【正文】 游戲性質(zhì)的練習、舉行作業(yè)競賽等方式提高學生練習的興趣。有目的、有步驟地提高學生的技能、技巧，發(fā)展學生的能力。④練習的分量、次數(shù)和時間要適度。討論法的程序：①學生自學。③相互討論。七、復習法復習法是指教師指導學生溫習已經(jīng)學過的教材，以強化識記，加深理解，融會貫通，從而達到系統(tǒng)化的教學方法。形式有幾種：一是講授新內(nèi)容之后的鞏固復習；二是對知識運用的簡短復習；三是過渡性復習，即講新知識同原來學過的知識有機結(jié)合起來，使新舊知識自然過渡。③系統(tǒng)性復習。三個環(huán)節(jié)是：①分類整理，加深記憶；②溝通知識，開拓思路；③適當綜合，靈活運用。在科學等學科的教學中，實驗是一種重要的方法。②要做好組織工作，當前我國的教學實驗多是分組實驗。⑤實驗進行時，教師要巡視檢查學生實驗操作情況，指導糾正實驗活動中的錯誤，幫助實驗中遇到困難的學生。學?？己嗣佬g(shù)教師也是看你培養(yǎng)了幾個“畫畫”好的學生，或看你辦一次畫展，“畫畫”大賽獲獎多少，形成了一個“定式”，美術(shù)的課堂教學就是教學生“畫畫”，在小學低段學生興趣很濃，到了高段興趣減弱，中學就沒有幾個“喜歡”上美術(shù)課，我的同事問我“學生怎么那么喜歡上你的美術(shù)課呢？上課的紀律是那么的好，學習興趣是那么的濃，是不是有什么絕招？”其實哪里談得上有什么絕招，要是說有什么方法的話，只不過我在平時的教學中，注意采用鼓勵教學的方法，在教學過程中注意激發(fā)學生的學習熱情，用欣賞的眼光去審視學生，從培養(yǎng)提高學生的審美認識綜合評價學生，用鼓勵的方法去欣賞學生的每一幅“作品”，注重培養(yǎng)同學們的學習興趣與參與意識，力求達到師生在教學活動中的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，以取得最佳的教學效果。”對同一審美對象，不同的學生，不同的心境，不同的經(jīng)歷、學識和情感個性，就會有不同的審美意味和不同的理解。介紹了作品的時代背景和作者的生活狀況，使學生認識到客觀景物與藝術(shù)家生活情感創(chuàng)造了藝術(shù)作品。特別在美術(shù)的工藝制作課里，我從來不要求學生依照范畫樣本制作，用什么形式，先做什么？再做什么？怎樣粘貼？不作統(tǒng)一規(guī)定，而是讓學生自己對材料進行反復觸摸、把玩、琢磨、探索，要求學生從不同角度進行試驗，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)和理解：原來，工具材料有這樣的性能特性；步驟不但可以是這樣的，還可以是那樣的；不但可以采用這種方法，還可以采用那種方法?！笨梢姡瑒?chuàng)造性思維的培養(yǎng)是藝術(shù)教育的一個重要目標。作品點評時，先讓學生點評，鼓勵每一個學生，我注意多講優(yōu)點，多肯定學生創(chuàng)造性的一面，激發(fā)學生創(chuàng)造、表現(xiàn)美的欲望，這樣做，同學們自然會變得更大膽、更充分、更主動輕松地用自己的繪畫語言與外界交流，這樣才會給學生的藝術(shù)表現(xiàn)提供一個有利的條件。有的認為熱鬧的大市場能體現(xiàn)家鄉(xiāng)的繁榮；有的說寧靜的小街美；有的說幽靜的小院美；有的認為田野的春光美，秋天碩果累累是豐收的美???？梢娫诿佬g(shù)教學中，注意鼓勵教學方法的運用，不僅可以激發(fā)學生學習興趣，而且對提高學生的審美認識和創(chuàng)造性思維的能力具有很大的促進作用。）無須翻譯，孩子自行理解2）實際應用，避免會說不會用3）豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)孩子學習興趣4）情境教學，抓住孩子的心理特點二、自然拼音教學法是根據(jù)26個字母及字母組合本身所代表的音源，不學國際音標，而是訓練學生具有建立其單詞與發(fā)音之間的直覺音感，從而練就出聽音能寫，看詞能讀的超強能力。，趣味性，吸引孩子的注意力。Teacher says and models, students watch and listenTeacher says and models, students act and sayTeacher says, students act and sayTeacher acts, students say。也就是讓學生用已掌握的知識去認知新知識。A歌曲童謠在少兒英語教學中的意義：1童謠是符合兒童年齡特點的，有韻腳，有意境，有節(jié)奏，充滿童趣，瑯瑯上口的一種說唱形式。增進孩子捕捉英語語感的能力，在學習歌曲童謠的同時，無形中詞匯量，藝術(shù)性語言就能有所增加。簡筆畫在教學中的意義： 1．直觀教學手段，教師必備之基本功 2．增強直觀性，減少母語的干擾 3．增強趣味性，啟發(fā)學生的思維 4．調(diào)動各種感官，促進各種智能全面發(fā)展簡筆畫應用的特點： 1．簡練： 2．猜測引導： 3．畫的速度要快： 4．畫龍點睛：5．練習：七、課堂游戲教學法此教學法的應用避免了機械訓練的枯燥無味，通過教師設(shè)置的游戲可以真正做到玩中有學，學中有玩。B 游戲教學的現(xiàn)實意義 培養(yǎng)孩子學習英語的積極態(tài)度，使他們建立起學習英語的自信心。C 游戲教學在少兒英語課堂的應用游戲及課堂活動應用于少兒英語教學的暖場和（單詞句型）操練階段。結(jié)果，產(chǎn)生了以下幾個常見分類原則： 另一種教學法的分類：將教學法根據(jù)教化和學習的二分法來定性，一方面，一種與文化有關(guān)的教育強調(diào)個人與文化的建構(gòu)性互動，從而理解文化的意義與意蘊，另一方面，教學法關(guān)系到建構(gòu)了特定情境的學習與教學。有些學者根據(jù)這一學說，提出了學習訓練的轉(zhuǎn)移問題。自然主義說這一學說認為兒童教育是一種發(fā)展過程；兒童作為一個自然產(chǎn)物，必然要發(fā)展。他比裴斯泰洛齊更加認定人的各種能力和官能會自發(fā)地發(fā)展，因而主張免除任何形式的約束，在教學上要引起兒童的積極興趣，鼓勵他們發(fā)揮自己的才智。它隨情況的需要聽從召喚。但無論如何，赫爾巴特的學說對教學理論還是有貢獻的。單純地增加刺激數(shù)量，也是無濟于事的，因為刺激與反應不是完全在一對一的基礎(chǔ)上聯(lián)系起來的。他的觀點給教育家以很大影響。對這種教材不知所措的學生，開始去掌握他認為重要的特點或圖形，隨后他又重新思考這新的經(jīng)驗。學校教學一般是依照學生的年齡把他們分成班級進行。在現(xiàn)代教學中，大量使用了諸如視聽教具、語言實驗室、電腦等教學手段。角色扮演理論是以米德的角色理論和班杜拉的社會學習理論為基礎(chǔ)發(fā)展起來的。每個人所扮演的角色是在人際互動中實現(xiàn)的。在觀察學習中，具有決定性影響的是環(huán)境，如社會文化關(guān)系、榜樣等客觀條件，只要控制這些條件，就可促使兒童的社會行為向社會預期的方向發(fā)展。榜樣，特別是受人尊敬的人物行為，具有替代性的強化作用。因此，有意識得從正面給人以正確、美好、規(guī)范的行為刺激，則有利于人養(yǎng)成良好的習慣，改變不良的行為的作用。此外，學生在心理上也存在畏難情緒，沒有興趣，缺乏解決問題的信心，因而導致學生對應用題很怕的現(xiàn)象?！缎录s這樣“學生在學習中如果不斷的得到成功的證明，必然會增強他們的自信心和學習興趣，在接上來的學習中他們會更有熱情更有全心的投入到學習中去，而且易于取得好成績。在多年的數(shù)學應用題的實踐教學中，我認為“小學數(shù)學應用題的教學”應從學生的思維方式、學習興趣、信心抓起，根據(jù)學生認識發(fā)展的規(guī)律，誘導學生積極動手、動口、動腦，通過課堂活動的引領(lǐng)讓學生增添解決應用題的信心和勇氣。其核心就是“引”和“導”，注重解題的步驟和格式。史密斯說：事物之間具有深刻的關(guān)聯(lián)性，任何事物的意義是無法從該事物本身知解的，只能從它和其他事物的關(guān)系中領(lǐng)悟④。養(yǎng)雞場里一共有多少只雞？在教學時，要求學生通過“讀”、“思”弄懂題意：這道題講的是養(yǎng)雞場里雞舍和雞舍里養(yǎng)雞只數(shù)的情況。（小芳和媽媽的年齡。如：（1）題，通過“誘導”，知道了已知條件是：有9個雞舍，每個雞舍里有8只雞。教師在引導中要讓學生弄懂蘋果跟梨是個什么關(guān)系（倍數(shù)關(guān)系）。這樣，通過教者的引導，題中告訴的條件就明確了。如：（1）題是求：一共有多少只雞？就是求全養(yǎng)雞場養(yǎng)雞的總只數(shù)。第四步：找出數(shù)量關(guān)系列出算式。應用除法算，算式為：12247。這一步是解答應用題的最后一步，完成這一步時要注意“單位”和答語，其中強調(diào)指出“倍”不是單位。⑤”他的論述表明：每個學生對事物都有積極的認知態(tài)勢，只要教師假以恰當方式引導，都會有所收獲。既不限于一種思路，也不拘于一定的形式，而是尋求多種解決問題的思路和方法，培養(yǎng)學生思維的廣闊性、靈活性和創(chuàng)造性?！氨稊?shù)關(guān)系”中，從“桔子是蘋果的5倍”這句話可知道：蘋果是1倍數(shù)，桔子是5倍數(shù)等等。培訓在日常工作中，每個人都有其特定的工作角色，但是，從培養(yǎng)管理者的角度來看，需要人的角色的多樣化，而又不可能滿足角色實踐的要求。通常，角色扮演法適用領(lǐng)導行為培訓（管理行為、職位培訓、工作績效培訓等），會議成效培訓（如何開會，會議討論、會議主持等），溝通、沖突、合作等。在扮演培訓過程中，受訓者會抱有濃厚的興趣，并帶有娛樂性功能。在培訓時間上沒有任何特定的限制，視要求而決定長短。需要配合角色扮演過程中，需要角色之間的配合、交流與溝通，因此可以增加角色之間的感情交流，培養(yǎng)人們的溝通，自我表達，相互認知等社會交往能力。缺點編輯如果沒有精湛的設(shè)計能力，在設(shè)計上可能會出現(xiàn)簡單化，表面化和虛假人工化等現(xiàn)象。而另一種情況是受訓者的參與意識不強，角色表現(xiàn)漫不經(jīng)心。這樣，他們的角色扮演就如同演戲一樣。有些角色扮演活動是以團隊合作為宗旨的，在這種情況下可能會出現(xiàn)過度的突出個人的情況，這也是角色扮演中很難避免的，因為，一旦某個人表現(xiàn)太富于個性化，這就影響團隊整體合作性。使你處于一種充分參與的情緒狀態(tài)。由上所述，角色扮演法既有自己的優(yōu)點，又有不足之處，是一種難度很高的培訓和測評方法。3）編制好評分標準，主要看其心理素質(zhì)和實際能力，而不要看其扮演的角色像不像，是不是有演戲的能力。2）歸納行為。4）制定報告。5）重新評分。7）制定要素評分表。角色的行為表現(xiàn)。包括緩和氣氛化解矛盾技巧，達到目的的程度，行為策略的正確性，行為優(yōu)化程度，情緒控制能力，人際關(guān)系技能等。第五篇：教學方法教學方法一、講授法（一）概念講授法是教師通過簡明、生動的口頭語言向?qū)W生系統(tǒng)地傳授知識、發(fā)展學生智力的方法。講述，是以敘述或描述的方式向?qū)W生傳授知識的方法。它要求有分析，有概括，有理論、有實際，有據(jù)有理。語音的高低、強弱、語流的速度和間隔應和學生的心理節(jié)奏相適應。2二、任務驅(qū)動法（一）概念在現(xiàn)實生活中，任務是指為自己或他人承擔的、有償或無償?shù)墓ぷ鳎缃虒W、做飯等。”所以，創(chuàng)設(shè)與當前學習主題相關(guān)的、盡可能與實際相關(guān)的學習情景和任務，引導學習者帶著相關(guān)的任務進入學習，才能使學生的學習直觀和形象化。，具有情境性?？梢?，任務驅(qū)動法是以建構(gòu)主義學習理論為基礎(chǔ)的教學方法，它強調(diào)以學生為中心，是伴隨問題探索的學習方法。根據(jù)任務完成的時間限制可以將任務分為學期任務、單元任務、課時任務；根據(jù)任務結(jié)果分為作品展示的任務、問題解決的任務。從教師的角度講，任務驅(qū)動法是基于建構(gòu)主義教學理論的教學方法，教師的作用將發(fā)生轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的向?qū)W生傳遞知識的權(quán)威角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的輔導者，成為學生學習的高級合作者。創(chuàng)設(shè)情境是任務完成的必要前提，因此需要教師創(chuàng)設(shè)有利于完成任務的情景。任務驅(qū)動法有助于體現(xiàn)學生的主體地位。在完成任務的過程中，學生可以體驗成就感、滿足感，從而進一步激發(fā)他們的求知欲望，形成一個感知心智活動的良性循環(huán)。學生完成任務的過程不僅僅是與教師交流的過程，還發(fā)生大量的學生之間的交流。任務驅(qū)動法將學習置于接近真實，甚至完全真實的環(huán)境中，使學生學到的不僅是知識，更重要的是知識的遷移能力，是掌握知識的途徑和方式，是解決實際問題的過程和方法。（三）過程任務大致可以劃分為兩大類型，一種是封閉型的，另一種是開放型的。（2）環(huán)節(jié)二：共同討論、分析任務、發(fā)現(xiàn)問題。對于關(guān)鍵問題和難點問題，教師可以引導學生進行明確的分析、舉出例子并作出適當?shù)氖痉叮蝗绻榫车膭?chuàng)設(shè)利用了作品樣例的賞析，那么作品樣例又可供學生參考，便于啟發(fā)思路，抓住要領(lǐng)，少走彎路。開放型任務的情境創(chuàng)設(shè)與封閉型任務類似，可能更為簡單，能體現(xiàn)任務框架的意圖即可。（5）環(huán)節(jié)五：作品展示、經(jīng)驗交流、總結(jié)提升。但這并不意味著可以離開教師的指導，反而由于學生探究活動的復雜化，要求教師的指導更加細致和全面。 發(fā)現(xiàn)法的基本過程是：（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，向?qū)W生提出要解決或研究的課題；（2）學生利用有關(guān)材料，對提出的問題作出各種可能的假設(shè)和答案；（3）從理論上或?qū)嵺`上檢驗假設(shè)，學生中如有不同觀點、可以展開爭辯；（4）對結(jié)論作出補充、修改和總結(jié)。如果教材難度大，學生基礎(chǔ)較差，自學能力較弱，就應該把課題解剖得細一些，知識容量少一些，發(fā)現(xiàn)過程的時間短一些，讓學生在力所能及的范圍內(nèi)開展探究活動。這樣可以減少發(fā)現(xiàn)過程中的曲折，讓學生以盡可能少的時間獲取最好的學習效果。在這種環(huán)境下，學生樂于開展深入的討論，交流心得體會，也敢于發(fā)表不同見解。范例教學方法目的在于通過學習精選過的隱含著本質(zhì)因素、根本因素、基本因素的典型事例，使學生掌握一般的知識、觀念，而不是要學生復述式地掌握知識。所謂基本性，就是指教給學生的內(nèi)容應當是一門學科的基本要求，如基本概念、基 4李秉德,教學論[M].人民教育出版社,1991年09月第1版,第214~216頁 本知識結(jié)構(gòu)、基本原理、基本規(guī)律等。所謂范例性，就是指所選擇的例子必須像一面“鏡子”那樣，能夠反射某一階段教學的全部材料，使學生窺一斑見全豹。只有有未來意義的課題才能使學生有興趣。通過整體的一個或幾個特性來說明整體，也就是通過個別的典型特征來說明整體。就是對上一階段獲得的知識進行歸類。在前兩個階段的學習基礎(chǔ)上，進一步探究出規(guī)律性的認識來。通過這一階段，學生不僅了解了客觀世界，也認識了自己，加強了行為的自覺性。在教學中，教師要激發(fā)學生對知識的興趣和學習的動機，使學生感到所學的知識是具體的、能為自己所學到的。如果學生對現(xiàn)象性的知識材料感興趣，也可以由此入手歸納所授的科學知識，即通過“范例”這條獲取知識的途徑，使學生掌握范疇性的知識，即基本概念、基本知識。55黃甫全,王本陸,現(xiàn)代教學論學程[M].教育科學出版社,1998年12月第1版,第262~264頁