【正文】 和成就感。而治“應(yīng)用題”這個“水”也在于“輸”和“引”?！拔宀秸T導(dǎo)法”是指“一讀、三找、一結(jié)果”即讀題意、找準已知條件、找出問題、找出數(shù)量關(guān)系列出算式、計算結(jié)果寫出答案等五步。杰弗里例1：養(yǎng)雞場里有9個雞舍，每個雞舍里有8只雞。例3：A、小芳今年3歲，她媽媽今年27歲，今年媽媽的年齡是小芳年齡的幾倍？B、明年，媽媽的年齡是小芳年齡的幾倍？教師在指導(dǎo)學(xué)生讀題后，要讓學(xué)生弄清此題分別說的是一件什么事。讓學(xué)生在題目的已知部分中找出所含的已知條件，弄清此條件所表示的意思，要完成這一步，關(guān)鍵在于教者要善于引導(dǎo)學(xué)生從題中去找，教者要用啟示性和鼓動性的語言，突出一個“趣”字。突出了“樂”和“趣”（2）題，通過“導(dǎo)”，知道了已知條件是：水果店運來12箱蘋果，蘋果的箱數(shù)是梨的3倍。教師在引導(dǎo)學(xué)生理解（3）題的第二小題時，要讓學(xué)生明白，明年小芳是多少歲（4歲），媽媽明年是多少歲（28歲）。要完成這一步，同樣要引導(dǎo)學(xué)生去讀，要讓學(xué)生明白重點應(yīng)該讀應(yīng)用題的哪部分，怎樣從“問題部分”中找出所求的問題。只要引導(dǎo)學(xué)生找準了問題，才能想辦法準確的解決問題。如：（1）題：通過引導(dǎo)知道數(shù)量關(guān)系是：9個8是多少，列式為：89=？（2）題：其數(shù)量關(guān)系是：把12平均分成3份，每份就是梨的箱數(shù)。4 = ？第五步：計算結(jié)果，寫出答案。坎貝爾說：“幾乎在每一位學(xué)生身上都存在著一顆五歲大的‘未經(jīng)訓(xùn)練’的大腦，這種“未經(jīng)訓(xùn)練”的大腦掙扎著鉆出來并表達它自己。在教學(xué)中，教師要善于通過一些活動，誘導(dǎo)學(xué)生對同一個問題，從不同的方面去思考。當(dāng)然，對學(xué)生進行多向思維訓(xùn)練也很重要，如“多少關(guān)系”中，梨比蘋果多3筐，可知道梨多，蘋果少的數(shù)量關(guān)系。可以測出受試者的性格、氣質(zhì)、興趣愛好等心理素質(zhì)，也可測出受試者的社會判斷能力，決策能力，領(lǐng)導(dǎo)能力等各種潛在能力。換句話說，角色扮演法是在培訓(xùn)情景下給予受訓(xùn)者角色實踐的機會，使受訓(xùn)者在真實的模擬情景中，體驗?zāi)撤N行為的具體實踐，幫助他們了解自己，改進提高。作為受訓(xùn)者都知道怎樣扮演指定的角色，是明確的有目的的活動。從培訓(xùn)的角度看，實施者可以根據(jù)培訓(xùn)需要改變受訓(xùn)者的角色，與此同時，培訓(xùn)內(nèi)容也可以做出適于角色的調(diào)整。受試者或受訓(xùn)者只要充爭地扮演好角色就行，沒必要來自己的行為擔(dān)心，因為這只是角色扮演行為，其產(chǎn)生的影響可以控制在一定的范圍內(nèi)，不會造成不良影響，也沒必要在意他人對你的看法。這一角色扮演法的優(yōu)點是就培訓(xùn)而言的，因為在培訓(xùn)過程中，通過角色扮演，受訓(xùn)者可以相互學(xué)習(xí)對方的優(yōu)點，可以模擬現(xiàn)實的工作生活，從而獲得實際工作經(jīng)驗，明白本身能力的不足之處，通過培訓(xùn)，使各方面能力得到提高。有時受訓(xùn)者由于自身的特點不樂意接受角色扮演的培訓(xùn)形式，而又沒有明確的拒絕，其結(jié)果是在培訓(xùn)中不能夠充分的表現(xiàn)出他們自己。對某些人來說，在接受角色培訓(xùn)時，表現(xiàn)出刻板的模仿行為和模式化行為，而不是反映他們自身的特征。由于角色扮演時，大多數(shù)情況有第三者存在，這些人或是同時接受培訓(xùn)的人，或是評價者，或是參觀者，自然的交互影響會產(chǎn)生于受訓(xùn)者和參觀者之間，這里的影響是很微妙的，但絕不容忽視。在角色扮演過程中，注意你態(tài)度的適宜性改變。不要有過度的表現(xiàn)行為，那樣可能會偏離扮演的目標。2）助手事先訓(xùn)練好，講什么話，作什么反映，都要規(guī)范化，在每個被試者面前要做到基本統(tǒng)一。每一位主試要仔細觀察，及時記錄一位或兩位被試者的行為，記錄語氣要客觀，記錄的內(nèi)容要詳細，不要進行不成熟的評論，主要是進行客觀的觀察。對要素有關(guān)的所有行為進行觀察．歸納以后凡是就要根據(jù)規(guī)定的標準答案對要素進行打分。在時報告時其他的主試可以提出問題，進行討論。等第一位主試獨立重新評分以后，然后再把所有的主試的評分進行簡單的平均，確定被試者的得分。被試者是否能迅速地判斷形勢并進入角色情境，按照角色規(guī)范的要求采取相應(yīng)的對策行為。其他內(nèi)容。注：如果用角色扮演法培訓(xùn)受訓(xùn)者，也可采用上述操作步驟對受訓(xùn)者進行評估。（二）分類在實際的教學(xué)過程中，講授法又可以表現(xiàn)為講述、講解、講讀、講演等不同的形式。講演，是教師對一個完整的課題進行系統(tǒng)的分析、論證并作出科學(xué)結(jié)論的一種方法。在敘述、分析教材時要把精力放在突出重點、講清難點上。此外，講授是否具有啟發(fā)性，關(guān)鍵在于講授材料是否同學(xué)生已有認知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，如過早地用一些抽象的概念去教認知發(fā)展尚未成熟的學(xué)生，或者對教材未加科學(xué)的組織、任意提供一些沒有關(guān)聯(lián)的事實，這些都會使講授法成為“滿堂灌”，導(dǎo)致學(xué)生機械地學(xué)習(xí)。1993年美國教育部在《用教育技術(shù)支持教育改革》中指出：“現(xiàn)代教育改革的核心是使學(xué)生變被動型學(xué)習(xí)為投入型學(xué)習(xí)，讓他們在真實的環(huán)境中學(xué)習(xí)和接受挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的任務(wù)具有以下幾個特點：，具有目標性。學(xué)生通過自主或合作學(xué)習(xí)可以獲得新的發(fā)展，具有可操作性的特點。任務(wù)的分類有助于教師設(shè)計任務(wù)。指定性任務(wù)是按照教師的具體要求完成的任務(wù)，開放性任務(wù)是教師制定主題，鼓勵學(xué)生發(fā)揮特長完成的任務(wù)。（2）任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)者：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)創(chuàng)設(shè)真實情境。（5）課堂的監(jiān)控者：課堂是動態(tài)的，隨時需要教師的監(jiān)控，教師全面引導(dǎo)學(xué)生朝著任務(wù)完成的方向努力。教師精心設(shè)計的任務(wù)可以引起學(xué)生的注意，激發(fā)其主動地投入到執(zhí)行任務(wù)過程中。（3）培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作交流的意識。（4）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在任務(wù)完成的過程中，強烈的好奇心和滿腔的熱情驅(qū)使學(xué)生主動探索和發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的思維活動，學(xué)生可以根據(jù)已有的認知結(jié)構(gòu)，自己掌握學(xué)習(xí)進度和主攻方向，完成相關(guān)知識的建構(gòu)，從而增強自主學(xué)習(xí)的能力。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的教學(xué)情境即是一種任務(wù)化的情境。針對發(fā)現(xiàn)的問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生提出解決任務(wù)的各種可能的想法，及時引導(dǎo)學(xué)生形成正確的解決任務(wù)的思路和計劃。（1）環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境、引起注意、提出框架。（4）環(huán)節(jié)四：自主探索、積極合作、解決問題。在這類方法中，教師有意識地讓學(xué)生有較大的活動自由，并且使自己作為成員參與到學(xué)生的探究活動中去。發(fā)現(xiàn)法，又稱探索法、研究法，是指學(xué)生學(xué)習(xí)概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學(xué)生自己通過閱讀、觀察、實驗，思考，討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法，它的指導(dǎo)思想是在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓 3韓立福,當(dāng)代國際教育教學(xué)模式導(dǎo)讀[M],首都師范大學(xué)出版社,第197頁 學(xué)生自覺地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法與步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。當(dāng)課題確定后，是把一個單元作為一個發(fā)現(xiàn)過程？還是把一個單元解剖為幾個問題，構(gòu)成相應(yīng)的幾個發(fā)現(xiàn)過程？每個過程的知識容量是多少？這都需要教師依據(jù)教材結(jié)構(gòu)的特點和學(xué)生的實際認真進行安排。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)的過程中可能會遇到各種障礙，這就需要教師隨時幫助學(xué)生，啟發(fā)和引導(dǎo)他們進行聯(lián)想、對比、分析，使學(xué)生思維活動不斷深化。為此，除了在活動場所、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)時間等方面給學(xué)生創(chuàng)造良好條件外，更重要的是要通過師生的努力，創(chuàng)設(shè)一種互尊互愛、好學(xué)深思、奮發(fā)向上的良好的心理環(huán)境。它是由德國教育家瓦根舍因等創(chuàng)立的?？死蚧赋觯@三個基本原則是基本性、基礎(chǔ)性和范例性。教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)當(dāng)切合學(xué)生的生活經(jīng)驗，適應(yīng)學(xué)生的知識水平和智力的發(fā)展水平，同時，又要通過教學(xué)，促進學(xué)生智力的發(fā)展。分析本課題所表示和闡明的內(nèi)容有哪些是重要的、帶有普遍意義的，并通過這些內(nèi)容教學(xué)能使學(xué)生“范例性”地把握那些基本現(xiàn)象和基本原理。分析這個課題對學(xué)生今后生活有何種意義。要分析本課題在全部內(nèi)容中的位置并對本身進行細致分析，分析本課題的內(nèi)容要素，要素之間的聯(lián)結(jié)、層次、難點和重點等?！皞€”的階段?！邦悺被颉皩佟钡碾A段。通過上述三個階段的教學(xué)，進一步把所獲得的知識進行加工和應(yīng)用，從而獲得關(guān)于世界的經(jīng)驗和生活的經(jīng)驗。教學(xué)不能只從學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)著眼，而應(yīng)更多地考慮學(xué)生對結(jié)構(gòu)的看法和興趣如何。范例教學(xué)應(yīng)是發(fā)現(xiàn)的或發(fā)生的教學(xué)，著重于讓教師的知識能從內(nèi)部邏輯關(guān)系上一步步顯示出來，它要從所觀察的現(xiàn)象出發(fā)，追溯其發(fā)生的原因和道理，而不能從提示現(xiàn)成的結(jié)果開始。因此，應(yīng)進行“范疇”教學(xué)，強調(diào)按所授知識的內(nèi)部邏輯聯(lián)系來一步步引導(dǎo)學(xué)生掌握基本知識。為此，所精選的例子必須是同學(xué)生本人的經(jīng)歷和心理發(fā)展階段的水平相符合的。（四）使用基本要求教師在使用這一方法時要做到: 。如在歷史教學(xué)中，通過了解個人在革命中的作用，認識個人在歷史中起作用的規(guī)律。如上述歷史教學(xué)中，從一個革命事件的例子歸納出同類革命的特征。如在歷史教學(xué)中，可以通過一定的歷史事件來說明一定的歷史時期。即本課題有哪些特點能引起學(xué)生興趣和認知的沖突，通過什么手段才能有效地出現(xiàn)課題等。對一些不能直接看到其意義的課題，教師應(yīng)該對學(xué)生進行啟發(fā)。分析這個課題對學(xué)生有何種現(xiàn)實意義，使學(xué)生在這個課題中能開展何種智力活動。“范例”的另一層意思還指某一范例對認識其它事物具有啟發(fā)性。基本性的著眼點在于教材的客觀內(nèi)容。這是一種“教養(yǎng)性的學(xué)習(xí)”，它能使所學(xué)的知識遷移到別的地方，從而進一步發(fā)展所學(xué)的知識，改變學(xué)習(xí)者的思想、思維方法和加強解決新問題的能力。這對學(xué)生的探究和發(fā)現(xiàn)是非常有利的。學(xué)生在教師指導(dǎo)下進行探究活動，是一種十分緊張、艱苦、具有很大情意傾向的勞動，需要各種條件的配合。隨著學(xué)生發(fā)現(xiàn)能力的提高，發(fā)現(xiàn)過程的跨度應(yīng)逐步增大，知識量也相應(yīng)增多，讓他們在更高水平上鍛煉獨立思考的能力和創(chuàng)造能力。發(fā)現(xiàn)法對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力、發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)和積極進取的精神有較大的優(yōu)越性。由于學(xué)生的探究活動是在學(xué)校教學(xué)條件下進行的，所以教師在向?qū)W生提出探究性質(zhì)的任務(wù)時，一定要考慮教學(xué)大綱的要求、學(xué)生在知識和能力方面的準備情況以及學(xué)生完成作業(yè)的時空條件等，否則，會影響教學(xué)的進程和效率。3三、探究教學(xué)法（一）概念以引導(dǎo)探究為主的教學(xué)方法，是指教師組織和引導(dǎo)學(xué)生通過獨立的探究和研究活動而獲得知識的方法。（2）環(huán)節(jié)二：共同討論、分析框架、進行分組。（4）環(huán)節(jié)四：自主探索、領(lǐng)會意圖、解決任務(wù)。給出任務(wù)之后，教師就需要與學(xué)生一起討論、分析任務(wù)，提出完成任務(wù)需要做哪些事情，需要解決哪些問題。（1）環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境、引起注意、提出任務(wù)。這種方式調(diào)動了學(xué)生的興趣與學(xué)習(xí)積極性。研究表明，同學(xué)交流中產(chǎn)生的認知沖突有其重要性，在這種互動方式中，學(xué)生能夠獲得由其他角度來看問題的能力，尤其是學(xué)生從與他人交換意見的過程中，審視自己的思考，組織完善自己的觀點與結(jié)論。（2）培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力。（1）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。（3）學(xué)生完成任務(wù)的幫助者：學(xué)生完成任務(wù)總是需要教師的輔助，教師根據(jù)學(xué)生的需求及時提供有效的幫助。教師不僅需要在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面輔導(dǎo)學(xué)生，而且需要在新的學(xué)習(xí)技能和技術(shù)方面指導(dǎo)學(xué)生。根據(jù)學(xué)生的個別差異性可以將任務(wù)分為基本任務(wù)和擴展任務(wù)：基本任務(wù)是大部分學(xué)生需要完成的，擴展任務(wù)是照顧水平較高的學(xué)生。（二）特征 任務(wù)驅(qū)動法的核心是任務(wù)的設(shè)計，任務(wù)貫穿于整個教學(xué)。，產(chǎn)生探索的欲望，因此具有探究性。任務(wù)驅(qū)動法將人們?nèi)粘５墓ぷ鞣绞揭氲秸n堂教學(xué)中。任務(wù)包括工作的過程和工作的結(jié)果。、形象并富有感染力。這種方法多用于中學(xué)高年級的教學(xué)活動中。講解，是教師向?qū)W生說明、解釋和論證科學(xué)概念、原理、公式、定理的方法。從教師教的角度看，它是一種傳授的方法；從學(xué)生學(xué)的角度講，它是一種接受性的學(xué)習(xí)方法。8）主試討論，根據(jù)上述內(nèi)容，主試進行一次討論，對每一種要素的評分，大家發(fā)表意見。包括被試者在角色扮演中所表現(xiàn)出的行為風(fēng)格，價值觀，人際傾向，口頭表達能力，思維敏捷性，對突發(fā)事件的應(yīng)變性等。一般角色扮演評價的內(nèi)容分為四個部分。當(dāng)每一位主試都報告完畢，大家進行了初步討論以后，每位主試可以根據(jù)討論的內(nèi)容，評分的客觀標準，以及自己觀察到的行為，重新給被試者打分。給行為打分以后，每一位主試對所有的信息都應(yīng)該匯總，形成報告，然后才考慮下一位參加者。觀察以后，主試要馬上整理觀察后的行為結(jié)果，并把它歸納為角色扮演設(shè)計的目標要素之中，如果有些行為和要素沒有關(guān)系，就應(yīng)該剔除。實施評估角色扮演的評估，其實就是一個收集信息、匯總信息、分析信息，最后確定被試者甚本心理素質(zhì)和潛在能力的過程。要想達到理想的培訓(xùn)和測評效果就必須進行嚴格的情景模擬設(shè)計，同時，保證角色扮演全過程的有效控制，以糾正隨時可能產(chǎn)生的問題。如果需要，注意收集角色扮演中的原始資料，但不要偏離案例的主題。要求編輯為了彌補角色扮演的不足，還必須將受訓(xùn)者或受試者提出一些具體的角色扮演要求，即：接受作為角色的事實。偏離了培訓(xùn)的基本內(nèi)涵。這些都會影響培訓(xùn)的效果。這無疑會造成對培訓(xùn)效果的直接影響，使受訓(xùn)者得不到真正的角色鍛煉能力提高的機會。尤其是同事之間一起接受培訓(xùn)進行角色扮演時，能夠培養(yǎng)員工的集體榮譽和團隊精神。有關(guān)人際關(guān)際的培訓(xùn)，從培訓(xùn)設(shè)計上就已經(jīng)消除了由于人際交互作用所產(chǎn)生的不利影響。具有高度的靈活性從測評的角度看，角色扮演的形式和內(nèi)容是豐富多樣的，為了達到測評的目的，主試者可以根據(jù)需要設(shè)計測試主題，場景。此外，還應(yīng)用于培訓(xùn)某些可操作的能力素質(zhì)，如推銷員業(yè)務(wù)培訓(xùn)，談判技巧培訓(xùn)等。因此，在培訓(xùn)條件下，進行角色實踐同樣可以達到較好的效果?？傊?，在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)中，方式要多元、思路要廣闊、方法要靈活，這樣，學(xué)生的思維就放開了，就能找到破解應(yīng)用題的方法，學(xué)生就會愈學(xué)愈起勁，自主學(xué)習(xí)的興趣就會提高，教學(xué)效益就會上升，教學(xué)目標就會達成。提倡并允許學(xué)生大膽質(zhì)疑，充分發(fā)揮學(xué)生的個性，讓學(xué)生樹立創(chuàng)造意識。因此，在小學(xué)低段“應(yīng)用題”的教學(xué)中，誘發(fā)學(xué)生的思維活動和興趣培養(yǎng)及其重要。采用“五步誘導(dǎo)”指導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生能準確的把握解答應(yīng)用題的思維方向和規(guī)律，從而養(yǎng)成習(xí)慣，掌握解答應(yīng)用題的鑰匙。3=？