優(yōu)化教學(xué)方法-培養(yǎng)創(chuàng)造思維-閱讀頁
2024-08-23 13:56本頁面
【正文】 性狀的控制”時,引導(dǎo)學(xué)生觀察“蛋白質(zhì)合成示意圖”和“中心法則”后,可向?qū)W生提出這樣一些問題：①生物的遺傳信息在哪里?②為什么基因中存在著遺傳信息?③遺傳信息如何從基因傳到蛋白質(zhì)的?④在什么情況下,遺傳信息在傳遞過程中會出現(xiàn)差錯?其后果如何?通過這些問題讓學(xué)生的思考,逐步逼進(jìn),層層深入,使學(xué)生對知識的理解更加深刻。沒有分析,認(rèn)識不能深入；沒有綜合,認(rèn)識不能提高。為此,在生物教學(xué)中應(yīng)嚴(yán)格遵循“分析——綜合——再分析——再綜合”的規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。例如,講授“體內(nèi)細(xì)胞的物質(zhì)交換”時,引導(dǎo)學(xué)生觀察“體內(nèi)細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的過程圖”,分析：①細(xì)胞與內(nèi)環(huán)境之間進(jìn)行物質(zhì)交換的情況；②內(nèi)環(huán)境通過消化系統(tǒng)吸收營養(yǎng)物質(zhì)的情況；③內(nèi)環(huán)境通過呼吸系統(tǒng)與外界進(jìn)行氣體交換的情況；④內(nèi)環(huán)境通過泌尿系統(tǒng)和皮膚排出代謝終產(chǎn)物的情況。這樣一部分一部分地進(jìn)行分析,讓學(xué)生把握知識的脈絡(luò)和思路,最后再進(jìn)行總結(jié),從而使學(xué)生明確各部分知識之間的邏輯關(guān)系。只要我們對此高度重視，注意改進(jìn)方法，就會取得理想的結(jié)果，從而促進(jìn)學(xué)生快速成長。
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