優(yōu)化教學(xué)方法-培養(yǎng)創(chuàng)造思維-免費(fèi)閱讀
【正文】 這樣一部分一部分地進(jìn)行分析,讓學(xué)生把握知識(shí)的脈絡(luò)和思路,最后再進(jìn)行總結(jié),從而使學(xué)生明確各部分知識(shí)之間的邏輯關(guān)系。例如,在講“基因?qū)π誀畹目刂啤睍r(shí),引導(dǎo)學(xué)生觀察“蛋白質(zhì)合成示意圖”和“中心法則”后,可向?qū)W生提出這樣一些問題：①生物的遺傳信息在哪里?②為什么基因中存在著遺傳信息?③遺傳信息如何從基因傳到蛋白質(zhì)的?④在什么情況下,遺傳信息在傳遞過程中會(huì)出現(xiàn)差錯(cuò)?其后果如何?通過這些問題讓學(xué)生的思考,逐步逼進(jìn),層層深入,使學(xué)生對知識(shí)的理解更加深刻。否則,矛盾不但解決不了,還會(huì)使學(xué)生的積極性受到挫傷；在課堂上要善于誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,尤其是啟發(fā)他們從無疑中生疑,發(fā)展求異思維。創(chuàng)設(shè)情境也是激活學(xué)生思維的好方法。生物是重要的自然基礎(chǔ)學(xué)科，對培養(yǎng)創(chuàng)造性思維具有獨(dú)特的優(yōu)勢，因此，必須優(yōu)化教學(xué)方法，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。一般地說,思維動(dòng)機(jī)可分為內(nèi)因和外因。如,在講完“頂端優(yōu)勢”后,我向?qū)W生提出：果樹修剪、棉花適時(shí)打頂，為什么能提高產(chǎn)量?學(xué)生議論后得出:果樹修剪、棉花打頂是為了打破頂端優(yōu)勢,使側(cè)枝生長良好?？v向思維就是順著已知的問題向縱
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