【正文】 六、討論法l、討論法是指在教師指導下學生自學、自講，以討論為主的一種教學方法。③練習要按步驟進行。③指導學生注意練習的準確性和規(guī)范性。練習法的過程，一般可以分為三個步驟：①引起學生練習的興趣。當學生對欣賞的對象發(fā)生強烈情感的時候，教師應進一步指導他們從事擴展閱讀、創(chuàng)作、表演等實踐，發(fā)展學生的審美情感、道德情感和理智情感。教師在指導學生欣賞之前，要通過講述或講解一些背景知識等方法，聯(lián)系學生過去的經(jīng)驗和當前情景引起學生欣賞的渴望。②道德行為的欣賞。②要盡可能地使全體學生用多種感官感知演示對象，豐富學生的感性認識。三、演示法演示法是指教師出示各種教具，進行示范性實驗，或通過現(xiàn)代化教學手段，使學生獲取知識的教學方法。運用談話法對教師的要求：①教師要根據(jù)教學目標的要求，擬好談話提綱。②為鞏固知識或檢查知識而進行的談話。是教師引導學生運用已有的經(jīng)驗和知識，通過回答問題的方式，使學生獲得新知、鞏固舊知或檢查知識的教學方法。要注意學生理解問題的認知規(guī)律，使學生在重點、難點、疑點等關鍵問題上能夠得到透徹的理解。④講演。②講解。教師常用教法集錦（二）（二）基本教法簡介一、講授法l、講授法。就是在板書中，輔之能代表一定意義的線條、箭頭、符號等組成某種方案圖形的板書方法。對比式。圖表式。這能形象地表現(xiàn)教學內(nèi)容的層次以及層次間的遞進或遞升關系。七、板書的設計方法板書講究內(nèi)容美、結構美、書寫美，根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容和教學藝術的需要，板書設計要別具匠心：l、線索式。探究型練習。題組型練習。針對一個問題，從不同的角度、不同的側(cè)面探求不同的解法，這種練習，對激發(fā)學生的發(fā)散思維很有好處。在講過例題之后，仿照例題的形式，稍作更換，另擬題目，讓學生練習，以培養(yǎng)其舉一反三的能力。有意設立懸念，使學生急于得知下面的內(nèi)容，能起到扣人心弦、發(fā)人深思的功效。有些課文是言已盡而意無窮，在講讀結束時可引導學生進行推測性想象，有助于培養(yǎng)學生想象能力。在學生理解內(nèi)容的基礎上，另起波瀾，發(fā)散開去，引發(fā)學生廣闊的思考，這種結尾方式一定要講究自然熨貼，運用得好，可以誘發(fā)學生創(chuàng)造思維的火花，但不要搞成畫蛇添足。引導學生以準確簡練的語言歸納概括本節(jié)所講內(nèi)容，以培養(yǎng)學生的總結概括能力。為了說明某一問題，借助其它事物、實物、理論、概念、詞語等，以幫助學生理解和掌握所學的知識。即使用疑問句式或設問語氣，向?qū)W生提出問題，以促使注意，啟發(fā)思考，加深印象。在把兩種或兩種以上的類似的或不同的事物、概念等聯(lián)系起來辨別其異同時，運用該法。通常在根據(jù)已知的公理、定義、定理、定律等，經(jīng)過演算和邏輯推理而推求新結論時運用該法。它可分為詮釋說明、分類說明、比喻說明、舉例說明和圖表說明等。1l、圖示啟發(fā)。操作啟發(fā)。突破教學難點時，此法可以深入淺出地說明其道理。對比啟發(fā)。再用事實使他們恍然大悟，認識到自己原來錯了，錯在哪里?該怎么糾正?糾正學生常犯的頑固性錯誤、澄清似是而非的問題，用此法能收到立竿見影的效果。根據(jù)教學需要，有時這一連串的問題也可由教師自問自答，提出問題只是為了向?qū)W生提供思維線索，指明思維方向。分解啟發(fā)適于講授密集知識內(nèi)容時。其要點是在“無疑處生疑”，從而使一堂課沿著“無疑一一有疑一一無疑”這樣一條“波浪式”的思維路線前進。題目是文章的眼睛，是解讀課義的“鑰匙”，以課文為突破口，巧設問題，引導學生理解課文。即用提問方式啟發(fā)學生，聯(lián)系已學過的知識，聯(lián)系生活實際，聯(lián)系實踐經(jīng)驗，以加深對新知識的理解。即對于同一問題從不同角度進行發(fā)問，引導學生進行發(fā)散思維。這種提問目的不在于要求學生回答問題，而是要通過提問，激起學生對所講內(nèi)容的興趣。以學生熟知的生活與實踐中的素材作引子，不僅使學生感知書本知識和現(xiàn)實世界的密切聯(lián)系，而且能激發(fā)學生學習書本知識的興趣。其特點是開門見山，點明課題，明確本節(jié)的教學目標，然后自然進入“達標”教程。有的新課與己學課內(nèi)容上有相似之處，可以通過類比的方式，由此及彼，產(chǎn)生遷移，從而引出所講內(nèi)容。開講前以飽滿的激情，富有感染力的語言，通過朗讀、講故事等簡短形式，先引起學生感情上的共鳴，并將這種情感平穩(wěn)轉(zhuǎn)移到所講內(nèi)容上來。很多教師非常重視新課“導入”的改計，注意創(chuàng)設問題的情境，力求使導入自然、合理，符合學生認識結構和心理特征，使教師的教與學生的學處于協(xié)調(diào)、和諧的狀態(tài)。導語設計的一般方法如下：懸念導入法。誘思導入法。勵志導入法。音像導入法。提問式導入法。2，誘發(fā)法。引申法。分解法。探究法。激疑啟發(fā)適用于課題導入和講課時集中學生的注意力。設問啟發(fā)。講授邏輯性強且逐層加深的教材內(nèi)容時，適于用設問啟發(fā)。類比啟發(fā)。有些知識易于混淆，采取對比的方法容易弄清它們的本質(zhì)差異，從而啟發(fā)學生分清異同點。演示啟發(fā)。指導學生動手操作，親自實踐，既啟發(fā)學生掌握某些科學知識，又培養(yǎng)了他們的動手能力。運用圖示啟發(fā)學生思維，無論是講解概念、法則、定律，還是講解應用題，都能產(chǎn)生良好的效果。論證法。聯(lián)系法。強調(diào)法。委婉法。綜合法?；貞浇Y尾。遷移性結尾。延伸式結尾。鋪墊式結尾。誘導型練習。對比型練習。將具有一定聯(lián)系的知識設計成題組，讓學生集中練習，使學生從練習中發(fā)現(xiàn)知識間的聯(lián)系與規(guī)律，進而強化所學知識。布置有探究價值的題目，讓學生通過課下查資料、搞社會調(diào)查、問老師、與同學合作攻關等方式，來培養(yǎng)學生探究性自學能力。這種板書是根據(jù)課文內(nèi)容的內(nèi)在發(fā)展流程而設計的，它能清晰地展示作者的思路?？偡质?。把教學的內(nèi)容要點，科學地填入設計的表格中，能起到簡潔明了，一目了然的作用。通過對比分出異同，有利于認識共性與個性。它的特點是形象、美觀。教師通過口頭語言向?qū)W生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的教學方法。主要是對一些復雜的問題、概念、定理和原理等，進行較系統(tǒng)而嚴密的解釋或論證。教師就教材中的某一專題進行有理有據(jù)首尾連貫的論說，中間不插入或很少插入其他活動。③講授的語言要清晰、鮮明、洗煉、準確、生動，盡量做到深入淺出，通俗易懂，快慢適度。這種方法便于集中學生的注意力，激發(fā)學生積極思維，培養(yǎng)學生的口頭表達能力。教師根據(jù)學生已學過的教材提出問題，要求學生通過回憶舊知識進行回答，借以鞏固和檢查舊知識。②提問要適合學生程度，有啟發(fā)性和連貫性，問題的表述應明確易懂，便于理解。它對提高學生的學習興趣、發(fā)展觀察能力和抽象思維能力，減少學習中的困難有重要作用。③演示要和教師的講解和談話相結合，引導學生注意力集中于對象的主要特征、主要方面或事物的發(fā)展過程，使演示的事物與書本知識的學習密切結合起來。如對政治、歷史、語文等教材中有關名人的格言、事跡的欣賞，有助于培養(yǎng)學生的道德品質(zhì)，養(yǎng)成高尚的理想和情操。②激發(fā)學生強烈的情感反應。④培養(yǎng)學生的欣賞和鑒別能力。題目不要偏、難、怪，要符合學生實際，讓學生練習后產(chǎn)生成功的體驗。運用練習法的基本要求：①明確練習的目的和要求。首先要提出目的要求，進行必要的示范；然后學生進行練習，先求正確，后求熟練；最后教師在檢查的基礎上進行講評總結，指出優(yōu)缺點及產(chǎn)生原因，再一次為學生做示范并提出改進要求。通過討論，學生可以集思廣益、互相啟發(fā)、加深理解，提高認識，同時還可以激發(fā)學習熱情，培養(yǎng)對問題的鉆研精神和訓練語言表達的能力。教師把學生也分成相同數(shù)目的小組，具體指定主講人，或由小組自選主講人進行講解，小組中其他成員自由補充。教師針對討論的結果，指出正確結論。指對已學過的知織的復習。找出它們之間的區(qū)別和聯(lián)系。在組織復習時，應抓好三個環(huán)節(jié)，處理好三個關系。八、實驗法l、實驗法是學生在教師指導下，使用一定的設備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實驗對象的某些變化，從觀察這些現(xiàn)象的變化中，獲取新知識或驗證知識的教學方法。內(nèi)容應包括實驗的題目、目的、要求及所需的儀器、材料、工具等。④實驗開始時，要向?qū)W生說明實驗的目標和要求，還要適當說明儀器設備的構造、名稱及正確的使用方法。為什么沒有興趣？“畫不好”長期以來從家長、其他任課教師、學校到學生都認為：美術課堂教學就是教學生“畫畫”。美學家曾經(jīng)說過：“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。我對學生的審美認識進行肯定和鼓勵，給學生講述“藝術作品怎樣欣賞”，如：表現(xiàn)形式、構圖、表現(xiàn)方法、運用材料，但最重要的是通過藝術形式來表達藝術家的情感生活藝術來源于生活，即藝術的生命力。鼓勵自我體驗，即是鼓勵學生通過親自動手，對材料的接觸感悟和多次的嘗試，從而掌握工具材料的性能及有關的美術技能技巧。二、鼓勵藝術表現(xiàn)，激發(fā)藝術創(chuàng)造現(xiàn)代美術教育家伊頓說：“教育是一種勇敢者的探險——尤其是藝術教育，因為它涉及到人類的精神創(chuàng)造。所以，不管學生的作品顯得夸張還是平淡，細膩還是粗獷，熱情還是寧靜，奔放還是含蓄，它都是有其內(nèi)在的含義，是學生思維創(chuàng)造性的結晶，是學生心靈的反映。讓學生結合自己的觀察談談你的想法，結果由于每一個同學的生活環(huán)境、心理個性等都不同，他們對美的認識感受也大不一樣。學生的創(chuàng)造性思維得到了體現(xiàn)。通俗點說，就是讓所學語言在一個人為創(chuàng)設的環(huán)境中展現(xiàn)出來。要求：老師要有愛心，善于鼓勵學生的思維創(chuàng)新。 at is team one, and this is team ’s play a game, OK?Are you ready? Come back to your your book and turn to page can try? I can’t hear loudly, Good , hello, stand , yes, sit 、重疊螺旋式三循環(huán)教學法每堂課都可以復習，要讓學生通過已知走向未知，再從未知走向已知。如果再配上舞蹈動作，那更是鍛煉了孩子的行為感知能力和協(xié)調(diào)能力。歌曲童謠簡單易學，可以激發(fā)孩子的語言學習的興趣及提升自信。比如說在warmup環(huán)節(jié)中，教師可以一邊畫一遍邊讓學生猜是什么；在講五官的時候，仍可以一邊畫一邊講，趣味性更強一些。游戲教學的范疇不但包括游戲本身，更多的還包括一些課堂操練中的即時活動。4游戲教學這種“任務型”的教學途徑，有利于孩子形成正確的學習方法和良好的學習習慣，有利于化難為易，減輕孩子的負擔。第四篇：教學方法熟悉 20 世紀中葉以來，世界上所出現(xiàn)的各種教學方法的含義 發(fā)現(xiàn)學習含義：教師提出課題和一定的材料，引導學生自己進行分析、綜合、抽象、概括等一系列活動，最后得到學習結果（布魯納提出的)沒有十分嚴格的程序，但十分注重利用發(fā)展心理學所提供的關于兒童不同認識階段的特征（從具體材料引發(fā)學習經(jīng)歷（通過集體交流和研討促進學習（鼓勵學生的言語表達（肯定學生在學習中所犯錯誤的意義綱要圖式教學法所謂綱要圖式教學是一種由字母、單詞、數(shù)字或其他信號組成的直觀性很強的圖表，是教學輔助根據(jù)綱要信號圖式教學法的具體運用包括以下哪幾個階段：A．按照教材內(nèi)容詳細講解教學內(nèi)容B．出示綱要信號圖式，把小型的“圖式”發(fā)給每個學生進行消化C．要讓學生課下按“圖式”進行復習D．讓學生在課堂上按圖式回答問題暗示教學法采取與傳統(tǒng)教學法完全相反的做法，上課如同游戲、表演范例教學法為了培養(yǎng)有真才實學的、有教養(yǎng)的人，必須改革教材，充實根本性，基礎性和本質(zhì)性的內(nèi)容，使學生得以借助精選的教材，通過與范例的接觸，訓練獨立思考和判斷能力非指導教學法傳統(tǒng)指導教學法是以教師為中心，注重知識和技能，采取比較固定的步驟；而非指導教學則以學生為中心，不重視技術，只重視態(tài)度，主要是移情性理解，無條件尊重和真誠 教學法的分類布蘭克茲（Blankertz,1971)、克朗（Kron,1994）和尼克里斯（Nicklis,1989）等人把教學法分為面向教化（Bildung，如德語單詞有造形、構造、教化、教育之義）、面向?qū)W習和面向互動幾個主要種類。例如幾何學可訓練理智官能，而歷史則可訓練記憶官能。有的則協(xié)調(diào)這兩種觀點，認為每一種知識領域，既有共同因素，也有獨特因素，只要利用其相同或類似之點，某種程度的訓練轉(zhuǎn)移是可能的。法國的盧梭認為人的發(fā)展要順乎自然。19世紀德國哲學家赫爾巴特(Johann Friedrich Herbart)相信，人具有一個智力機構，由它決定什么概念處于有意識狀態(tài)，什么概念處于潛意識狀態(tài)。但瑞士心理學家皮亞杰(Jean Piaget)認為這種吸收同化的看法是不夠全面的；已確立的概念也需要適應新的經(jīng)驗。學生由其經(jīng)驗，過去教導、態(tài)度及其判斷能力等所構成的整個意識機構，無疑會在刺激與反應中起干預作用。關于兒童知識增長的這種次序，皮亞杰曾作過深入的闡述。一種新經(jīng)驗，如一段新的歷史課文或一道幾何學習題，開始時似乎是以無定形和不成結構的狀態(tài)呈現(xiàn)在學生面前的。一種智力結構，就是靠著這三種心理性能通過吸收和接納過程，來與新的經(jīng)驗相適應的。為了發(fā)揮教師的潛力，對某些科目采用了協(xié)作教學的方式來授課。新型教學法——“角色扮演法” 綜述總的來說，角色扮演法既是要求被試者扮演一個特定的管理角色來觀察被試者的多種表現(xiàn)，了解其心理素質(zhì)和潛在能力的一種測評方法，又是通過情景模擬，要求其扮演指定行為角色，并對行為表現(xiàn)進行評定和反饋，以此來幫助其發(fā)展和提高行為技能最有效的一種培訓方法。在不同場合，人們所扮演的角色是不同的，這就要求人們根據(jù)社會環(huán)境的變化，適當?shù)卣{(diào)整自己所扮演的角色。社會學習理論認為人的社會行為是通過“觀察學習”獲得的。最著名的是“侵犯實驗”。這一點受到了大量實驗的證實。其實這主要是由于學生還沒有找準正確的思維方向和理清思路的過程，對應用題思考的過程是零亂的。學生興趣有了，就會滋生解決問題的信心。因此，對學生數(shù)學興趣的誘發(fā)，必須以活動為載體，以活動來激發(fā)學生的興趣和引發(fā)解決數(shù)學問題的能力，讓學生在活動中體驗到學習的輕松