論語文教育中的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)-資料下載頁
2025-10-03 01:50本頁面
【導讀】報刊上開展關(guān)于語文教育改革的全民性討論。其中規(guī)模最大的一次。師薛毅的“文學教育的悲哀”）。起極大的共鳴與反響。綜觀這次大討論，其規(guī)模是空前的，意義是深遠的。正像記者李建平的系列報導中所反映的，這次大討。造成的影響更為嚴重），以及考試方法改革等多方面的問題。體的兩個側(cè)面，兩者互相依存，不可機械割裂。理，在潛移默化中教會學生如何做人的人文教育效果。著名語文教學專家于漪老師對此作出了精辟的闡述。值體系，它與深厚的民族文化聯(lián)系在一起。用解剖刀對文章肢解，留在學生腦海的只能是雞零狗碎的符號。文界對選擇題的爭議較大。計，幾位教師分別閱同一份試卷，其評分差異最大達到35分。就造成事實上的不公平，而機器閱卷，沒有人為的主觀因素影響，者見仁，智者見智，難以作出非此即彼的簡單判斷。準化考試，必然造成死記硬背，限制甚至窒息學生的創(chuàng)造性思維。怎么談得上觀察力和想象力？！
【正文】 要根據(jù)不同思維類型來培養(yǎng)學生的思維能力 不要把語文能力混同于思維能力 要重視小學低年級段邏輯思維的培養(yǎng) 三、正確認識語言和思維的關(guān)系對語文教學的重要意義 要重視直覺思維的培養(yǎng) 根據(jù)上面對思維系統(tǒng)第一個組成要素的分析，我們看到，目前人類普遍使用的、最基本的 “ 思維加工材料 ” 一共有三種：基于語言的概念、屬性表象和關(guān)系表象。事實上也僅僅有這三種（因為手勢語、體態(tài)語、旗語、電報碼等雖然也可作為反映客觀事物的符號表征系統(tǒng)，但對人類來說，它們都不是基本的、普遍使用的，只能算是輔助性的思維加工材料）。與 “ 概念 ” 、 “ 屬性表象 ” 、 “ 關(guān)系表象 ” 這三種基本思維加工材料相對應，有三種人類思維的基本類型（或基本形式）：分別是邏輯思維、形象思維與直覺思維（以關(guān)系表象作為加工材料是直覺思維的基本特征之一）。這就要求我們，在語文教學中對學生進行思維能力培養(yǎng)的時候，不僅要重視邏輯思維的培養(yǎng)、形象思維的培養(yǎng)，還要重視直覺思維的培養(yǎng)。 三、正確認識語言和思維的關(guān)系對語文教學的重要意義 要根據(jù)不同思維類型來培養(yǎng)學生的思維能力 根據(jù)上面對思維系統(tǒng)第二個組成要素的分析 ， 我們看到 ， 目前人類普遍使用的“ 思維加工方式 ” 主要有 “ 分析 、 綜合 、 抽象 、 概括 、 判斷 、 推理 、 聯(lián)想 、 想象 …… ”等多種 。 若對思維加工方式按所屬思維類型作進一步的劃分 ， 那么 ， 屬于 邏輯思維 的有：運用概念進行分析 、 綜合 、 抽象 、 概括 、判斷 、 推理等心理加工方式； 屬于 形象思維 的有：運用屬性表象進行分解 、 組合 、 聯(lián)想 、 想象 （ 包括再造想象和創(chuàng)造想象 ） 以及抽象 、 概念等心理加工方式； 屬于 直覺思維 的有：運用關(guān)系表象進行直觀透視 、 空間整合 、關(guān)系模式匹配 、 瞬間作出判斷等心理加工方式 。 這表明 ， 在語文教學中 ， 為了全面培養(yǎng)學生的思維能力 ， 應當根據(jù)不同的思維類型采用能與其各自心理加工方式相適應的不同教學策略與不同教學方式 。 三、正確認識語言和思維的關(guān)系對語文教學的重要意義 不要把語文能力混同于思維能力 既然語言和思維的關(guān)系是要素與系統(tǒng)的關(guān)系，而要素與系統(tǒng)是一對不同層次及不同內(nèi)涵的范疇，那么，在語文教學中，我們就不僅不應再將語言混同于思維，也不應把語文能力（即讀、寫、聽、說能力）的培養(yǎng)和思維能力的培養(yǎng)等同起來。如上所述，我們應當在語文教學中積極地培養(yǎng)學生全面的（包括人類三種基本思維形式在內(nèi)的）思維能力。但是要達到這個目標，只能是按照剛才所分析的 “ 應當根據(jù)不同的思維類型采用與其各自心理加工方式相適應的不同教學策略與不同教學方式 ” 去培養(yǎng)，而不是用培養(yǎng)語文的讀、寫、聽、說能力的方法去取代邏輯思維能力、形象思維能力和直覺思維能力的培養(yǎng)；也不是與之相反 ——用培養(yǎng)各種思維能力的方法去取代語文的讀、寫、聽、說能力的培養(yǎng)。 三、正確認識語言和思維的關(guān)系對語文教學的重要意義 要重視小學低年級段邏輯思維的培養(yǎng) 對于小學生來說，在他入學時已經(jīng)初步掌握母語的聽說能力（據(jù)心理學家的調(diào)查， 4～ 5周歲的學齡兒童能聽說的詞匯量是 2500個左右；5～ 6周歲的學齡兒童能聽說的詞匯是 3500左右），這就表明，小學生從一年級開始就不僅具有基于表象的思維（即形象思維和直覺思維），而且也具有基于詞語概念的邏輯思維。當然，在小學低年級段這種邏輯思維還是比較低級的，但是 “ 低級 ” 并非 “ 不存在 ” ，就象基于表象的思維在小學低年級段同樣是比較低級，但人們并未否認它存在于小學生頭腦中一樣。但令人遺憾的是，目前不僅在國內(nèi)，而且國外也普遍認為小學低年級段只需考慮形象思維的培養(yǎng)，要到中、高年級段才開始考慮邏輯思維的培養(yǎng)。 似乎低年級段（尤其是一、二年級）小學生只有基于表象的形象思維，而不存在基于語言概念的邏輯思維。 究其根源，主要在于受皮亞杰 “ 兒童認知發(fā)展階段論 ” 的影響。 四、端正關(guān)于創(chuàng)造性思維的認識 當前教育界關(guān)于創(chuàng)造性思維認識上的五個誤區(qū) （ 1）認為發(fā)散思維等同于創(chuàng)造性思維； （ 2）把直覺思維混同于形象思維，否認直覺思維也是人類的基本思維形式； （ 3）片面夸大邏輯思維的作用，把邏輯思維與形象思維、直覺思維對立起來； （ 4）片面夸大形象思維的作用，并且認為發(fā)展右腦就是發(fā)展創(chuàng)造性思維； （ 5）忽視辯證思維的重要作用。 三、正確認識語言和思維的關(guān)系對語文教學的重要意義 創(chuàng)造性思維的六要素結(jié)構(gòu) “創(chuàng)造性思維結(jié)構(gòu) ” ——由發(fā)散思維、直覺思維、形象思維、邏輯思維 辯證思維和橫縱思維等六個要素組成 發(fā)散思維 ——指引思維方向 直覺思維、形象思維、邏輯思維 ——構(gòu)成創(chuàng)造性思維的主體 辯證思維、橫縱思維 ——提供宏觀的哲學指導思想和 微觀的心理加工策略 五、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維應注意的五個環(huán)節(jié) 創(chuàng)造性思維培養(yǎng)應抓住以下五個環(huán)節(jié)： 環(huán)節(jié) 1： 重視發(fā)散思維的培養(yǎng) （ 同中求異，正向求反，多向輻射 ） 環(huán)節(jié) 2： 重視直覺思維的培養(yǎng) （ 大處著眼，總攬全局，只抓關(guān)系 ） 要將知識結(jié)構(gòu)化、圖表化、并要鼓勵猜測和應用軟件工具、建模工具 環(huán)節(jié) 3： 重視形象思維的培養(yǎng) （ 積累表象，啟發(fā)聯(lián)想，大膽想象 ） 不要孤立地培養(yǎng)形象思維 ,要用與邏輯思維結(jié)合的觀點培養(yǎng)形象思維 環(huán)節(jié) 4： 重視邏輯思維的培養(yǎng) （ 分析綜合，抽象概括，判斷推理 ） 環(huán)節(jié) 5： 重視辯證思維的培養(yǎng) （ 調(diào)查研究，實事求是，對立統(tǒng)一 ）
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