優(yōu)化教學(xué)方法-培養(yǎng)創(chuàng)造思維(專業(yè)版)
【正文】 為此,在生物教學(xué)中應(yīng)嚴(yán)格遵循“分析——綜合——再分析——再綜合”的規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。，啟動思維思維總是從問題產(chǎn)生開始的，在生物學(xué)教學(xué)中,教師要根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維層次,有意識地制造矛盾,設(shè)疑問難,啟動學(xué)生的思維。【關(guān)鍵詞】生物教學(xué)，創(chuàng)造性，思維，培養(yǎng)，方法所謂創(chuàng)造性思維是指人們運用已有的知識和經(jīng)驗，經(jīng)過推理判斷，獲得獨特認(rèn)識的思維過程。例如,在講“蒸騰作用”時,向?qū)W生提出：“俗話說‘水往低處流’,為什么高大樹木體內(nèi)的水能從根部流到樹冠?”在講“蛋白質(zhì)代謝”時,可向?qū)W生提出：“組成蛋白質(zhì)的20種氨基酸在人體細(xì)胞內(nèi)都能合成嗎?”在講“生態(tài)系統(tǒng)”的成分時,可引導(dǎo)學(xué)生觀察“池塘生態(tài)系統(tǒng)圖”,向?qū)W生提出：生態(tài)系統(tǒng)中,如果缺少分解者,將會出現(xiàn)什么后果?這些問題看來很小,卻能小中見大,使學(xué)生從無疑中生疑，促進(jìn)思維能力的發(fā)展?？傊?，創(chuàng)造思維不是學(xué)生頭腦中固有的，需要我們在教學(xué)中精心培養(yǎng)。這樣每一個問題就成為學(xué)生思維的階梯,許多問題形成一個思考鏈,使學(xué)生在明確知識內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上獲得知識,思維能
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