【正文】 特的教育》[德]卡爾總之，語(yǔ)言活動(dòng)活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力的有效途徑，關(guān)鍵在于教師應(yīng)根據(jù)語(yǔ)言活動(dòng)教材的內(nèi)容，幼兒的年齡特點(diǎn)，認(rèn)知發(fā)展水平，采用靈活多樣、生動(dòng)有趣的語(yǔ)言活動(dòng)指導(dǎo)方法，不斷豐富幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展幼兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力。幼兒乙：小動(dòng)物請(qǐng)樹爺爺幫忙，彎一彎腰，把大老虎砸死了。以此讓幼兒在自主行動(dòng)的伴隨下進(jìn)行比較持續(xù)的創(chuàng)造性思維。又例：在《講述：戰(zhàn)勝大老虎》中，“小動(dòng)物們?cè)谕鏁r(shí)，來(lái)了一只大老虎，小動(dòng)物們?nèi)绾螒?zhàn)勝大老虎？”這一問(wèn)，即刻引燃了幼兒創(chuàng)造的熱情，進(jìn)入了昂揚(yáng)的狀態(tài)。畫完之后，與同伴相互交流自己的作品，如：“小河是搖籃，搖著蝦寶寶，水草輕輕搖，蝦寶寶睡著了。例：在《詩(shī)歌：搖籃》中，學(xué)完詩(shī)歌后，教師啟發(fā)性地提問(wèn)：“還有什么也是搖籃，搖著它的小寶寶呢？”幼兒創(chuàng)造的激情被慢慢點(diǎn)燃，進(jìn)入比較積極的狀態(tài)。在以上這些“活”而“變”的活動(dòng)過(guò)程中，可以充分調(diào)動(dòng)幼兒多種感官，使幼兒思維的靈活性、流暢性得到了最佳的發(fā)展。如語(yǔ)言活動(dòng)活動(dòng)《大象和螞蟻》，教師為幼兒準(zhǔn)備了故事中各個(gè)角色的頭飾、紙偶，讓幼兒挑選自己最喜歡的角色進(jìn)行表演，引導(dǎo)幼兒有表情地學(xué)說(shuō)角色對(duì)話。如語(yǔ)言活動(dòng)活動(dòng)《落葉》，首先讓幼兒觀看落葉飄落的畫面，激發(fā)語(yǔ)言活動(dòng)的興趣，在圖文并茂、聲像結(jié)合的多方位、多渠道的信息刺激下，打開思維的通道；最后當(dāng)我問(wèn)幼兒：“樹葉還會(huì)落在哪里，誰(shuí)過(guò)來(lái)，做了什么動(dòng)作，把它當(dāng)作什么呢？”幼兒的思路如同打開的閘門，紛紛爭(zhēng)先恐后地表達(dá)自己的想法：“樹葉落到河里，青蛙跳過(guò)來(lái)，坐在上面，把它當(dāng)作荷葉；樹葉落到樹枝上，金龜子爬過(guò)來(lái)，放在嘴里，把它當(dāng)作食物??”等等。利用多媒體教學(xué)手段把靜態(tài)的語(yǔ)言活動(dòng)畫面變?yōu)閯?dòng)態(tài)的語(yǔ)言活動(dòng)畫面，在動(dòng)態(tài)、立體的信息傳遞中，幼兒調(diào)動(dòng)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官，更充實(shí)地把握語(yǔ)言活動(dòng)內(nèi)容?？梢?jiàn)，語(yǔ)言活動(dòng)給幼兒創(chuàng)造了一個(gè)培養(yǎng)、開發(fā)創(chuàng)造性思維能力的機(jī)會(huì)。例如在《音樂(lè)氣墊火車》語(yǔ)言活動(dòng)活動(dòng)中，我問(wèn)：“你們還有哪里聽(tīng)不清楚、看不明白的嗎？”幼兒提出：“小動(dòng)物們?yōu)槭裁床辉煲蛔?tīng)不到外面聲音的房子呢？哪里還有音樂(lè)氣墊火車呀？??”在《小刺猬學(xué)時(shí)髦》語(yǔ)言活動(dòng)活動(dòng)中，幼兒提出：“小刺猥燙了卷發(fā)，遇到壞人怎么辦呀？小刺猥為什么要燙發(fā)呢？男孩子為什么不喜歡圓圓的卷發(fā)呀？??”等等一些源于故事又超出原本故事內(nèi)容的問(wèn)題。愛(ài)因思坦曾說(shuō)過(guò)，提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。在整個(gè)語(yǔ)言活動(dòng)活動(dòng)中，幼兒體驗(yàn)到了語(yǔ)言活動(dòng)的快樂(lè)，思維由發(fā)散到集中，又由集中到發(fā)散，始終處于積極的狀態(tài)，不僅使語(yǔ)言能力得到發(fā)展，同時(shí)創(chuàng)造性思維也得到了同步發(fā)展。而當(dāng)幼兒掌握故事內(nèi)容時(shí)，我又及時(shí)地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行想象遷移，與幼兒同玩“你變我也變”的游戲。??語(yǔ)言活動(dòng)活動(dòng)《小兔逃跑》，我采用“感知—探索”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓幼兒由故事名稱引起思維的想象、推理，帶著“小兔為什么要逃跑”的疑問(wèn)去觀察、查詢畫面提供的故事情節(jié)。幼兒丙：樹葉寶寶給小蟲子當(dāng)房子。畫面再次定格，問(wèn)：“樹葉寶寶要去干什么呢？”幼兒甲：樹葉寶寶給小朋友當(dāng)扇子。幼兒乙：小蒲公英長(zhǎng)大了，要到別處去安家。2其一：蒲公英飛起來(lái)了，女兒?jiǎn)枊寢專骸捌压寢尣灰藛幔俊贝鸢甘欠穸ǖ?。為此，在語(yǔ)言活動(dòng)活動(dòng)中，我采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，讓幼兒根據(jù)問(wèn)題找到相對(duì)應(yīng)的畫面，引導(dǎo)幼兒帶著問(wèn)題，積極主動(dòng)地看看、想想、說(shuō)說(shuō)。最后，在師生共同反復(fù)的觀察與討論中，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的思維活動(dòng)，幼兒終于找到了答案，理解了原先不明白或一知半解的畫面內(nèi)容，知道了“大象是伸出長(zhǎng)鼻子，翹起細(xì)尾巴，搭起一座大象橋救了小兔”的，從而使語(yǔ)言活動(dòng)活動(dòng)的重點(diǎn)、難點(diǎn)得以突破。因此，在語(yǔ)言活動(dòng)活動(dòng)中，我積極引導(dǎo)幼兒充分觀察圖書的畫面，讓幼兒把語(yǔ)言活動(dòng)的感知、觀察與思維活動(dòng)有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，使他們?cè)诟兄?、觀察中積極思維，在積極思維中充分感知、觀察。然而，幼兒受到認(rèn)知發(fā)展水平的限制，不能一看到畫面就準(zhǔn)確自如地用言語(yǔ)來(lái)表達(dá)。二、發(fā)展幼兒思維的獨(dú)特性、求異性、變通性在語(yǔ)言活動(dòng)中，我遵循著學(xué)與思相結(jié)合的思維訓(xùn)練規(guī)律，采用“聽(tīng)中帶思，閱前必思，說(shuō)前得思”的語(yǔ)言活動(dòng)訓(xùn)練策略，讓幼兒逐步學(xué)會(huì)分析、判斷、推理、歸納的能力和求異、求新的思維?！睘榇?，在語(yǔ)言活動(dòng)中，教師要關(guān)心、愛(ài)護(hù)每一個(gè)幼兒，仔細(xì)傾聽(tīng)、善于傾聽(tīng)他們的語(yǔ)言表達(dá)，及時(shí)抓住幼兒思維的閃光點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行肯定、贊賞、激勵(lì)（“你講得真棒”，“你講得真好”等語(yǔ)言）、鼓勵(lì)（“你真會(huì)動(dòng)腦筋，講得跟別人不一樣”、“想一想，有沒(méi)有更好的辦法”等）、甚至獎(jiǎng)勵(lì)（五角星、紅點(diǎn)等）。“狐貍用腳踢皮球，狐貍用頭來(lái)頂球；狐貍把球拿到店里補(bǔ)起來(lái)；狐貍哭了，叫別的小動(dòng)物借給他玩一下??”。如語(yǔ)言活動(dòng)活動(dòng)《球》，文中狐貍用不同的方法來(lái)玩球，內(nèi)容既貼近幼兒的生活又深深吸引著幼兒。盡管這樣，教師還是要鼓勵(lì)幼兒，因?yàn)樗麄兡苡谜Z(yǔ)言解決問(wèn)題比正確地造句更為重要。允許并接受孩子的語(yǔ)言特點(diǎn)幼兒階段，由于對(duì)語(yǔ)言活動(dòng)材料的感知、理解是低層次的，以成人的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)說(shuō)，有時(shí)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)的意思不一定準(zhǔn)確或恰當(dāng)，或者往往“半土半洋”。有了寬松、愉快的氣氛，孩子們才想說(shuō)、敢說(shuō)，并且感受說(shuō)的快樂(lè)?？梢允褂變涸讷@得語(yǔ)言能力發(fā)展的同時(shí)，使創(chuàng)造性思維能力也得到同步發(fā)展，從而促進(jìn)幼兒整體素質(zhì)的提高?！娟P(guān)鍵詞】語(yǔ)言活動(dòng)創(chuàng)造性思維能力3~6歲時(shí)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期，錯(cuò)過(guò)了學(xué)習(xí)最佳時(shí)期，學(xué)同樣內(nèi)容就要花67倍的時(shí)間。創(chuàng)造力是指產(chǎn)生新思想，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物的能力，而創(chuàng)造性思維能力是創(chuàng)造力的核心部分?？傊變旱乃季S能力是幼稚的，但其發(fā)展?jié)摿s是很大的，要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造思維，作為教師要抓住幼兒身邊發(fā)生的每一個(gè)能激發(fā)他們思考、想象的事物，給幼兒寬松的物質(zhì)和心理環(huán)境，讓幼兒敢于創(chuàng)造、樂(lè)于創(chuàng)造，為未來(lái)的人才成長(zhǎng)奠定良好的發(fā)展基礎(chǔ)。發(fā)現(xiàn)他們各自的方法也不同，有的是按圖形對(duì)號(hào)拼，有的是按顏色、花紋對(duì)號(hào)拼，有的先找周圍一圈沿著邊的拼好，在找相鄰的拼版。從中也培養(yǎng)起他們愛(ài)玩、會(huì)玩、好奇、主動(dòng)的個(gè)性。后來(lái)玩的沒(méi)耐心了，就決定放棄。所以，我們還必須培養(yǎng)孩子們頑強(qiáng)、靈活的品質(zhì)。游戲是幼兒自由自主的活動(dòng)，幼兒的思維、想象可以無(wú)拘無(wú)束的發(fā)揮。在它的啟發(fā)下，許多孩子一下子打開了思路，有的說(shuō)可以坐汽車的輪子，有的說(shuō)可以當(dāng)小朋友的頭、花朵的心、燈泡，有的說(shuō)連起來(lái)可以做珍珠項(xiàng)鏈??孩子們?cè)僖淮斡忠淮蔚男绿魬?zhàn)面前展示著自己無(wú)限的想象力。火柴棒與游戲棒有相似的特點(diǎn)，所以孩子們可以運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)玩。一開始，大多數(shù)孩子只想到用來(lái)拼搭圖案，后來(lái)鼓勵(lì)他們想出更多的玩法，有的孩子就想出了分類、數(shù)數(shù)、彈物、挑棒等游戲。所以，我們?cè)谟螒蚧顒?dòng)中，會(huì)逐步增加活動(dòng)任務(wù)的難度，使幼兒既能運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與能力，又需付出力氣進(jìn)行思考或操作。三、適時(shí)增添活動(dòng)的難度，通過(guò)解難練習(xí)培養(yǎng)幼兒思維的靈活性和創(chuàng)造性。同時(shí)，他還向同伴得意的展示自己的“成果”。就連我班原來(lái)上課不愛(ài)動(dòng)腦筋的丁梓鑒小朋友也想出了自己的玩法，他在拼紙條的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)有時(shí)紙條太長(zhǎng)，就把他撕成自己想要的長(zhǎng)度再拼。有的直接用紙條擺放圖案，有房子、飛機(jī)、各種樣子的花、手表、汽車、機(jī)器人等；有的把紙條卷起來(lái)，卷成一個(gè)個(gè)小圓圈，再拼成各種物體；有的把紙折成想要的樣子，再組合。例如，在一次玩紙的活動(dòng)中，教師提供的是彩色紙條。所以，我們?cè)诿块_展一項(xiàng)新的活動(dòng)之前，首先不是教他們玩法，而是讓孩子們自己先說(shuō)說(shuō)、試試，然后把自己的玩法告訴大家，啟發(fā)別人。孩子在活動(dòng)中如果只會(huì)單純的模仿，沒(méi)有自己獨(dú)立的思考，那對(duì)他們創(chuàng)造思維的發(fā)展是很不利的。另外，我們通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)園地等方式向家長(zhǎng)宣傳培養(yǎng)孩子創(chuàng)造性思維的重要性，及如何為孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的心理環(huán)境。盡量創(chuàng)造一個(gè)平等、互動(dòng)、和諧的心理環(huán)境。這些材料在使用時(shí)也盡量做到讓孩子們自由取放，活動(dòng)的時(shí)間也盡量放寬松，讓孩子能自由支配。在物質(zhì)環(huán)境方面，我們通過(guò)教師自制、發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)買、幼兒園準(zhǔn)備這三方面為幼兒提供了豐富多樣的操作材料。一、為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)化的環(huán)境。桌面游戲材料簡(jiǎn)單，在游戲中，幼兒沒(méi)有任何精神上的壓力，他們以自己的知識(shí)和想象去反映和表現(xiàn)社會(huì)生活，所以桌面游戲又是幼兒的實(shí)踐活動(dòng)。但是現(xiàn)在有些孩子常常僅滿足于接受老師、同伴的意見(jiàn)，呆板的模仿他人，而沒(méi)有自己獨(dú)立從事創(chuàng)造性活動(dòng)的勇氣和方法。第四篇：桌面游戲和幼兒創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)創(chuàng)造性思維對(duì)未來(lái)人才來(lái)說(shuō)是一個(gè)十分重要的素質(zhì)，幼兒期是創(chuàng)造性思維開始萌芽的時(shí)期，幼兒的創(chuàng)造性思維可以在他們的許多活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)，其主要特點(diǎn)是敢于大膽想象，不受客觀事物的限制。寫記敘文“朋友”為什么只能寫人而不能寫物呢？寫《廉頗藺相如列傳》“將相和”部分的讀后感，為什么只能寫“先國(guó)家之急而后私仇”而不能寫“人要有寬闊的胸懷”呢？語(yǔ)法、修辭等基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)同樣可以進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練。作文教學(xué)更是便利于發(fā)散思維的訓(xùn)練。所以，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，這兩種思維都應(yīng)該重視。發(fā)散思維之所以能夠具有很大的創(chuàng)造性