初中語文教學中學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)-資料下載頁
2024-11-09 01:35本頁面
【正文】 祥林嫂死去的情景。作文教學更是便利于發(fā)散思維的訓練。記敘文的審題，供料議論文觀點的提煉，都是訓練發(fā)散思維的極好機會。寫記敘文“朋友”為什么只能寫人而不能寫物呢？寫《廉頗藺相如列傳》“將相和”部分的讀后感，為什么只能寫“先國家之急而后私仇”而不能寫“人要有寬闊的胸懷”呢？語法、修辭等基礎知識的教學同樣可以進行發(fā)散思維的訓練。比如比喻的運用，教師就大可不必大講它的定義、作用及其運用的注意點，只要確定適當?shù)脑捳Z環(huán)境讓學生自由組成比喻，然后教師稍加點撥就可以了。第五篇：淺談初中語文教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)淺談初中語文教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)中圖分類號：G632文獻標識碼：B文章編號：16721578（2015）05017101創(chuàng)新思維能力在人的工作和生活中起到十分重要的作用，可以說我們做任何事情都離不開思維，因此說思維能力是人類的進步和發(fā)展是與思維緊密相關的。正是因為這樣，教學工作者在開展初中語文教學的過程中，要注重對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新思維能力在學生們的學習中可以發(fā)揮十分重要的輔助作用。因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和意識是時代賦予老師的重任，也是培養(yǎng)高素質人才的需要。那么在語文教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，下面就結合自已的教學實踐談一點體會。，建立新型師生關系，形成創(chuàng)新氛圍課堂教學必須更新觀念，改變傳統(tǒng)的以教師為中心，唯師獨尊，唯師是從的觀念。明確教師不過是學生學習的啟發(fā)者、促進者、意見的交換者；而不是拿出現(xiàn)成真理的人。真正做到以學生為主體，教師應當尊重學生人格，個性和存在價值，尊重學生思想和見解，情感和意志欲望和行為方式等。創(chuàng)設平等、民主、融洽的創(chuàng)新氛圍，使學生充分表現(xiàn)自己的能力，表達自己的情感，敢于對教師觀點質疑。促進學生積極進取，自由探索。進而形成探索創(chuàng)新心理愿望和以創(chuàng)新精神吸取知識的性格。，挖掘創(chuàng)新潛能從教學角度來說，教師要真正認識到學生是有主觀能動性的人，要相信學生的內在潛力，擺正教與學、知識與時間的關系。以“指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，培養(yǎng)閱讀能力和良好的閱讀習慣，使學生自己能讀書”為目的，指導、設計和評價課堂教學，正確認識、擺正師生的地位和作用，更新教學觀念，強化主體意識。，挖掘創(chuàng)新潛能。前蘇聯(lián)著名教育家、心理學家贊可夫提出建構主義教學理論中的“十性”，其中，“自主性”和“開放性”可以說是創(chuàng)新思維能力或者創(chuàng)新教學方式的要點。挖掘學生自主思考優(yōu)勢，可以激發(fā)學生的學習興趣；啟發(fā)學生思考，變被動接受為主動探究，開闊學生視野，激勵學生大膽創(chuàng)新。在平時教學中，必須抓住一切時機和教材中的有利因素，引導學生充分認識到學習是自己的事，調動學生學習的主動性，主動學習、主動思考。教師應培養(yǎng)學生良好的學習習慣和意志品格。課堂教學是實施素質教育、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主要方式。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新學習能力，必須創(chuàng)造良好的課堂教學環(huán)境，改進教學方法，不斷調動學生學習的主動性，為學生創(chuàng)新思維的發(fā)揮提供廣闊的空間，挖掘學生的創(chuàng)新潛能。，改變教學觀念。葉圣陶曾說：“講說和指導之后，接下去有一段必要的工夫，督促受教的人多多練習，硬是要按照規(guī)格練習。練習所得技能技巧不是別人能代勞的，非自己練不可?！彪S著新課改的推進，以往一成不變的教學方式逐漸不再適應現(xiàn)在的教學過程。優(yōu)化課堂教學結構有很重要的意義。在語文課堂上，我們應加重對重點性、層次性、深度性的串講分析，同時讓學生自主思考，進行有重點、有層次的練習，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的能力。，鼓勵思想個性。近年來，“百家講壇”造就了易中天、閻崇年、劉心武、紀連海、于丹等一批以教師身份為主的文化明星。這些名家全力追求學術創(chuàng)新，以身示范，鼓勵思想個性，學術標新立異，強調雅俗共賞。教師應該改變沉悶、中規(guī)中矩的語文教學方式，在同一篇課文的教學中，追求常講常新；在同一個論點上，追求講出個性，激發(fā)學生參與思考、參與創(chuàng)新的興趣。，讓學生成為學習的主人尊重學生學習課文的自主性，也就意味著把握了語文教學中實施創(chuàng)新教育的契機。創(chuàng)新的起點是獨立與自主，創(chuàng)新教育的核心是學習者成為教學活動的中心，學生的自主活動成為教學活動的基礎。認識心理學的研究成果也表明，人腦對外部信息并非被動接受，而是主動獲取。選入語文課本的是一篇篇紛繁復雜，展現(xiàn)五光十色的現(xiàn)實世界和作者內心世界的文章。學生在學習每篇課文時，都可以根據(jù)其知識和經驗多角度地主動地學習，得出五花八門的結論。因此，教師必須尊重并認可學生學習課文的自主性，允許他們對課文有不同于教師和專家的理解。學生的這種自主性保證了學生本身原有的認知結構與課文所提供的信息之間得以建立起實質性的非任意的聯(lián)系認識結構同化或順應外界信息。這兩種類型的理解，都會帶來學生認知結構的發(fā)展和提高，同時也帶來學生學習理解能力的提高。如果教師不尊重學生的自主性，灌輸所謂的標準答案，往往就不能與學生原有的認識結構發(fā)生聯(lián)系，而最終成為學生機械記憶的內容。鑒于此，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，在語文教學中，教師必須要尊重學生的主體地位，尊重學生的人格，尊重學生的民主權利。讓學生感到老師和他們在學習活動中地位是平等的，是合作的“伙伴”，讓學生可以自由讀書，自由思考，自由發(fā)言，同時把教師的講和問壓縮到最低的程度，使學生有屬于自己獨立思考的空間，有進行創(chuàng)新活動的時間，這樣就能有效地保護學生的創(chuàng)新意識，激勵學生的創(chuàng)新精神。，培育創(chuàng)新思維萌芽法國教育家第斯多惠指出：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題是具有創(chuàng)造潛力的重要標志，提問就是創(chuàng)新意識的具體體現(xiàn)。在教學過程中，要注重培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，然而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力有時比解決問題更重要。學生的創(chuàng)新能力，就是由遇到要解決的問題而引發(fā)的，提出問題不是單向的，不僅教師要有目的性地提出問題，讓學生思考，而且教師提問如果能夠讓學生產生思維上的矛盾，往往就會使學生得到超常發(fā)揮。在語文教學中，教師應充分挖掘教材所蘊含的創(chuàng)新教育素材，鼓勵、啟發(fā)、誘導學生多提問題、多質疑。教師應充分信任學生，采用切合學生實際的教學方法，根據(jù)學生知識面廣、思維活躍的特點，引導學生展開討論、爭論、辯論，這樣有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力和想象力。努力營造師生、生生平等、自由的氛圍，鼓勵學生積極思考。學生討論時，教師不應過早評論、過多限制，而應該允許其有不同意見，互相補充爭辯，使學生真正成為學習主體。科學的歷史進程表明，所有偉大的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明無一不是思維的結晶。因此，我們在語文教學中，應該積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，最終使學生形成創(chuàng)新能力。我們語文工作者一定要堅定信心，擔起歷史賦予我們的使命，培養(yǎng)出一大批有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的國家棟梁之才。
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