【正文】 編制實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。第二篇：教學(xué)方法美術(shù)教師在美術(shù)課堂教學(xué)中最頭疼的是：學(xué)生不喜歡上美術(shù)課，沒有興趣。如：在欣賞梵高的《向日葵》時(shí)，先讓學(xué)生看作品，自己感受一下作品的氣氛，并要求學(xué)生看作品的同時(shí)思考下面的問題：畫的是什么？色彩、用筆有什么特色？哪個(gè)地方給你感觸最深？然后，鼓勵(lì)每個(gè)同學(xué)都說(shuō)出自己的看法：有的看到的是單純而明快的色彩；有的感受到的是強(qiáng)烈的色彩和扭曲的筆觸形成的視覺沖擊力；有的領(lǐng)略到的是一種震撼人心的激情；有的則從作品中體會(huì)到生命被壓抑而發(fā)出的納喊；有的則感到每朵花就象一團(tuán)火焰，這是對(duì)愛的渴望。另外，我還鼓勵(lì)學(xué)生多寫生，多觀察，多總結(jié)，每節(jié)寫生課都讓學(xué)生自己去觀察、分析大自然事物的形態(tài)特征，在真實(shí)的事物面前觀察表現(xiàn)、把你對(duì)客觀景物的主觀認(rèn)識(shí)表現(xiàn)出來(lái)，不要管你畫的“象不象”，學(xué)生表現(xiàn)的非常輕松，造型能力，表現(xiàn)力強(qiáng)的學(xué)生就畫，造型能力，表現(xiàn)力弱的學(xué)生可以合作，談你對(duì)客觀景物的認(rèn)識(shí)，課后進(jìn)行學(xué)生點(diǎn)評(píng)，比對(duì)著范畫臨畫要形象生動(dòng)得多，在圖案創(chuàng)作方面，通過(guò)錄像、圖片、標(biāo)本、實(shí)物等讓學(xué)生自己觀察、分析，鼓勵(lì)學(xué)生自己去總結(jié)概括它們的造型，色彩特點(diǎn)，結(jié)果同學(xué)們所創(chuàng)作出來(lái)的圖案造型，比起教師僅出示圖案范畫讓學(xué)生欣賞、參考制作出來(lái)的效果要好得多，生動(dòng)得多。例如：引導(dǎo)學(xué)生以“我愛家鄉(xiāng)風(fēng)光美”為主題創(chuàng)作一幅作品，課前我先布置同學(xué)們回到自己生活的環(huán)境里觀察體驗(yàn)，寫寫畫畫積累素材，看看那一處景象你認(rèn)為最能代表家鄉(xiāng)的美。一、教育學(xué)專家們還沒有一個(gè)確切的定義，只是給出了一個(gè)這樣的概括：情境是教師“人為” 創(chuàng)設(shè)的“典型場(chǎng)景”，是在教學(xué)和教育過(guò)程中創(chuàng)設(shè)的“有情之境”，是一種人為優(yōu)化的典型環(huán)境。增強(qiáng)記憶，學(xué)生根據(jù)動(dòng)作記憶會(huì)更牢固。所以用歌曲的形式表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，不但讓孩子們通過(guò)唱歌把所學(xué)的內(nèi)容唱出來(lái)，使孩子易學(xué)易會(huì)，在娛樂中自然吸收，更重要的是可以塑造孩子的性格。5幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶相關(guān)詞匯、句型及語(yǔ)法 B教學(xué)中歌曲歌謠的教授：、實(shí)物等直觀教具呈現(xiàn)歌曲與歌謠 六、簡(jiǎn)筆畫教學(xué)法畫畫是一種很好的教學(xué)模式，它可以作為游戲或者是在學(xué)生操練中運(yùn)用到。3 游戲法強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性，要求學(xué)生共同參與，培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。官能心理說(shuō)這種學(xué)說(shuō)認(rèn)為人具有各種官能，各有其不同的職能；學(xué)校的各種課程應(yīng)針對(duì)各種官能發(fā)揮其一定的教育作用。這是瑞士哲學(xué)家裴斯泰洛齊(Johann Heinrich Pestalozzi)的教育學(xué)說(shuō)的要點(diǎn)。一句話，新的概念，就是這樣被舊的概念同化起來(lái)的。學(xué)習(xí)的認(rèn)知說(shuō)這種理論認(rèn)為，兒童在操作和游戲中所表現(xiàn)的察覺和動(dòng)作先于使用符號(hào)的能力，而這種能力又為綜合理解做準(zhǔn)備。皮亞杰改進(jìn)了格式塔概念，而把一個(gè)概念結(jié)構(gòu)列為三種心理性能︰；；。我們應(yīng)當(dāng)合理地使用教學(xué)工具，使它們代替教師進(jìn)行重復(fù)與機(jī)械的工作，從而教師能夠集中精力從事講解課文和啟發(fā)學(xué)生的求知欲望。班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論美國(guó)心理學(xué)家班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論也是角色扮演用于塑造人的行為的理論基礎(chǔ)。在這種替代強(qiáng)化作用的影響下，盡管沒有采取任何直接的動(dòng)作，也會(huì)產(chǎn)生大量的行為結(jié)果。學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的濃厚興趣超過(guò)教師的一百種甚至一千種良好的教學(xué)方法。③”他改鯀的“堵”為“輸”而成功。大衛(wèi)水果店運(yùn)來(lái)多少箱梨？先讓學(xué)生讀題，教師再引導(dǎo)學(xué)生思考：這是一道關(guān)于什么關(guān)系的應(yīng)用題？（倍數(shù)關(guān)系）根據(jù)題意知道此題講的是蘋果和梨這兩種水果的關(guān)系，而題中只告訴了蘋果的箱數(shù)，沒有告訴梨的箱數(shù)，所以要找出蘋果跟梨的關(guān)系才行。在教學(xué)中，教師一定要強(qiáng)調(diào)“平均分”然后讓學(xué)生以班上的小組為“雞舍”，以單個(gè)學(xué)生為“雞”，具體去排一排，分一分，既直觀，也鍛煉了學(xué)生的實(shí)際活動(dòng)能力，增添了課堂活躍的氣氛。對(duì)于一道應(yīng)用題，只有知道了問題是什么，才能清楚了明確解答此題的最終目的。列算式是解答應(yīng)用題的關(guān)鍵的一步，前三步都是為這一步服務(wù)的，只要找準(zhǔn)了數(shù)量關(guān)系，才能正確的列出算式。當(dāng)然，最重要的一環(huán)還在于對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，只有學(xué)生對(duì)應(yīng)用題產(chǎn)生了興趣，教師再施之于恰當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)，才會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。例：有18個(gè)梨，平均放在盤子里，有幾種放法？讓學(xué)生動(dòng)手操作并充分發(fā)揮想象（每盤6個(gè)，放3個(gè)盤子，或每盤9個(gè)放2個(gè)盤子，或每盤3個(gè)，放6個(gè)盤子，每盤2個(gè)，放9盤子或每盤放1個(gè)，放18個(gè)盤子，或18個(gè)放一盤）。同時(shí)，通過(guò)角色培訓(xùn)還可以發(fā)現(xiàn)行為上存在的問題，及時(shí)對(duì)行為做出有效的修正。在主試者的要求下，受試者的表現(xiàn)也是靈活的，主試者不會(huì)把受試者限制在有限的空間里，否則不利于受試者真正水平的發(fā)揮。鍛煉機(jī)會(huì)角色扮演培訓(xùn)為受訓(xùn)者提供了廣泛地獲取多種工作生活經(jīng)驗(yàn)，鍛煉力的機(jī)會(huì)。在測(cè)評(píng)的過(guò)程中，由于受試者參與意識(shí)不強(qiáng)，沒有完全進(jìn)入角色，就不能測(cè)出受試者的真實(shí)情況。只是扮演角色。操作步驟編輯進(jìn)行充分的準(zhǔn)備工作1）事先要作好周密的計(jì)劃，每個(gè)細(xì)節(jié)都要設(shè)計(jì)好，不要忙中出錯(cuò)，或亂中出錯(cuò)。3）為行為打分。6）初步要素評(píng)分。角色的衣著，儀表與言談舉止是否符合角色及當(dāng)時(shí)的情境要求。運(yùn)用講授法，教師可以通過(guò)合乎邏輯的分析、論證，生動(dòng)形象的描繪、陳述，啟發(fā)誘導(dǎo)性的設(shè)疑，解疑，使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)獲得較為全面系統(tǒng)的知識(shí)，并把知識(shí)教學(xué)、思想教育和發(fā)展智力三者有效地結(jié)合起來(lái)，使之融為一體，相互促進(jìn)。1（三）要求采用講授法對(duì)教師的語(yǔ)言有特殊的要求：（包括口頭語(yǔ)言和板書）要清晰、準(zhǔn)確、精練，既有嚴(yán)密的科學(xué)性、邏輯性，又要通俗明白。人們執(zhí)行任務(wù)總是在一定動(dòng)機(jī)的驅(qū)使下。1李秉德,教學(xué)論[M].人民教育出版社,1991年09月第1版,第203~204頁(yè)北京師聯(lián)教育科學(xué)研究所編,當(dāng)代教學(xué)方法與藝術(shù)基本原理與文論選讀[M].中國(guó)環(huán)境科學(xué)出版社,2第10頁(yè) ，具有綜合性。考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)還可將任務(wù)分為指定性任務(wù)和開放性任務(wù)。（4）任務(wù)完成的評(píng)價(jià)者：學(xué)生任務(wù)完成與否需要教師作出一定的評(píng)價(jià)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是一種伴隨問題解決的教學(xué)方法，所有的教學(xué)內(nèi)容都蘊(yùn)含在任務(wù)之中，讓學(xué)生通過(guò)問題解決來(lái)主動(dòng)構(gòu)建概念、原理及方法等。當(dāng)完成了一個(gè)任務(wù)后，成就感驅(qū)使他們提出新的問題，再試著解決，循環(huán)往復(fù)，最終完成總?cè)蝿?wù)。（3）環(huán)節(jié)三：針對(duì)問題明確思路、提示重點(diǎn)。（3）環(huán)節(jié)三：小組討論、明確任務(wù)、制定方案。（二）發(fā)現(xiàn)法以引導(dǎo)探究為主的教學(xué)方法主要包括發(fā)現(xiàn)法。，積極引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)活動(dòng)學(xué)生的探究、發(fā)現(xiàn)決不是一種自發(fā)的、隨心所欲的活動(dòng)，它是在教師的嚴(yán)密組織和積極引導(dǎo)下進(jìn)行的。4四、范例教學(xué)法（一）概念范例教學(xué)法是運(yùn)用精選的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以及事實(shí)范例作為教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生掌握一般的、有普遍意義的知識(shí)，形成獨(dú)立和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和養(yǎng)成獨(dú)立批判、判斷能力的教學(xué)方法。所謂基礎(chǔ)性，就是著眼于學(xué)生基礎(chǔ)，他們的基本經(jīng)驗(yàn)、智力發(fā)展的水平。（三）過(guò)程結(jié)構(gòu)范例教學(xué)法由四個(gè)階段構(gòu)成。通過(guò)這一階段的教學(xué)，學(xué)生可以了解某些事物的特殊性和普遍性，從“個(gè)”的學(xué)習(xí)遷移到“類”的學(xué)習(xí)。要使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)精選的例子掌握一般的、有普遍意義的知識(shí)，發(fā)展學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，教師就必須耐心地幫助學(xué)生自己學(xué)習(xí)，不可趕時(shí)間、搶速度，在他們的學(xué)習(xí)遇到挫折和出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)仔細(xì)尋找原因所在，幫助他們自己發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)所犯錯(cuò)誤的真正原因，掌握獲得知識(shí)的正確途徑。，掌握范疇性的知識(shí)。在這一階段，學(xué)生可以深刻地了解事物的本質(zhì)特征并牢固地把握住這些本質(zhì)特征。為了實(shí)現(xiàn)上述要求，教師必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容作教學(xué)論的分析，克拉夫基認(rèn)為，這種分析包括以下五個(gè)方面：。（二）基本原則選擇范例需要遵循三個(gè)基本原則。學(xué)校、教師要從各個(gè)方面為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的情境，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，始終保持注意力高度集中、思維極其活躍、探索精神十分旺盛的最佳狀態(tài)。（三）要求運(yùn)用以引導(dǎo)探究為主的方法的要求是：，確定探究發(fā)現(xiàn)的課題和過(guò)程 教師要組織學(xué)生進(jìn)行探究發(fā)現(xiàn)活動(dòng)，首先要依據(jù)教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生知識(shí)、能力水平的實(shí)際，把教材中的某一知識(shí)或問題確定為學(xué)生進(jìn)行探究的課題。這類方法的特點(diǎn)在于，在探索解決認(rèn)識(shí)任務(wù)過(guò)程中，使學(xué)生的獨(dú)立性得到高度發(fā)揮，進(jìn)而培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的探索能力、各種活動(dòng)能力和創(chuàng)新能力。（5）環(huán)節(jié)五：檢查結(jié)果、發(fā)現(xiàn)不足、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的是使各種學(xué)習(xí)因素處在最和諧的狀態(tài)，以利于教與學(xué)的有效開展。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法通過(guò)要求學(xué)生完成任務(wù)，為他們提供交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)應(yīng)該是積極的，因?yàn)楫?dāng)學(xué)生為了用有意義的方式學(xué)習(xí)教材而對(duì)輸入的信息進(jìn)行加工時(shí)，他們必須做一定的事。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在：（1）任務(wù)的設(shè)計(jì)者：教師分析教學(xué)目標(biāo)，制定包含教學(xué)內(nèi)容的任務(wù)。整個(gè)課堂教學(xué)以任務(wù)為主線，師生圍繞任務(wù)互動(dòng)，學(xué)習(xí)以任務(wù)完成為標(biāo)志。任務(wù)通常是成人工作生活中所發(fā)生事件的“縮印本”，是教師為完成教學(xué)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的具有特定含義的活動(dòng)。教師要善于用譬喻、體態(tài)語(yǔ)言，并配合必要的直觀教具的演示，以加強(qiáng)語(yǔ)言刺激的新鮮感，從而引起學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒。講讀的主要特點(diǎn)是講與讀交叉進(jìn)行，有時(shí)還參加有練習(xí)活動(dòng)，既有教師的講與讀，也有學(xué)生的講、讀和練，是講、讀、練結(jié)合的活動(dòng)。9）總體評(píng)分，通過(guò)討論以后，第一位主試在獨(dú)立地給該被試者評(píng)出一個(gè)總體得分，然后公布結(jié)果，由小組討論，直到達(dá)成一致的意見，這個(gè)得分就是該被試者在情景模擬的總的得分。角色的把握性。每位主試要宣讀事先寫好的報(bào)告，報(bào)告對(duì)被試者在測(cè)評(píng)中的行為做一個(gè)簡(jiǎn)單的介紹，以及對(duì)要素的評(píng)分和有關(guān)的各項(xiàng)行為。1）觀察行為。在角色扮演中，不要向其他人進(jìn)行角色咨詢。在測(cè)評(píng)受試者角色扮演中，如果受試者也表現(xiàn)得剩板或行為模式化，測(cè)評(píng)就失去其意義。同樣的，在設(shè)計(jì)測(cè)評(píng)受試者角色扮演場(chǎng)景時(shí)，由于設(shè)計(jì)不合理，設(shè)計(jì)的場(chǎng)景與測(cè)評(píng)的內(nèi)容不符，就會(huì)使受試者摸不著頭腦，更談不上測(cè)出受試者的能力水平來(lái)。按自己的意愿角色扮演是在模擬狀態(tài)下進(jìn)行的，因此受試者或受訓(xùn)者在做出決策行為時(shí)可以盡可能的按照自己的意愿出完成，也不必考慮在實(shí)際工作中決策失談會(huì)帶來(lái)工作績(jī)效的下降或失敗等問題它是一種可反饋的，反復(fù)行為。優(yōu)點(diǎn)編輯參與性活動(dòng)作為受試者，可以充分調(diào)動(dòng)其參與的積極性，為了獲得較高的評(píng)價(jià)，受試者一定會(huì)充分表現(xiàn)自我，施展自己的才華。功能編輯測(cè)評(píng)通過(guò)角色扮演法可以在情景模擬中，對(duì)受試者的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，測(cè)評(píng)其心理素質(zhì)以及各種潛在能力。解答應(yīng)用題其實(shí)就是一個(gè)擴(kuò)散思維和多向思維訓(xùn)練的問題。3=？B小題的數(shù)量關(guān)系是：28里面有幾個(gè)4，用除法計(jì)算，算式為：28 247。（3）題是求：媽媽的年齡是女兒年齡的多少倍？這兩題的問題雖然相同，但條件不一樣，需要一個(gè)問題一個(gè)問題的解決，先解決第一個(gè)問題，在能解答第一個(gè)問題的基礎(chǔ)上，再深入到第二個(gè)問題，訓(xùn)練學(xué)生靈活、巧妙的變通解題方法。（3）題，通過(guò)“引”，知道了已知條件是：小芳今年3歲，媽媽今年27歲。找準(zhǔn)已知條件是指在引導(dǎo)學(xué)生讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生把題目分成兩部分——即已知部分和未知部分?，F(xiàn)就小學(xué)二年級(jí)（上）的數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)為例說(shuō)明。在具體的實(shí)施中，我采用“五步誘導(dǎo)法”施教，以誘導(dǎo)學(xué)生的思維方向，使學(xué)生能遇事養(yǎng)成思考的習(xí)慣，從而解決應(yīng)用題“難”的問題，其效果很好?！倍磐f(shuō)：惟一的真正的教育是通過(guò)對(duì)于兒童的能力的刺激而來(lái)的①。學(xué)生一遇到應(yīng)用題往往是盲人摸象無(wú)從下手。這是一種“無(wú)償式學(xué)習(xí)”，是通過(guò)形成一定的行為表象來(lái)指導(dǎo)自己的操作和行動(dòng)的。角色扮演是在與他人交往和實(shí)際社會(huì)生活中，一個(gè)人所表現(xiàn)出來(lái)的一系列特定行為。有一些國(guó)家，尤其是美國(guó)，開始試辦學(xué)生可按照自己的步速學(xué)習(xí)而不分班級(jí)的學(xué)校。學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)說(shuō)格式塔(Gestalt)心理學(xué)家在20世紀(jì)初期宣揚(yáng)的關(guān)于經(jīng)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)整體概念，在20世紀(jì)后期又復(fù)興起來(lái)。但條件反射論根本不足以解釋學(xué)校的學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生不單是一個(gè)反應(yīng)者。統(tǒng)覺說(shuō)這種學(xué)說(shuō)認(rèn)為人類的學(xué)習(xí)主要是建立不同經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系。有的持反對(duì)的看法，認(rèn)為每種課程都是獨(dú)特的，而需要適合自己的思想方法，根本沒有轉(zhuǎn)移的可能。歌曲，TPR，游戲，表演等等教學(xué)手段都是為了最大限度的去激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。游戲中，孩子通過(guò)教師的指導(dǎo)，輕松愉快地達(dá)到預(yù)測(cè)的教學(xué)目標(biāo)。作為一種輔助教學(xué)手段，念英文童謠，唱英文歌曲是兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)行之有效的好辦法。不是所有的詞或教學(xué)內(nèi)容都能用TPR表達(dá)。它是外語(yǔ)教學(xué)法流派中很重要的一支，是建立言語(yǔ)和行為協(xié)調(diào)基礎(chǔ)上的一種語(yǔ)言教學(xué)方法，主要通過(guò)body language讓孩子們領(lǐng)悟語(yǔ)言，從而達(dá)到運(yùn)用語(yǔ)言的目的。結(jié)果，同學(xué)們的作品沒有雷同，內(nèi)容與形式都非常豐富，且較充分的體現(xiàn)了家鄉(xiāng)美。在教學(xué)中我從來(lái)不隨意扼殺學(xué)生作品里所體現(xiàn)的與眾不同的東西，因?yàn)槊佬g(shù)不同于某道數(shù)學(xué)題只能有一個(gè)答案，美術(shù)作品有它的多樣性，需要從不同的視覺角度去欣賞，否則條條框框太多會(huì)限制學(xué)生的創(chuàng)作思路，使學(xué)生的作品顯得千篇一律，缺乏個(gè)性與活力。二、鼓勵(lì)自我體驗(yàn)，激發(fā)參與意識(shí)羅丹說(shuō)：“美是到處都有，就看你去不去發(fā)現(xiàn)”。一、鼓勵(lì)審美個(gè)性，培養(yǎng)審美認(rèn)識(shí)鼓勵(lì)審美個(gè)性，即是鼓勵(lì)學(xué)生不僅僅能學(xué)會(huì)欣賞藝術(shù)作品，而且能作出自己的審美認(rèn)識(shí)、鑒賞美的能力。③實(shí)驗(yàn)前做好各種物質(zhì)準(zhǔn)備，對(duì)實(shí)驗(yàn)所必需的儀器、設(shè)備、材料要做好檢查，以保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利進(jìn)行。運(yùn)用復(fù)習(xí)法要注意以下問題：①在復(fù)習(xí)中應(yīng)重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的復(fù)習(xí)，注意突出重點(diǎn)，講練結(jié)合；②教師應(yīng)該概括地、扼要地揭示有關(guān)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和基本的法則結(jié)論：③復(fù)習(xí)方式要多樣化；④復(fù)習(xí)要及時(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情況能及時(shí)反饋并不斷地改進(jìn)復(fù)習(xí)方法，提高復(fù)習(xí)質(zhì)量。把學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行比較。④點(diǎn)評(píng)小結(jié)。六、討論法l、討論法是指在教師指導(dǎo)下學(xué)生自學(xué)、自講，以討論為主的一種教學(xué)方法。③指導(dǎo)學(xué)生注意練習(xí)的準(zhǔn)確性和規(guī)范性。當(dāng)學(xué)生對(duì)欣賞的對(duì)象發(fā)生強(qiáng)烈情感的時(shí)候，教師應(yīng)進(jìn)一步指導(dǎo)他們從事擴(kuò)展閱讀、創(chuàng)作、表演等實(shí)踐，發(fā)展學(xué)生的審美情感、道