒的個性及藝術(shù)創(chuàng)作，并及時給予贊揚。（二）、提供創(chuàng)造性的活動環(huán)境，肯定幼兒的點滴創(chuàng)造，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造意識。幼兒的思維是具體形象的，雖有大膽的想象和創(chuàng)造，但這一切的一切都不能脫離觀察。表三 實驗前后幼兒探索能力的比較探索能力好中差合計實驗前實驗后122439321386464合計367121128 X2 =* ＜P＜從表三可見，實驗前后幼兒的探索能力存在顯著差異。興趣、態(tài)度也會有所不同。（3）游戲制模式：在區(qū)角活動中安排紙藝區(qū)，并以游戲的形式開展紙藝活動，提高幼兒的興趣，滿足不同層次幼兒的需要。紙藝活動正是以其特有的美術(shù)手法向我們呈現(xiàn)多元化的狀態(tài)，我們希望幼兒能在紙、剪刀、手三者互動過程中更好的、更盡情的表達和表現(xiàn)，更進一步的提高幼兒的動手能力和創(chuàng)造能力。因此從紙藝活動中的挖掘各種教育因素，引導(dǎo)幼兒積極思維、大膽創(chuàng)造，使幼兒在動手實踐中逐漸變得心靈手巧，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，使他們的智力得到更充分的開發(fā)。從廣義上講，創(chuàng)造性思維是指對事物間的聯(lián)系，事物的屬性及本質(zhì)的思考是以相對于思考者本人所未知的、富有創(chuàng)見的方式所進行的思維活動。我們所說的“紙藝活動”是以“剪紙”為主要表現(xiàn)形式的活動。我國的剪紙藝術(shù)是“紙藝”家族中最龐大的支脈，由來已久，蘊涵著我國豐富的民俗文化，2001年5月被聯(lián)合國教科文組織認定為人類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。從狹義上講，創(chuàng)造性思維是指對事物間的聯(lián)系，事物的屬性及本質(zhì)的思考是以前所未有的、富有創(chuàng)見的方式所進行的思維活動。 以剪紙為主的“紙藝”不僅是中國的，也是世界的。因此，希望通過本課題的研究，通過在幼兒園開展紙藝活動，能促進幼兒的動手能力及表達表現(xiàn)能力，同時也能促進幼兒的創(chuàng)造性思維能力。（4）展覽制模式：在主題活動的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，充分展示幼兒的紙藝作品。我們感到這種活動有助于幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展，我們試圖通過本課題的研究，來探索培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的途徑和方法，并促進幼兒的思維能力、創(chuàng)造力。表四 實驗前后幼兒觀察力的比較分析歸納好中差合計實驗前實驗后619363422116464合計257033128X2 =*
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