【正文】 重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的復(fù)習(xí)，注意突出重點(diǎn)，講練結(jié)合；②教師應(yīng)該概括地、扼要地揭示有關(guān)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和基本的法則結(jié)論：③復(fù)習(xí)方式要多樣化；④復(fù)習(xí)要及時(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情況能及時(shí)反饋并不斷地改進(jìn)復(fù)習(xí)方法，提高復(fù)習(xí)質(zhì)量。一、鼓勵(lì)審美個(gè)性，培養(yǎng)審美認(rèn)識(shí)鼓勵(lì)審美個(gè)性，即是鼓勵(lì)學(xué)生不僅僅能學(xué)會(huì)欣賞藝術(shù)作品，而且能作出自己的審美認(rèn)識(shí)、鑒賞美的能力。在教學(xué)中我從來(lái)不隨意扼殺學(xué)生作品里所體現(xiàn)的與眾不同的東西，因?yàn)槊佬g(shù)不同于某道數(shù)學(xué)題只能有一個(gè)答案，美術(shù)作品有它的多樣性，需要從不同的視覺角度去欣賞，否則條條框框太多會(huì)限制學(xué)生的創(chuàng)作思路，使學(xué)生的作品顯得千篇一律，缺乏個(gè)性與活力。它是外語(yǔ)教學(xué)法流派中很重要的一支，是建立言語(yǔ)和行為協(xié)調(diào)基礎(chǔ)上的一種語(yǔ)言教學(xué)方法，主要通過(guò)body language讓孩子們領(lǐng)悟語(yǔ)言，從而達(dá)到運(yùn)用語(yǔ)言的目的。作為一種輔助教學(xué)手段，念英文童謠，唱英文歌曲是兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)行之有效的好辦法。歌曲，TPR，游戲，表演等等教學(xué)手段都是為了最大限度的去激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。統(tǒng)覺說(shuō)這種學(xué)說(shuō)認(rèn)為人類的學(xué)習(xí)主要是建立不同經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系。學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)說(shuō)格式塔(Gestalt)心理學(xué)家在20世紀(jì)初期宣揚(yáng)的關(guān)于經(jīng)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)整體概念，在20世紀(jì)后期又復(fù)興起來(lái)。角色扮演是在與他人交往和實(shí)際社會(huì)生活中，一個(gè)人所表現(xiàn)出來(lái)的一系列特定行為。學(xué)生一遇到應(yīng)用題往往是盲人摸象無(wú)從下手。在具體的實(shí)施中，我采用“五步誘導(dǎo)法”施教，以誘導(dǎo)學(xué)生的思維方向，使學(xué)生能遇事養(yǎng)成思考的習(xí)慣，從而解決應(yīng)用題“難”的問(wèn)題，其效果很好。找準(zhǔn)已知條件是指在引導(dǎo)學(xué)生讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生把題目分成兩部分——即已知部分和未知部分。（3）題是求：媽媽的年齡是女兒年齡的多少倍？這兩題的問(wèn)題雖然相同，但條件不一樣，需要一個(gè)問(wèn)題一個(gè)問(wèn)題的解決，先解決第一個(gè)問(wèn)題，在能解答第一個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，再深入到第二個(gè)問(wèn)題，訓(xùn)練學(xué)生靈活、巧妙的變通解題方法。解答應(yīng)用題其實(shí)就是一個(gè)擴(kuò)散思維和多向思維訓(xùn)練的問(wèn)題。優(yōu)點(diǎn)編輯參與性活動(dòng)作為受試者，可以充分調(diào)動(dòng)其參與的積極性，為了獲得較高的評(píng)價(jià)，受試者一定會(huì)充分表現(xiàn)自我，施展自己的才華。同樣的，在設(shè)計(jì)測(cè)評(píng)受試者角色扮演場(chǎng)景時(shí)，由于設(shè)計(jì)不合理，設(shè)計(jì)的場(chǎng)景與測(cè)評(píng)的內(nèi)容不符，就會(huì)使受試者摸不著頭腦，更談不上測(cè)出受試者的能力水平來(lái)。在角色扮演中，不要向其他人進(jìn)行角色咨詢。每位主試要宣讀事先寫好的報(bào)告，報(bào)告對(duì)被試者在測(cè)評(píng)中的行為做一個(gè)簡(jiǎn)單的介紹，以及對(duì)要素的評(píng)分和有關(guān)的各項(xiàng)行為。9）總體評(píng)分，通過(guò)討論以后，第一位主試在獨(dú)立地給該被試者評(píng)出一個(gè)總體得分，然后公布結(jié)果，由小組討論，直到達(dá)成一致的意見，這個(gè)得分就是該被試者在情景模擬的總的得分。教師要善于用譬喻、體態(tài)語(yǔ)言，并配合必要的直觀教具的演示，以加強(qiáng)語(yǔ)言刺激的新鮮感，從而引起學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒。整個(gè)課堂教學(xué)以任務(wù)為主線，師生圍繞任務(wù)互動(dòng)，學(xué)習(xí)以任務(wù)完成為標(biāo)志。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)應(yīng)該是積極的，因?yàn)楫?dāng)學(xué)生為了用有意義的方式學(xué)習(xí)教材而對(duì)輸入的信息進(jìn)行加工時(shí)，他們必須做一定的事。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的是使各種學(xué)習(xí)因素處在最和諧的狀態(tài)，以利于教與學(xué)的有效開展。這類方法的特點(diǎn)在于，在探索解決認(rèn)識(shí)任務(wù)過(guò)程中，使學(xué)生的獨(dú)立性得到高度發(fā)揮，進(jìn)而培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的探索能力、各種活動(dòng)能力和創(chuàng)新能力。學(xué)校、教師要從各個(gè)方面為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的情境，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，始終保持注意力高度集中、思維極其活躍、探索精神十分旺盛的最佳狀態(tài)。為了實(shí)現(xiàn)上述要求，教師必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容作教學(xué)論的分析，克拉夫基認(rèn)為，這種分析包括以下五個(gè)方面：。在這一階段，學(xué)生可以深刻地了解事物的本質(zhì)特征并牢固地把握住這些本質(zhì)特征。，掌握范疇性的知識(shí)。要使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)精選的例子掌握一般的、有普遍意義的知識(shí)，發(fā)展學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，教師就必須耐心地幫助學(xué)生自己學(xué)習(xí)，不可趕時(shí)間、搶速度，在他們的學(xué)習(xí)遇到挫折和出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)仔細(xì)尋找原因所在，幫助他們自己發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)所犯錯(cuò)誤的真正原因，掌握獲得知識(shí)的正確途徑。（三）過(guò)程結(jié)構(gòu)范例教學(xué)法由四個(gè)階段構(gòu)成。所謂基礎(chǔ)性，就是著眼于學(xué)生基礎(chǔ)，他們的基本經(jīng)驗(yàn)、智力發(fā)展的水平。，積極引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)活動(dòng)學(xué)生的探究、發(fā)現(xiàn)決不是一種自發(fā)的、隨心所欲的活動(dòng)，它是在教師的嚴(yán)密組織和積極引導(dǎo)下進(jìn)行的。（3）環(huán)節(jié)三：小組討論、明確任務(wù)、制定方案。當(dāng)完成了一個(gè)任務(wù)后，成就感驅(qū)使他們提出新的問(wèn)題，再試著解決，循環(huán)往復(fù)，最終完成總?cè)蝿?wù)。（4）任務(wù)完成的評(píng)價(jià)者：學(xué)生任務(wù)完成與否需要教師作出一定的評(píng)價(jià)。1李秉德,教學(xué)論[M].人民教育出版社,1991年09月第1版,第203~204頁(yè)北京師聯(lián)教育科學(xué)研究所編,當(dāng)代教學(xué)方法與藝術(shù)基本原理與文論選讀[M].中國(guó)環(huán)境科學(xué)出版社,2第10頁(yè) ，具有綜合性。1（三）要求采用講授法對(duì)教師的語(yǔ)言有特殊的要求：（包括口頭語(yǔ)言和板書）要清晰、準(zhǔn)確、精練，既有嚴(yán)密的科學(xué)性、邏輯性，又要通俗明白。角色的衣著，儀表與言談舉止是否符合角色及當(dāng)時(shí)的情境要求。3）為行為打分。只是扮演角色。鍛煉機(jī)會(huì)角色扮演培訓(xùn)為受訓(xùn)者提供了廣泛地獲取多種工作生活經(jīng)驗(yàn)，鍛煉力的機(jī)會(huì)。同時(shí)，通過(guò)角色培訓(xùn)還可以發(fā)現(xiàn)行為上存在的問(wèn)題，及時(shí)對(duì)行為做出有效的修正。當(dāng)然，最重要的一環(huán)還在于對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，只有學(xué)生對(duì)應(yīng)用題產(chǎn)生了興趣，教師再施之于恰當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)，才會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。對(duì)于一道應(yīng)用題，只有知道了問(wèn)題是什么，才能清楚了明確解答此題的最終目的。水果店運(yùn)來(lái)多少箱梨？先讓學(xué)生讀題，教師再引導(dǎo)學(xué)生思考：這是一道關(guān)于什么關(guān)系的應(yīng)用題？（倍數(shù)關(guān)系）根據(jù)題意知道此題講的是蘋果和梨這兩種水果的關(guān)系，而題中只告訴了蘋果的箱數(shù)，沒有告訴梨的箱數(shù)，所以要找出蘋果跟梨的關(guān)系才行。③”他改鯀的“堵”為“輸”而成功。在這種替代強(qiáng)化作用的影響下，盡管沒有采取任何直接的動(dòng)作，也會(huì)產(chǎn)生大量的行為結(jié)果。我們應(yīng)當(dāng)合理地使用教學(xué)工具，使它們代替教師進(jìn)行重復(fù)與機(jī)械的工作，從而教師能夠集中精力從事講解課文和啟發(fā)學(xué)生的求知欲望。學(xué)習(xí)的認(rèn)知說(shuō)這種理論認(rèn)為，兒童在操作和游戲中所表現(xiàn)的察覺和動(dòng)作先于使用符號(hào)的能力，而這種能力又為綜合理解做準(zhǔn)備。這是瑞士哲學(xué)家裴斯泰洛齊(Johann Heinrich Pestalozzi)的教育學(xué)說(shuō)的要點(diǎn)。3 游戲法強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性，要求學(xué)生共同參與，培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。所以用歌曲的形式表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，不但讓孩子們通過(guò)唱歌把所學(xué)的內(nèi)容唱出來(lái)，使孩子易學(xué)易會(huì)，在娛樂中自然吸收，更重要的是可以塑造孩子的性格。一、教育學(xué)專家們還沒有一個(gè)確切的定義，只是給出了一個(gè)這樣的概括：情境是教師“人為” 創(chuàng)設(shè)的“典型場(chǎng)景”，是在教學(xué)和教育過(guò)程中創(chuàng)設(shè)的“有情之境”，是一種人為優(yōu)化的典型環(huán)境。另外，我還鼓勵(lì)學(xué)生多寫生，多觀察，多總結(jié)，每節(jié)寫生課都讓學(xué)生自己去觀察、分析大自然事物的形態(tài)特征，在真實(shí)的事物面前觀察表現(xiàn)、把你對(duì)客觀景物的主觀認(rèn)識(shí)表現(xiàn)出來(lái)，不要管你畫的“象不象”，學(xué)生表現(xiàn)的非常輕松，造型能力，表現(xiàn)力強(qiáng)的學(xué)生就畫，造型能力，表現(xiàn)力弱的學(xué)生可以合作，談你對(duì)客觀景物的認(rèn)識(shí)，課后進(jìn)行學(xué)生點(diǎn)評(píng)，比對(duì)著范畫臨畫要形象生動(dòng)得多，在圖案創(chuàng)作方面，通過(guò)錄像、圖片、標(biāo)本、實(shí)物等讓學(xué)生自己觀察、分析，鼓勵(lì)學(xué)生自己去總結(jié)概括它們的造型，色彩特點(diǎn)，結(jié)果同學(xué)們所創(chuàng)作出來(lái)的圖案造型，比起教師僅出示圖案范畫讓學(xué)生欣賞、參考制作出來(lái)的效果要好得多，生動(dòng)得多。第二篇：教學(xué)方法美術(shù)教師在美術(shù)課堂教學(xué)中最頭疼的是：學(xué)生不喜歡上美術(shù)課，沒有興趣。復(fù)習(xí)法的一般形式：①口頭復(fù)習(xí)——教師為主或在教師啟導(dǎo)下學(xué)生為主，或師生共同復(fù)習(xí)；②書面復(fù)習(xí)一在教師安排下填表復(fù)習(xí)；學(xué)生回答教師提出的問(wèn)題，做復(fù)習(xí)題。②自行講解。練習(xí)法的過(guò)程，一般可以分為三個(gè)步驟：①引起學(xué)生練習(xí)的興趣。②要盡可能地使全體學(xué)生用多種感官感知演示對(duì)象，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。是教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，通過(guò)回答問(wèn)題的方式，使學(xué)生獲得新知、鞏固舊知或檢查知識(shí)的教學(xué)方法。教師常用教法集錦（二）（二）基本教法簡(jiǎn)介一、講授法l、講授法。這能形象地表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的層次以及層次間的遞進(jìn)或遞升關(guān)系。針對(duì)一個(gè)問(wèn)題，從不同的角度、不同的側(cè)面探求不同的解法，這種練習(xí)，對(duì)激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維很有好處。在學(xué)生理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，另起波瀾，發(fā)散開去，引發(fā)學(xué)生廣闊的思考，這種結(jié)尾方式一定要講究自然熨貼，運(yùn)用得好，可以誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維的火花，但不要搞成畫蛇添足。在把兩種或兩種以上的類似的或不同的事物、概念等聯(lián)系起來(lái)辨別其異同時(shí)，運(yùn)用該法。操作啟發(fā)。根據(jù)教學(xué)需要，有時(shí)這一連串的問(wèn)題也可由教師自問(wèn)自答，提出問(wèn)題只是為了向?qū)W生提供思維線索，指明思維方向。即用提問(wèn)方式啟發(fā)學(xué)生，聯(lián)系已學(xué)過(guò)的知識(shí)，聯(lián)系生活實(shí)際，聯(lián)系實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以加深對(duì)新知識(shí)的理解。其特點(diǎn)是開門見山，點(diǎn)明課題，明確本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，然后自然進(jìn)入“達(dá)標(biāo)”教程。導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)的一般方法如下：懸念導(dǎo)入法。提問(wèn)式導(dǎo)入法。探究法。類比啟發(fā)。運(yùn)用圖示啟發(fā)學(xué)生思維，無(wú)論是講解概念、法則、定律，還是講解應(yīng)用題，都能產(chǎn)生良好的效果。委婉法。延伸式結(jié)尾。將具有一定聯(lián)系的知識(shí)設(shè)計(jì)成題組，讓學(xué)生集中練習(xí)，使學(xué)生從練習(xí)中發(fā)現(xiàn)知識(shí)間的聯(lián)系與規(guī)律，進(jìn)而強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)。把教學(xué)的內(nèi)容要點(diǎn)，科學(xué)地填入設(shè)計(jì)的表格中，能起到簡(jiǎn)潔明了，一目了然的作用。主要是對(duì)一些復(fù)雜的問(wèn)題、概念、定理和原理等，進(jìn)行較系統(tǒng)而嚴(yán)密的解釋或論證。教師根據(jù)學(xué)生已學(xué)過(guò)的教材提出問(wèn)題，要求學(xué)生通過(guò)回憶舊知識(shí)進(jìn)行回答，借以鞏固和檢查舊知識(shí)。如對(duì)政治、歷史、語(yǔ)文等教材中有關(guān)名人的格言、事跡的欣賞，有助于培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)，養(yǎng)成高尚的理想和情操。運(yùn)用練習(xí)法的基本要求：①明確練習(xí)的目的和要求。教師針對(duì)討論的結(jié)果，指出正確結(jié)論。八、實(shí)驗(yàn)法l、實(shí)驗(yàn)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，使用一定的設(shè)備和材料，通過(guò)控制條件的操作過(guò)程，引起實(shí)驗(yàn)對(duì)象的某些變化，從觀察這些現(xiàn)象的變化中，獲取新知識(shí)或驗(yàn)證知識(shí)的教學(xué)方法。美學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特。所以，不管學(xué)生的作品顯得夸張還是平淡，細(xì)膩還是粗獷，熱情還是寧?kù)o，奔放還是含蓄，它都是有其內(nèi)在的含義，是學(xué)生思維創(chuàng)造性的結(jié)晶，是學(xué)生心靈的反映。要求：老師要有愛心，善于鼓勵(lì)學(xué)生的思維創(chuàng)新。歌曲童謠簡(jiǎn)單易學(xué)，可以激發(fā)孩子的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣及提升自信。第四篇：教學(xué)方法熟悉 20 世紀(jì)中葉以來(lái)，世界上所出現(xiàn)的各種教學(xué)方法的含義 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)含義：教師提出課題和一定的材料，引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括等一系列活動(dòng)，最后得到學(xué)習(xí)結(jié)果（布魯納提出的)沒有十分嚴(yán)格的程序，但十分注重利用發(fā)展心理學(xué)所提供的關(guān)于兒童不同認(rèn)識(shí)階段的特征（從具體材料引發(fā)學(xué)習(xí)經(jīng)歷（通過(guò)集體交流和研討促進(jìn)學(xué)習(xí)（鼓勵(lì)學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)（肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)中所犯錯(cuò)誤的意義綱要圖式教學(xué)法所謂綱要圖式教學(xué)是一種由字母、單詞、數(shù)字或其他信號(hào)組成的直觀性很強(qiáng)的圖表，是教學(xué)輔助根據(jù)綱要信號(hào)圖式教學(xué)法的具體運(yùn)用包括以下哪幾個(gè)階段：A．按照教材內(nèi)容詳細(xì)講解教學(xué)內(nèi)容B．出示綱要信號(hào)圖式，把小型的“圖式”發(fā)給每個(gè)學(xué)生進(jìn)行消化C．要讓學(xué)生課下按“圖式”進(jìn)行復(fù)習(xí)D．讓學(xué)生在課堂上按圖式回答問(wèn)題暗示教學(xué)法采取與傳統(tǒng)教學(xué)法完全相反的做法，上課如同游戲、表演范例教學(xué)法為了培養(yǎng)有真才實(shí)學(xué)的、有教養(yǎng)的人，必須改革教材，充實(shí)根本性，基礎(chǔ)性和本質(zhì)性的內(nèi)容，使學(xué)生得以借助精選的教材，通過(guò)與范例的接觸，訓(xùn)練獨(dú)立思考和判斷能力非指導(dǎo)教學(xué)法傳統(tǒng)指導(dǎo)教學(xué)法是以教師為中心，注重知識(shí)和技能，采取比較固定的步驟；而非指導(dǎo)教學(xué)則以學(xué)生為中心，不重視技術(shù)，只重視態(tài)度，主要是移情性理解，無(wú)條件尊重和真誠(chéng) 教學(xué)法的分類布蘭克茲（Blankertz,1971)、克朗（Kron,1994）和尼克里斯（Nicklis,1989）等人把教學(xué)法分為面向教化（Bildung，如德語(yǔ)單詞有造形、構(gòu)造、教化、教育之義）、面向?qū)W習(xí)和面向互動(dòng)幾個(gè)主要種類。19世紀(jì)德國(guó)哲學(xué)家赫爾巴特(Johann Friedrich Herbart)相信，人具有一個(gè)智力機(jī)構(gòu)，由它決定什么概念處于有意識(shí)狀態(tài)，什么概念處于潛意識(shí)狀態(tài)。一種新經(jīng)驗(yàn)，如一段新的歷史課文或一道幾何學(xué)習(xí)題，開始時(shí)似乎是以無(wú)定形和不成結(jié)構(gòu)的狀態(tài)呈現(xiàn)在學(xué)生面前的。在不同場(chǎng)合，人們所扮演的角色是不同的，這就要求人們根據(jù)社會(huì)環(huán)境的變化，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整自己所扮演的角色。其實(shí)這主要是由于學(xué)生還沒有找準(zhǔn)正確的思維方向和理清思路的過(guò)程，對(duì)應(yīng)用題思考的過(guò)程是零亂的?！拔宀秸T導(dǎo)法”是指“一讀、三找、一結(jié)果”即讀題意、找準(zhǔn)已知條件、找出問(wèn)題、找出數(shù)量關(guān)系列出算式、計(jì)算結(jié)果寫出答案等五步。讓學(xué)生在題目的已知部分中找出所含的已知條件，弄清此條件所表示的意思，要完成這一步，關(guān)鍵在于教者要善于引導(dǎo)學(xué)生從題中去找，教者要用啟示性和鼓動(dòng)性的語(yǔ)言，突出一個(gè)“趣”字。只要引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)了問(wèn)題，才能想辦法準(zhǔn)確的解決問(wèn)題。在教學(xué)中，教師要善于通過(guò)一些活動(dòng)，誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，從不同的方面去思考。作為受訓(xùn)者都知道怎樣扮演指定的角色，是明確的有目的的活動(dòng)。有時(shí)受訓(xùn)者由于自身的特點(diǎn)不樂意接受角色扮演的培訓(xùn)形式，而又沒有明確的拒絕，其結(jié)果是在培訓(xùn)中不能夠充分的表現(xiàn)出他們自己。不要有過(guò)度的表現(xiàn)行為，那樣可能會(huì)偏離扮演的目標(biāo)。在時(shí)報(bào)告時(shí)其他的主試可以提出問(wèn)題，進(jìn)行討論。注：如果用角色扮演法培訓(xùn)受訓(xùn)者，也可采用上述操作步驟對(duì)受訓(xùn)者進(jìn)行評(píng)估。此外，講授是否具有啟發(fā)性，關(guān)鍵在于講授材料是否同學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)，如過(guò)早地用一些抽象的概念去教認(rèn)知發(fā)展尚未成熟的學(xué)生，或者對(duì)教材未加科學(xué)的組織、任意提供一些沒有關(guān)聯(lián)的事實(shí)，這些都會(huì)使講授法成為“滿堂灌”，導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械地學(xué)習(xí)。任務(wù)的分類有助于教師設(shè)計(jì)任務(wù)。教師精心設(shè)計(jì)的任務(wù)可以引起