【正文】 在教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣和學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生感到所學(xué)的知識(shí)是具體的、能為自己所學(xué)到的。通過整體的一個(gè)或幾個(gè)特性來(lái)說明整體，也就是通過個(gè)別的典型特征來(lái)說明整體。所謂范例性，就是指所選擇的例子必須像一面“鏡子”那樣，能夠反射某一階段教學(xué)的全部材料，使學(xué)生窺一斑見全豹。這樣可以減少發(fā)現(xiàn)過程中的曲折，讓學(xué)生以盡可能少的時(shí)間獲取最好的學(xué)習(xí)效果。（5）環(huán)節(jié)五：作品展示、經(jīng)驗(yàn)交流、總結(jié)提升。（三）過程任務(wù)大致可以劃分為兩大類型，一種是封閉型的，另一種是開放型的。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法有助于體現(xiàn)學(xué)生的主體地位?？梢?，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，是伴隨問題探索的學(xué)習(xí)方法。語(yǔ)音的高低、強(qiáng)弱、語(yǔ)流的速度和間隔應(yīng)和學(xué)生的心理節(jié)奏相適應(yīng)。包括緩和氣氛化解矛盾技巧，達(dá)到目的的程度，行為策略的正確性，行為優(yōu)化程度，情緒控制能力，人際關(guān)系技能等。4）制定報(bào)告。使你處于一種充分參與的情緒狀態(tài)。缺點(diǎn)編輯如果沒有精湛的設(shè)計(jì)能力，在設(shè)計(jì)上可能會(huì)出現(xiàn)簡(jiǎn)單化，表面化和虛假人工化等現(xiàn)象。通常，角色扮演法適用領(lǐng)導(dǎo)行為培訓(xùn)（管理行為、職位培訓(xùn)、工作績(jī)效培訓(xùn)等），會(huì)議成效培訓(xùn)（如何開會(huì)，會(huì)議討論、會(huì)議主持等），溝通、沖突、合作等。⑤”他的論述表明：每個(gè)學(xué)生對(duì)事物都有積極的認(rèn)知態(tài)勢(shì)，只要教師假以恰當(dāng)方式引導(dǎo)，都會(huì)有所收獲。如：（1）題是求：一共有多少只雞？就是求全養(yǎng)雞場(chǎng)養(yǎng)雞的總只數(shù)。（小芳和媽媽的年齡。在多年的數(shù)學(xué)應(yīng)用題的實(shí)踐教學(xué)中，我認(rèn)為“小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)”應(yīng)從學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)興趣、信心抓起，根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的規(guī)律，誘導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，通過課堂活動(dòng)的引領(lǐng)讓學(xué)生增添解決應(yīng)用題的信心和勇氣。因此，有意識(shí)得從正面給人以正確、美好、規(guī)范的行為刺激，則有利于人養(yǎng)成良好的習(xí)慣，改變不良的行為的作用。角色扮演理論是以米德的角色理論和班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)發(fā)展起來(lái)的。他的觀點(diǎn)給教育家以很大影響。他比裴斯泰洛齊更加認(rèn)定人的各種能力和官能會(huì)自發(fā)地發(fā)展，因而主張免除任何形式的約束，在教學(xué)上要引起兒童的積極興趣，鼓勵(lì)他們發(fā)揮自己的才智。C 游戲教學(xué)在少兒英語(yǔ)課堂的應(yīng)用游戲及課堂活動(dòng)應(yīng)用于少兒英語(yǔ)教學(xué)的暖場(chǎng)和（單詞句型）操練階段。A歌曲童謠在少兒英語(yǔ)教學(xué)中的意義：1童謠是符合兒童年齡特點(diǎn)的，有韻腳，有意境，有節(jié)奏，充滿童趣，瑯瑯上口的一種說唱形式。）無(wú)須翻譯，孩子自行理解2）實(shí)際應(yīng)用，避免會(huì)說不會(huì)用3）豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣4）情境教學(xué)，抓住孩子的心理特點(diǎn)二、自然拼音教學(xué)法是根據(jù)26個(gè)字母及字母組合本身所代表的音源，不學(xué)國(guó)際音標(biāo)，而是訓(xùn)練學(xué)生具有建立其單詞與發(fā)音之間的直覺音感，從而練就出聽音能寫，看詞能讀的超強(qiáng)能力?！笨梢?，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是藝術(shù)教育的一個(gè)重要目標(biāo)。學(xué)?？己嗣佬g(shù)教師也是看你培養(yǎng)了幾個(gè)“畫畫”好的學(xué)生，或看你辦一次畫展，“畫畫”大賽獲獎(jiǎng)多少，形成了一個(gè)“定式”，美術(shù)的課堂教學(xué)就是教學(xué)生“畫畫”，在小學(xué)低段學(xué)生興趣很濃，到了高段興趣減弱，中學(xué)就沒有幾個(gè)“喜歡”上美術(shù)課，我的同事問我“學(xué)生怎么那么喜歡上你的美術(shù)課呢？上課的紀(jì)律是那么的好，學(xué)習(xí)興趣是那么的濃，是不是有什么絕招？”其實(shí)哪里談得上有什么絕招，要是說有什么方法的話，只不過我在平時(shí)的教學(xué)中，注意采用鼓勵(lì)教學(xué)的方法，在教學(xué)過程中注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，用欣賞的眼光去審視學(xué)生，從培養(yǎng)提高學(xué)生的審美認(rèn)識(shí)綜合評(píng)價(jià)學(xué)生，用鼓勵(lì)的方法去欣賞學(xué)生的每一幅“作品”，注重培養(yǎng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣與參與意識(shí)，力求達(dá)到師生在教學(xué)活動(dòng)中的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，以取得最佳的教學(xué)效果。三個(gè)環(huán)節(jié)是：①分類整理，加深記憶；②溝通知識(shí)，開拓思路；③適當(dāng)綜合，靈活運(yùn)用。③相互討論。此外，還要限時(shí)訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的效率意識(shí)；通過開展游戲性質(zhì)的練習(xí)、舉行作業(yè)競(jìng)賽等方式提高學(xué)生練習(xí)的興趣。四、欣賞法欣賞法是教師指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)客觀事物的真、善、美，借以陶冶高尚情操，培養(yǎng)道德品質(zhì)和審美能力的教學(xué)方法。談話法的具體形式有三種：①為傳授新知的談話。講授法的基本形式有五種：①講述。這類板書往往是教學(xué)內(nèi)容的外顯形式。對(duì)一些貌似質(zhì)異問題，學(xué)生在解題時(shí)，稍有疏忽便會(huì)發(fā)生錯(cuò)誤。提供與講授內(nèi)容相仿的訓(xùn)練材料，讓學(xué)生舉一反三，在新的訓(xùn)練中鞏固新知識(shí)，并促進(jìn)知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化。在授課中，當(dāng)某一重要的知識(shí)或問題，要提醒學(xué)生特殊注意時(shí)，采用該法。情境啟發(fā)。反面啟發(fā)。即采用化整為零、分解難度的辦法，把一個(gè)大問題分解成若干小問題，給學(xué)生“輔臺(tái)階”，便于學(xué)生回答。有些課文，用錄像、影片、圖片、錄音等導(dǎo)入新課，令學(xué)生耳目一新，興趣大增。第一篇：教學(xué)方法集錦教師常用教法集錦（一）（一）具體教法簡(jiǎn)介一、導(dǎo)入的方法新課的導(dǎo)入，是課堂教學(xué)首要的一環(huán)。實(shí)例導(dǎo)入法。破題法。對(duì)于學(xué)生反復(fù)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師可針對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)上的片面性和膚淺性，有意識(shí)地讓學(xué)生“跳陷阱”，以暴露問題，在學(xué)生“碰壁”和“跌跤”后。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)某種知識(shí)的特定情境，使之身臨其境，增加感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而引發(fā)思考。提問法。推測(cè)式結(jié)尾。為區(qū)別異同，提高學(xué)生的分析辨別能力，教師可設(shè)計(jì)對(duì)比型練習(xí)。呈“先總后分”，或“先分后總”，或“總——分——總”結(jié)構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容，適于用總分式板書。側(cè)重于生動(dòng)形象地描繪某種事物、現(xiàn)象，敘述事件發(fā)生、發(fā)展的過程，使學(xué)生形成鮮明的表象和概念，并從情緒上受到感染。一般是由教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提出一系列前后連貫且富有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，或根據(jù)對(duì)眼前事物的直接觀察，經(jīng)過積極思考作出正確的回答，借以獲得新知。欣賞法按其性質(zhì)可分為三類：①藝術(shù)美和自然美的欣賞，如對(duì)音樂、美術(shù)、文學(xué)作品和大自然的欣賞，有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，豐富學(xué)生的精神生活。②對(duì)學(xué)生的練習(xí)給予必要的指導(dǎo)，如教師示范，給予學(xué)生一個(gè)正確的榜樣，之后學(xué)生模仿；模仿之后，教師還要對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，糾錯(cuò)揚(yáng)正。在教師的啟發(fā)和指導(dǎo)下，對(duì)主講人的結(jié)果正確與否，有無(wú)不同解法，其中哪些解法最為簡(jiǎn)捷等問題進(jìn)行討論。三個(gè)關(guān)系是：①學(xué)生之間好中差的關(guān)系：②查漏補(bǔ)缺和系統(tǒng)復(fù)習(xí)的關(guān)系；③講和練的關(guān)系。下面談?wù)勎以趯?shí)施鼓勵(lì)教學(xué)方法過程中的幾點(diǎn)體會(huì)。因此，我十分注意給學(xué)生提供一個(gè)展現(xiàn)藝術(shù)才華的空間，以提高學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力。824560647三、TPR教學(xué)法TPR：Total Physical Response發(fā)明者：James Asher()定義：指全身反映教學(xué)法。歌曲則比童謠要更具有音樂性。824560647 D游戲教學(xué)的大致分類 1 暖場(chǎng)熱身的小游戲 2 詞匯教學(xué)的游戲活動(dòng) 3 句型教學(xué)的游戲活動(dòng) 4 字母及自然拼音小游戲 5 分組競(jìng)賽游戲和記分方式八、.最大興趣激發(fā)教學(xué)法歌曲，TPR，游戲，表演等等教學(xué)手段都是為了最大限度的去激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。它強(qiáng)調(diào)兒童自發(fā)活動(dòng)，反對(duì)過分的形式訓(xùn)練，仍是教育過程中的一種有價(jià)值的組成部分。這種理論還認(rèn)為，完整的思想活動(dòng)須遵循如下一個(gè)相當(dāng)普通的次序︰；；，假定的提出；；。米德的角色理論 米德通過對(duì)自我的研究發(fā)現(xiàn)，自我是通過學(xué)習(xí)、扮演其他人的角色發(fā)展起來(lái)的，是他人對(duì)自己看法的總和，是各種角色的總和，代表對(duì)占有一定社會(huì)地位的人所期望的行為。“五步誘導(dǎo)”教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，應(yīng)用題是個(gè)難點(diǎn)，它也是學(xué)生在日常生活中常常遇到的且適應(yīng)性很廣的問題。在這個(gè)過程中，而教師則重在抓好“誘”和“引”兩個(gè)環(huán)節(jié)，注重學(xué)生思維的啟發(fā)和引導(dǎo)，誘發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而克服學(xué)習(xí)中的畏難情緒。）第二步：找準(zhǔn)已知條件。（2）題是求：水果店運(yùn)來(lái)多少箱梨？此題是求倍數(shù)關(guān)系的題。因此，在小學(xué)低段“應(yīng)用題”的教學(xué)中，誘發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)和興趣培養(yǎng)及其重要。此外，還應(yīng)用于培訓(xùn)某些可操作的能力素質(zhì)，如推銷員業(yè)務(wù)培訓(xùn)，談判技巧培訓(xùn)等。這無(wú)疑會(huì)造成對(duì)培訓(xùn)效果的直接影響，使受訓(xùn)者得不到真正的角色鍛煉能力提高的機(jī)會(huì)。如果需要，注意收集角色扮演中的原始資料，但不要偏離案例的主題。給行為打分以后，每一位主試對(duì)所有的信息都應(yīng)該匯總，形成報(bào)告，然后才考慮下一位參加者。8）主試討論，根據(jù)上述內(nèi)容，主試進(jìn)行一次討論，對(duì)每一種要素的評(píng)分，大家發(fā)表意見。、形象并富有感染力。（二）特征 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的核心是任務(wù)的設(shè)計(jì)，任務(wù)貫穿于整個(gè)教學(xué)。（1）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。（1）環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境、引起注意、提出任務(wù)。3三、探究教學(xué)法（一）概念以引導(dǎo)探究為主的教學(xué)方法，是指教師組織和引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立的探究和研究活動(dòng)而獲得知識(shí)的方法。學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行探究活動(dòng)，是一種十分緊張、艱苦、具有很大情意傾向的勞動(dòng)，需要各種條件的配合。“范例”的另一層意思還指某一范例對(duì)認(rèn)識(shí)其它事物具有啟發(fā)性。如在歷史教學(xué)中，可以通過一定的歷史事件來(lái)說明一定的歷史時(shí)期。為此，所精選的例子必須是同學(xué)生本人的經(jīng)歷和心理發(fā)展階段的水平相符合的?！皞€(gè)”的階段。教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)當(dāng)切合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，適應(yīng)學(xué)生的知識(shí)水平和智力的發(fā)展水平，同時(shí)，又要通過教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)的過程中可能會(huì)遇到各種障礙，這就需要教師隨時(shí)幫助學(xué)生，啟發(fā)和引導(dǎo)他們進(jìn)行聯(lián)想、對(duì)比、分析，使學(xué)生思維活動(dòng)不斷深化。（4）環(huán)節(jié)四：自主探索、積極合作、解決問題。在任務(wù)完成的過程中，強(qiáng)烈的好奇心和滿腔的熱情驅(qū)使學(xué)生主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，學(xué)生可以根據(jù)已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，自己掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度和主攻方向，完成相關(guān)知識(shí)的建構(gòu)，從而增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力。（5）課堂的監(jiān)控者：課堂是動(dòng)態(tài)的，隨時(shí)需要教師的監(jiān)控，教師全面引導(dǎo)學(xué)生朝著任務(wù)完成的方向努力。學(xué)生通過自主或合作學(xué)習(xí)可以獲得新的發(fā)展，具有可操作性的特點(diǎn)。在敘述、分析教材時(shí)要把精力放在突出重點(diǎn)、講清難點(diǎn)上。其他內(nèi)容。對(duì)要素有關(guān)的所有行為進(jìn)行觀察．歸納以后凡是就要根據(jù)規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)答案對(duì)要素進(jìn)行打分。在角色扮演過程中，注意你態(tài)度的適宜性改變。這一角色扮演法的優(yōu)點(diǎn)是就培訓(xùn)而言的，因?yàn)樵谂嘤?xùn)過程中，通過角色扮演，受訓(xùn)者可以相互學(xué)習(xí)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，可以模擬現(xiàn)實(shí)的工作生活，從而獲得實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，明白本身能力的不足之處，通過培訓(xùn)，使各方面能力得到提高。換句話說，角色扮演法是在培訓(xùn)情景下給予受訓(xùn)者角色實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使受訓(xùn)者在真實(shí)的模擬情景中，體驗(yàn)?zāi)撤N行為的具體實(shí)踐，幫助他們了解自己，改進(jìn)提高?？藏悹栒f：“幾乎在每一位學(xué)生身上都存在著一顆五歲大的‘未經(jīng)訓(xùn)練’的大腦，這種“未經(jīng)訓(xùn)練”的大腦掙扎著鉆出來(lái)并表達(dá)它自己。要完成這一步，同樣要引導(dǎo)學(xué)生去讀，要讓學(xué)生明白重點(diǎn)應(yīng)該讀應(yīng)用題的哪部分，怎樣從“問題部分”中找出所求的問題。例3：A、小芳今年3歲，她媽媽今年27歲，今年媽媽的年齡是小芳年齡的幾倍？B、明年，媽媽的年齡是小芳年齡的幾倍？教師在指導(dǎo)學(xué)生讀題后，要讓學(xué)生弄清此題分別說的是一件什么事。而治“應(yīng)用題”這個(gè)“水”也在于“輸”和“引”。這一點(diǎn)受到了大量實(shí)驗(yàn)的證實(shí)。新型教學(xué)法——“角色扮演法” 綜述總的來(lái)說，角色扮演法既是要求被試者扮演一個(gè)特定的管理角色來(lái)觀察被試者的多種表現(xiàn)，了解其心理素質(zhì)和潛在能力的一種測(cè)評(píng)方法，又是通過情景模擬，要求其扮演指定行為角色，并對(duì)行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)定和反饋，以此來(lái)幫助其發(fā)展和提高行為技能最有效的一種培訓(xùn)方法。關(guān)于兒童知識(shí)增長(zhǎng)的這種次序，皮亞杰曾作過深入的闡述。法國(guó)的盧梭認(rèn)為人的發(fā)展要順乎自然。4游戲教學(xué)這種“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，有利于孩子形成正確的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于化難為易，減輕孩子的負(fù)擔(dān)。如果再配上舞蹈動(dòng)作，那更是鍛煉了孩子的行為感知能力和協(xié)調(diào)能力。通俗點(diǎn)說，就是讓所學(xué)語(yǔ)言在一個(gè)人為創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中展現(xiàn)出來(lái)。二、鼓勵(lì)藝術(shù)表現(xiàn)，激發(fā)藝術(shù)創(chuàng)造現(xiàn)代美術(shù)教育家伊頓說：“教育是一種勇敢者的探險(xiǎn)——尤其是藝術(shù)教育，因?yàn)樗婕暗饺祟惖木駝?chuàng)造。為什么沒有興趣？“畫不好”長(zhǎng)期以來(lái)從家長(zhǎng)、其他任課教師、學(xué)校到學(xué)生都認(rèn)為：美術(shù)課堂教學(xué)就是教學(xué)生“畫畫”。在組織復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)抓好三個(gè)環(huán)節(jié)，處理好三個(gè)關(guān)系。教師把學(xué)生也分成相同數(shù)目的小組，具體指定主講人，或由小組自選主講人進(jìn)行講解，小組中其他成員自由補(bǔ)充。題目不要偏、難、怪，要符合學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生練習(xí)后產(chǎn)生成功的體驗(yàn)。③演示要和教師的講解和談話相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生注意力集中于對(duì)象的主要特征、主要方面或事物的發(fā)展過程，使演示的事物與書本知識(shí)的學(xué)習(xí)密切結(jié)合起來(lái)。這種方法便于集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。教師通過口頭語(yǔ)言向?qū)W生描繪情境、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的教學(xué)方法?？偡质健?duì)比型練習(xí)。遷移性結(jié)尾。強(qiáng)調(diào)法。指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，親自實(shí)踐，既啟發(fā)學(xué)生掌握某些科學(xué)知識(shí)，又培養(yǎng)了他們的動(dòng)手能力。講授邏輯性強(qiáng)且逐層加深的教材內(nèi)容時(shí)，適于用設(shè)問啟發(fā)。分解法。音像導(dǎo)入法。很多教師非常重視新課“導(dǎo)入”的改計(jì)，注意創(chuàng)設(shè)問題的情境，力求使導(dǎo)入自然、合理，符合學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)和心理特征，使教師的教與學(xué)生的學(xué)處于協(xié)調(diào)、和諧的狀態(tài)。以學(xué)生熟知的生活與實(shí)踐中的素材作引子，不僅使學(xué)生感知書本知識(shí)和現(xiàn)實(shí)世界的密切聯(lián)系，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識(shí)的興趣。題目是文章的眼睛，是解讀課義的“鑰匙”，以課文為突破口，巧設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生理解課文。再用事實(shí)使他們恍然大悟，認(rèn)識(shí)到自己原來(lái)錯(cuò)了，錯(cuò)在哪里?該怎么糾正?糾正學(xué)生常犯的頑固性錯(cuò)誤、澄清似是而非的問題，用此法能收到立竿見影的效果。1l、圖示啟發(fā)。即使用疑問句式或設(shè)問語(yǔ)氣，向?qū)W生提出問題，以促使注意，啟發(fā)思考，加深印象。有些課文是言已盡而意無(wú)窮，在講讀結(jié)束時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推測(cè)性想象，有助于培養(yǎng)學(xué)生想象能力。題組型練習(xí)。圖表式。②講解。②為鞏固知識(shí)或檢查知識(shí)而進(jìn)行的談話。②道德行為的欣賞。③指導(dǎo)學(xué)生注意練習(xí)的準(zhǔn)確性和規(guī)范性。④點(diǎn)評(píng)小結(jié)。運(yùn)用復(fù)習(xí)法要注意以下問題：①在復(fù)習(xí)中應(yīng)