歷史課堂教學(xué)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)(參考版)
2025-06-24 14:24本頁(yè)面
【正文】 以上是本人在歷史課堂教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)，我充分認(rèn)識(shí)到：人貴在創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維是歷史教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，教師必須以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維為已任，歷史教學(xué)要勇于站在時(shí)代的前列，適應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，方能為“科教興國(guó)”做出貢獻(xiàn)，才能培養(yǎng)出一批有創(chuàng)造力的人才。巧設(shè)疑點(diǎn)，按照邏輯推理，學(xué)生自然產(chǎn)生既然是毛澤東的法定接班人，林彪為什么還要迫不及待地‘搶班’奪權(quán)呢？適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生探索原因、主動(dòng)認(rèn)識(shí)歷史背景。較為含蓄的問(wèn)題，有爭(zhēng)論的、難度較大的問(wèn)題，要引導(dǎo)全體學(xué)生通過(guò)組織討論、啟發(fā)誘導(dǎo)等手段，使學(xué)生思維過(guò)程合理化，用歷史上一些具有想象力而做出重要貢獻(xiàn)的歷史人物的事跡教育學(xué)生。五、培養(yǎng)學(xué)生的想象力愛(ài)因斯坦提出：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)的源泉。求異變通含有兩層意思：一是使單向思維向多向思維轉(zhuǎn)變；二是能夠敢于打破原有的完美結(jié)構(gòu)。處理材料、闡釋材料的能力與發(fā)散思維有密切的關(guān)聯(lián)，最大限度地從材料中獲取有效信息，能使我們的思維向多維的方向發(fā)展。中學(xué)歷史教學(xué)能較好地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。四、發(fā)散思維在創(chuàng)造性思維中占主導(dǎo)地位為了發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，就應(yīng)先發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維。等到學(xué)習(xí)《中華人民共和國(guó)的成立》的內(nèi)容時(shí)，課本上明確指出：“從此中國(guó)結(jié)束了受帝國(guó)主義、封建主義和官僚資本主義長(zhǎng)期統(tǒng)治的半殖民地、半封建的歷史，中國(guó)人民成了國(guó)家的主人。要指出的是，這種保留的疑問(wèn)，是有著整體聯(lián)系的顯著特點(diǎn)的，在我們的教學(xué)活動(dòng)中能夠做到階段性和連續(xù)性的統(tǒng)一。三、探究解決疑問(wèn)，是促進(jìn)學(xué)生開(kāi)發(fā)創(chuàng)造性思維的途徑留有疑問(wèn)，是創(chuàng)造性思維品質(zhì)的重
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