論語文教育中的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)-資料下載頁
2024-10-12 01:50本頁面
【導(dǎo)讀】報刊上開展關(guān)于語文教育改革的全民性討論。其中規(guī)模最大的一次。師薛毅的“文學(xué)教育的悲哀”）。起極大的共鳴與反響。綜觀這次大討論，其規(guī)模是空前的，意義是深遠(yuǎn)的。正像記者李建平的系列報導(dǎo)中所反映的，這次大討。造成的影響更為嚴(yán)重），以及考試方法改革等多方面的問題。體的兩個側(cè)面，兩者互相依存，不可機械割裂。理，在潛移默化中教會學(xué)生如何做人的人文教育效果。著名語文教學(xué)專家于漪老師對此作出了精辟的闡述。值體系，它與深厚的民族文化聯(lián)系在一起。用解剖刀對文章肢解，留在學(xué)生腦海的只能是雞零狗碎的符號。文界對選擇題的爭議較大。計，幾位教師分別閱同一份試卷，其評分差異最大達到35分。就造成事實上的不公平，而機器閱卷，沒有人為的主觀因素影響，者見仁，智者見智，難以作出非此即彼的簡單判斷。準(zhǔn)化考試，必然造成死記硬背，限制甚至窒息學(xué)生的創(chuàng)造性思維。怎么談得上觀察力和想象力？！
【正文】 要根據(jù)不同思維類型來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力 不要把語文能力混同于思維能力 要重視小學(xué)低年級段邏輯思維的培養(yǎng) 三、正確認(rèn)識語言和思維的關(guān)系對語文教學(xué)的重要意義 要重視直覺思維的培養(yǎng) 根據(jù)上面對思維系統(tǒng)第一個組成要素的分析，我們看到，目前人類普遍使用的、最基本的 “ 思維加工材料 ” 一共有三種：基于語言的概念、屬性表象和關(guān)系表象。事實上也僅僅有這三種（因為手勢語、體態(tài)語、旗語、電報碼等雖然也可作為反映客觀事物的符號表征系統(tǒng)，但對人類來說，它們都不是基本的、普遍使用的，只能算是輔助性的思維加工材料）。與 “ 概念 ” 、 “ 屬性表象 ” 、 “ 關(guān)系表象 ” 這三種基本思維加工材料相對應(yīng)，有三種人類思維的基本類型（或基本形式）：分別是邏輯思維、形象思維與直覺思維（以關(guān)系表象作為加工材料是直覺思維的基本特征之一）。這就要求我們，在語文教學(xué)中對學(xué)生進行思維能力培養(yǎng)的時候，不僅要重視邏輯思維的培養(yǎng)、形象思維的培養(yǎng)，還要重視直覺思維的培養(yǎng)。 三、正確認(rèn)識語言和思維的關(guān)系對語文教學(xué)的重要意義 要根據(jù)不同思維類型來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力 根據(jù)上面對思維系統(tǒng)第二個組成要素的分析 ， 我們看到 ， 目前人類普遍使用的“ 思維加工方式 ” 主要有 “ 分析 、 綜合 、 抽象 、 概括 、 判斷 、 推理 、 聯(lián)想 、 想象 …… ”等多種 。 若對思維加工方式按所屬思維類型作進一步的劃分 ， 那么 ， 屬于 邏輯思維 的有：運用概念進行分析 、 綜合 、 抽象 、 概括 、判斷 、 推理等心理加工方式； 屬于 形象思維 的有：運用屬性表象進行分解 、 組合 、 聯(lián)想 、 想象 （ 包括再造想象和創(chuàng)造想象 ） 以及抽象 、 概念等心理加工方式； 屬于 直覺思維 的有：運用關(guān)系表象進行直觀透視 、 空間整合 、關(guān)系模式匹配 、 瞬間作出判斷等心理加工方式 。 這表明 ， 在語文教學(xué)中 ， 為了全面培養(yǎng)學(xué)生的思維能力 ， 應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的思維類型采用能與其各自心理加工方式相適應(yīng)的不同教學(xué)策略與不同教學(xué)方式 。 三、正確認(rèn)識語言和思維的關(guān)系對語文教學(xué)的重要意義 不要把語文能力混同于思維能力 既然語言和思維的關(guān)系是要素與系統(tǒng)的關(guān)系，而要素與系統(tǒng)是一對不同層次及不同內(nèi)涵的范疇，那么，在語文教學(xué)中，我們就不僅不應(yīng)再將語言混同于思維，也不應(yīng)把語文能力（即讀、寫、聽、說能力）的培養(yǎng)和思維能力的培養(yǎng)等同起來。如上所述，我們應(yīng)當(dāng)在語文教學(xué)中積極地培養(yǎng)學(xué)生全面的（包括人類三種基本思維形式在內(nèi)的）思維能力。但是要達到這個目標(biāo)，只能是按照剛才所分析的 “ 應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的思維類型采用與其各自心理加工方式相適應(yīng)的不同教學(xué)策略與不同教學(xué)方式 ” 去培養(yǎng)，而不是用培養(yǎng)語文的讀、寫、聽、說能力的方法去取代邏輯思維能力、形象思維能力和直覺思維能力的培養(yǎng)；也不是與之相反 ——用培養(yǎng)各種思維能力的方法去取代語文的讀、寫、聽、說能力的培養(yǎng)。 三、正確認(rèn)識語言和思維的關(guān)系對語文教學(xué)的重要意義 要重視小學(xué)低年級段邏輯思維的培養(yǎng) 對于小學(xué)生來說，在他入學(xué)時已經(jīng)初步掌握母語的聽說能力（據(jù)心理學(xué)家的調(diào)查， 4～ 5周歲的學(xué)齡兒童能聽說的詞匯量是 2500個左右；5～ 6周歲的學(xué)齡兒童能聽說的詞匯是 3500左右），這就表明，小學(xué)生從一年級開始就不僅具有基于表象的思維（即形象思維和直覺思維），而且也具有基于詞語概念的邏輯思維。當(dāng)然，在小學(xué)低年級段這種邏輯思維還是比較低級的，但是 “ 低級 ” 并非 “ 不存在 ” ，就象基于表象的思維在小學(xué)低年級段同樣是比較低級，但人們并未否認(rèn)它存在于小學(xué)生頭腦中一樣。但令人遺憾的是，目前不僅在國內(nèi)，而且國外也普遍認(rèn)為小學(xué)低年級段只需考慮形象思維的培養(yǎng)，要到中、高年級段才開始考慮邏輯思維的培養(yǎng)。 似乎低年級段（尤其是一、二年級）小學(xué)生只有基于表象的形象思維，而不存在基于語言概念的邏輯思維。 究其根源，主要在于受皮亞杰 “ 兒童認(rèn)知發(fā)展階段論 ” 的影響。 四、端正關(guān)于創(chuàng)造性思維的認(rèn)識 當(dāng)前教育界關(guān)于創(chuàng)造性思維認(rèn)識上的五個誤區(qū) （ 1）認(rèn)為發(fā)散思維等同于創(chuàng)造性思維； （ 2）把直覺思維混同于形象思維，否認(rèn)直覺思維也是人類的基本思維形式； （ 3）片面夸大邏輯思維的作用，把邏輯思維與形象思維、直覺思維對立起來； （ 4）片面夸大形象思維的作用，并且認(rèn)為發(fā)展右腦就是發(fā)展創(chuàng)造性思維； （ 5）忽視辯證思維的重要作用。 三、正確認(rèn)識語言和思維的關(guān)系對語文教學(xué)的重要意義 創(chuàng)造性思維的六要素結(jié)構(gòu) “創(chuàng)造性思維結(jié)構(gòu) ” ——由發(fā)散思維、直覺思維、形象思維、邏輯思維 辯證思維和橫縱思維等六個要素組成 發(fā)散思維 ——指引思維方向 直覺思維、形象思維、邏輯思維 ——構(gòu)成創(chuàng)造性思維的主體 辯證思維、橫縱思維 ——提供宏觀的哲學(xué)指導(dǎo)思想和 微觀的心理加工策略 五、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維應(yīng)注意的五個環(huán)節(jié) 創(chuàng)造性思維培養(yǎng)應(yīng)抓住以下五個環(huán)節(jié)： 環(huán)節(jié) 1： 重視發(fā)散思維的培養(yǎng) （ 同中求異，正向求反，多向輻射 ） 環(huán)節(jié) 2： 重視直覺思維的培養(yǎng) （ 大處著眼，總攬全局，只抓關(guān)系 ） 要將知識結(jié)構(gòu)化、圖表化、并要鼓勵猜測和應(yīng)用軟件工具、建模工具 環(huán)節(jié) 3： 重視形象思維的培養(yǎng) （ 積累表象，啟發(fā)聯(lián)想，大膽想象 ） 不要孤立地培養(yǎng)形象思維 ,要用與邏輯思維結(jié)合的觀點培養(yǎng)形象思維 環(huán)節(jié) 4： 重視邏輯思維的培養(yǎng) （ 分析綜合，抽象概括，判斷推理 ） 環(huán)節(jié) 5： 重視辯證思維的培養(yǎng) （ 調(diào)查研究，實事求是，對立統(tǒng)一 ）
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