【正文】 游戲性質(zhì)的練習(xí)、舉行作業(yè)競(jìng)賽等方式提高學(xué)生練習(xí)的興趣。有目的、有步驟地提高學(xué)生的技能、技巧，發(fā)展學(xué)生的能力。④練習(xí)的分量、次數(shù)和時(shí)間要適度。討論法的程序：①學(xué)生自學(xué)。③相互討論。七、復(fù)習(xí)法復(fù)習(xí)法是指教師指導(dǎo)學(xué)生溫習(xí)已經(jīng)學(xué)過的教材，以強(qiáng)化識(shí)記，加深理解，融會(huì)貫通，從而達(dá)到系統(tǒng)化的教學(xué)方法。形式有幾種：一是講授新內(nèi)容之后的鞏固復(fù)習(xí)；二是對(duì)知識(shí)運(yùn)用的簡(jiǎn)短復(fù)習(xí)；三是過渡性復(fù)習(xí)，即講新知識(shí)同原來學(xué)過的知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來，使新舊知識(shí)自然過渡。③系統(tǒng)性復(fù)習(xí)。三個(gè)環(huán)節(jié)是：①分類整理，加深記憶；②溝通知識(shí)，開拓思路；③適當(dāng)綜合，靈活運(yùn)用。在科學(xué)等學(xué)科的教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是一種重要的方法。②要做好組織工作，當(dāng)前我國的教學(xué)實(shí)驗(yàn)多是分組實(shí)驗(yàn)。⑤實(shí)驗(yàn)進(jìn)行時(shí)，教師要巡視檢查學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作情況，指導(dǎo)糾正實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中的錯(cuò)誤，幫助實(shí)驗(yàn)中遇到困難的學(xué)生。學(xué)?？己嗣佬g(shù)教師也是看你培養(yǎng)了幾個(gè)“畫畫”好的學(xué)生，或看你辦一次畫展，“畫畫”大賽獲獎(jiǎng)多少，形成了一個(gè)“定式”，美術(shù)的課堂教學(xué)就是教學(xué)生“畫畫”，在小學(xué)低段學(xué)生興趣很濃，到了高段興趣減弱，中學(xué)就沒有幾個(gè)“喜歡”上美術(shù)課，我的同事問我“學(xué)生怎么那么喜歡上你的美術(shù)課呢？上課的紀(jì)律是那么的好，學(xué)習(xí)興趣是那么的濃，是不是有什么絕招？”其實(shí)哪里談得上有什么絕招，要是說有什么方法的話，只不過我在平時(shí)的教學(xué)中，注意采用鼓勵(lì)教學(xué)的方法，在教學(xué)過程中注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，用欣賞的眼光去審視學(xué)生，從培養(yǎng)提高學(xué)生的審美認(rèn)識(shí)綜合評(píng)價(jià)學(xué)生，用鼓勵(lì)的方法去欣賞學(xué)生的每一幅“作品”，注重培養(yǎng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣與參與意識(shí)，力求達(dá)到師生在教學(xué)活動(dòng)中的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，以取得最佳的教學(xué)效果?！睂?duì)同一審美對(duì)象，不同的學(xué)生，不同的心境，不同的經(jīng)歷、學(xué)識(shí)和情感個(gè)性，就會(huì)有不同的審美意味和不同的理解。介紹了作品的時(shí)代背景和作者的生活狀況，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到客觀景物與藝術(shù)家生活情感創(chuàng)造了藝術(shù)作品。特別在美術(shù)的工藝制作課里，我從來不要求學(xué)生依照范畫樣本制作，用什么形式，先做什么？再做什么？怎樣粘貼？不作統(tǒng)一規(guī)定，而是讓學(xué)生自己對(duì)材料進(jìn)行反復(fù)觸摸、把玩、琢磨、探索，要求學(xué)生從不同角度進(jìn)行試驗(yàn)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和理解：原來，工具材料有這樣的性能特性；步驟不但可以是這樣的，還可以是那樣的；不但可以采用這種方法，還可以采用那種方法?！笨梢姡瑒?chuàng)造性思維的培養(yǎng)是藝術(shù)教育的一個(gè)重要目標(biāo)。作品點(diǎn)評(píng)時(shí)，先讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生，我注意多講優(yōu)點(diǎn)，多肯定學(xué)生創(chuàng)造性的一面，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造、表現(xiàn)美的欲望，這樣做，同學(xué)們自然會(huì)變得更大膽、更充分、更主動(dòng)輕松地用自己的繪畫語言與外界交流，這樣才會(huì)給學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)提供一個(gè)有利的條件。有的認(rèn)為熱鬧的大市場(chǎng)能體現(xiàn)家鄉(xiāng)的繁榮；有的說寧靜的小街美；有的說幽靜的小院美；有的認(rèn)為田野的春光美，秋天碩果累累是豐收的美???？梢娫诿佬g(shù)教學(xué)中，注意鼓勵(lì)教學(xué)方法的運(yùn)用，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且對(duì)提高學(xué)生的審美認(rèn)識(shí)和創(chuàng)造性思維的能力具有很大的促進(jìn)作用。）無須翻譯，孩子自行理解2）實(shí)際應(yīng)用，避免會(huì)說不會(huì)用3）豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣4）情境教學(xué)，抓住孩子的心理特點(diǎn)二、自然拼音教學(xué)法是根據(jù)26個(gè)字母及字母組合本身所代表的音源，不學(xué)國際音標(biāo)，而是訓(xùn)練學(xué)生具有建立其單詞與發(fā)音之間的直覺音感，從而練就出聽音能寫，看詞能讀的超強(qiáng)能力。，趣味性，吸引孩子的注意力。Teacher says and models, students watch and listenTeacher says and models, students act and sayTeacher says, students act and sayTeacher acts, students say。也就是讓學(xué)生用已掌握的知識(shí)去認(rèn)知新知識(shí)。A歌曲童謠在少兒英語教學(xué)中的意義：1童謠是符合兒童年齡特點(diǎn)的，有韻腳，有意境，有節(jié)奏，充滿童趣，瑯瑯上口的一種說唱形式。增進(jìn)孩子捕捉英語語感的能力，在學(xué)習(xí)歌曲童謠的同時(shí)，無形中詞匯量，藝術(shù)性語言就能有所增加。簡(jiǎn)筆畫在教學(xué)中的意義： 1．直觀教學(xué)手段，教師必備之基本功 2．增強(qiáng)直觀性，減少母語的干擾 3．增強(qiáng)趣味性，啟發(fā)學(xué)生的思維 4．調(diào)動(dòng)各種感官，促進(jìn)各種智能全面發(fā)展簡(jiǎn)筆畫應(yīng)用的特點(diǎn)： 1．簡(jiǎn)練： 2．猜測(cè)引導(dǎo)： 3．畫的速度要快： 4．畫龍點(diǎn)睛：5．練習(xí)：七、課堂游戲教學(xué)法此教學(xué)法的應(yīng)用避免了機(jī)械訓(xùn)練的枯燥無味，通過教師設(shè)置的游戲可以真正做到玩中有學(xué)，學(xué)中有玩。B 游戲教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義 培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)英語的積極態(tài)度，使他們建立起學(xué)習(xí)英語的自信心。C 游戲教學(xué)在少兒英語課堂的應(yīng)用游戲及課堂活動(dòng)應(yīng)用于少兒英語教學(xué)的暖場(chǎng)和（單詞句型）操練階段。結(jié)果，產(chǎn)生了以下幾個(gè)常見分類原則： 另一種教學(xué)法的分類：將教學(xué)法根據(jù)教化和學(xué)習(xí)的二分法來定性，一方面，一種與文化有關(guān)的教育強(qiáng)調(diào)個(gè)人與文化的建構(gòu)性互動(dòng)，從而理解文化的意義與意蘊(yùn)，另一方面，教學(xué)法關(guān)系到建構(gòu)了特定情境的學(xué)習(xí)與教學(xué)。有些學(xué)者根據(jù)這一學(xué)說，提出了學(xué)習(xí)訓(xùn)練的轉(zhuǎn)移問題。自然主義說這一學(xué)說認(rèn)為兒童教育是一種發(fā)展過程；兒童作為一個(gè)自然產(chǎn)物，必然要發(fā)展。他比裴斯泰洛齊更加認(rèn)定人的各種能力和官能會(huì)自發(fā)地發(fā)展，因而主張免除任何形式的約束，在教學(xué)上要引起兒童的積極興趣，鼓勵(lì)他們發(fā)揮自己的才智。它隨情況的需要聽從召喚。但無論如何，赫爾巴特的學(xué)說對(duì)教學(xué)理論還是有貢獻(xiàn)的。單純地增加刺激數(shù)量，也是無濟(jì)于事的，因?yàn)榇碳づc反應(yīng)不是完全在一對(duì)一的基礎(chǔ)上聯(lián)系起來的。他的觀點(diǎn)給教育家以很大影響。對(duì)這種教材不知所措的學(xué)生，開始去掌握他認(rèn)為重要的特點(diǎn)或圖形，隨后他又重新思考這新的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校教學(xué)一般是依照學(xué)生的年齡把他們分成班級(jí)進(jìn)行。在現(xiàn)代教學(xué)中，大量使用了諸如視聽教具、語言實(shí)驗(yàn)室、電腦等教學(xué)手段。角色扮演理論是以米德的角色理論和班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)發(fā)展起來的。每個(gè)人所扮演的角色是在人際互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的。在觀察學(xué)習(xí)中，具有決定性影響的是環(huán)境，如社會(huì)文化關(guān)系、榜樣等客觀條件，只要控制這些條件，就可促使兒童的社會(huì)行為向社會(huì)預(yù)期的方向發(fā)展。榜樣，特別是受人尊敬的人物行為，具有替代性的強(qiáng)化作用。因此，有意識(shí)得從正面給人以正確、美好、規(guī)范的行為刺激，則有利于人養(yǎng)成良好的習(xí)慣，改變不良的行為的作用。此外，學(xué)生在心理上也存在畏難情緒，沒有興趣，缺乏解決問題的信心，因而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)應(yīng)用題很怕的現(xiàn)象?！缎录s這樣“學(xué)生在學(xué)習(xí)中如果不斷的得到成功的證明，必然會(huì)增強(qiáng)他們的自信心和學(xué)習(xí)興趣，在接上來的學(xué)習(xí)中他們會(huì)更有熱情更有全心的投入到學(xué)習(xí)中去，而且易于取得好成績。在多年的數(shù)學(xué)應(yīng)用題的實(shí)踐教學(xué)中，我認(rèn)為“小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)”應(yīng)從學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)興趣、信心抓起，根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的規(guī)律，誘導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，通過課堂活動(dòng)的引領(lǐng)讓學(xué)生增添解決應(yīng)用題的信心和勇氣。其核心就是“引”和“導(dǎo)”，注重解題的步驟和格式。史密斯說：事物之間具有深刻的關(guān)聯(lián)性，任何事物的意義是無法從該事物本身知解的，只能從它和其他事物的關(guān)系中領(lǐng)悟④。養(yǎng)雞場(chǎng)里一共有多少只雞？在教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生通過“讀”、“思”弄懂題意：這道題講的是養(yǎng)雞場(chǎng)里雞舍和雞舍里養(yǎng)雞只數(shù)的情況。（小芳和媽媽的年齡。如：（1）題，通過“誘導(dǎo)”，知道了已知條件是：有9個(gè)雞舍，每個(gè)雞舍里有8只雞。教師在引導(dǎo)中要讓學(xué)生弄懂蘋果跟梨是個(gè)什么關(guān)系（倍數(shù)關(guān)系）。這樣，通過教者的引導(dǎo)，題中告訴的條件就明確了。如：（1）題是求：一共有多少只雞？就是求全養(yǎng)雞場(chǎng)養(yǎng)雞的總只數(shù)。第四步：找出數(shù)量關(guān)系列出算式。應(yīng)用除法算，算式為：12247。這一步是解答應(yīng)用題的最后一步，完成這一步時(shí)要注意“單位”和答語，其中強(qiáng)調(diào)指出“倍”不是單位。⑤”他的論述表明：每個(gè)學(xué)生對(duì)事物都有積極的認(rèn)知態(tài)勢(shì)，只要教師假以恰當(dāng)方式引導(dǎo)，都會(huì)有所收獲。既不限于一種思路，也不拘于一定的形式，而是尋求多種解決問題的思路和方法，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、靈活性和創(chuàng)造性?！氨稊?shù)關(guān)系”中，從“桔子是蘋果的5倍”這句話可知道：蘋果是1倍數(shù)，桔子是5倍數(shù)等等。培訓(xùn)在日常工作中，每個(gè)人都有其特定的工作角色，但是，從培養(yǎng)管理者的角度來看，需要人的角色的多樣化，而又不可能滿足角色實(shí)踐的要求。通常，角色扮演法適用領(lǐng)導(dǎo)行為培訓(xùn)（管理行為、職位培訓(xùn)、工作績效培訓(xùn)等），會(huì)議成效培訓(xùn)（如何開會(huì)，會(huì)議討論、會(huì)議主持等），溝通、沖突、合作等。在扮演培訓(xùn)過程中，受訓(xùn)者會(huì)抱有濃厚的興趣，并帶有娛樂性功能。在培訓(xùn)時(shí)間上沒有任何特定的限制，視要求而決定長短。需要配合角色扮演過程中，需要角色之間的配合、交流與溝通，因此可以增加角色之間的感情交流，培養(yǎng)人們的溝通，自我表達(dá)，相互認(rèn)知等社會(huì)交往能力。缺點(diǎn)編輯如果沒有精湛的設(shè)計(jì)能力，在設(shè)計(jì)上可能會(huì)出現(xiàn)簡(jiǎn)單化，表面化和虛假人工化等現(xiàn)象。而另一種情況是受訓(xùn)者的參與意識(shí)不強(qiáng)，角色表現(xiàn)漫不經(jīng)心。這樣，他們的角色扮演就如同演戲一樣。有些角色扮演活動(dòng)是以團(tuán)隊(duì)合作為宗旨的，在這種情況下可能會(huì)出現(xiàn)過度的突出個(gè)人的情況，這也是角色扮演中很難避免的，因?yàn)椋坏┠硞€(gè)人表現(xiàn)太富于個(gè)性化，這就影響團(tuán)隊(duì)整體合作性。使你處于一種充分參與的情緒狀態(tài)。由上所述，角色扮演法既有自己的優(yōu)點(diǎn)，又有不足之處，是一種難度很高的培訓(xùn)和測(cè)評(píng)方法。3）編制好評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，主要看其心理素質(zhì)和實(shí)際能力，而不要看其扮演的角色像不像，是不是有演戲的能力。2）歸納行為。4）制定報(bào)告。5）重新評(píng)分。7）制定要素評(píng)分表。角色的行為表現(xiàn)。包括緩和氣氛化解矛盾技巧，達(dá)到目的的程度，行為策略的正確性，行為優(yōu)化程度，情緒控制能力，人際關(guān)系技能等。第五篇：教學(xué)方法教學(xué)方法一、講授法（一）概念講授法是教師通過簡(jiǎn)明、生動(dòng)的口頭語言向?qū)W生系統(tǒng)地傳授知識(shí)、發(fā)展學(xué)生智力的方法。講述，是以敘述或描述的方式向?qū)W生傳授知識(shí)的方法。它要求有分析，有概括，有理論、有實(shí)際，有據(jù)有理。語音的高低、強(qiáng)弱、語流的速度和間隔應(yīng)和學(xué)生的心理節(jié)奏相適應(yīng)。2二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法（一）概念在現(xiàn)實(shí)生活中，任務(wù)是指為自己或他人承擔(dān)的、有償或無償?shù)墓ぷ?，如教學(xué)、做飯等?！彼?，創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能與實(shí)際相關(guān)的學(xué)習(xí)情景和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著相關(guān)的任務(wù)進(jìn)入學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)直觀和形象化。，具有情境性?？梢姡蝿?wù)驅(qū)動(dòng)法是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，是伴隨問題探索的學(xué)習(xí)方法。根據(jù)任務(wù)完成的時(shí)間限制可以將任務(wù)分為學(xué)期任務(wù)、單元任務(wù)、課時(shí)任務(wù)；根據(jù)任務(wù)結(jié)果分為作品展示的任務(wù)、問題解決的任務(wù)。從教師的角度講，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是基于建構(gòu)主義教學(xué)理論的教學(xué)方法，教師的作用將發(fā)生轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的向?qū)W生傳遞知識(shí)的權(quán)威角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級(jí)合作者。創(chuàng)設(shè)情境是任務(wù)完成的必要前提，因此需要教師創(chuàng)設(shè)有利于完成任務(wù)的情景。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法有助于體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生可以體驗(yàn)成就感、滿足感，從而進(jìn)一步激發(fā)他們的求知欲望，形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)。學(xué)生完成任務(wù)的過程不僅僅是與教師交流的過程，還發(fā)生大量的學(xué)生之間的交流。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法將學(xué)習(xí)置于接近真實(shí)，甚至完全真實(shí)的環(huán)境中，使學(xué)生學(xué)到的不僅是知識(shí)，更重要的是知識(shí)的遷移能力，是掌握知識(shí)的途徑和方式，是解決實(shí)際問題的過程和方法。（三）過程任務(wù)大致可以劃分為兩大類型，一種是封閉型的，另一種是開放型的。（2）環(huán)節(jié)二：共同討論、分析任務(wù)、發(fā)現(xiàn)問題。對(duì)于關(guān)鍵問題和難點(diǎn)問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行明確的分析、舉出例子并作出適當(dāng)?shù)氖痉?；如果情境的?chuàng)設(shè)利用了作品樣例的賞析，那么作品樣例又可供學(xué)生參考，便于啟發(fā)思路，抓住要領(lǐng)，少走彎路。開放型任務(wù)的情境創(chuàng)設(shè)與封閉型任務(wù)類似，可能更為簡(jiǎn)單，能體現(xiàn)任務(wù)框架的意圖即可。（5）環(huán)節(jié)五：作品展示、經(jīng)驗(yàn)交流、總結(jié)提升。但這并不意味著可以離開教師的指導(dǎo)，反而由于學(xué)生探究活動(dòng)的復(fù)雜化，要求教師的指導(dǎo)更加細(xì)致和全面。 發(fā)現(xiàn)法的基本過程是：（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，向?qū)W生提出要解決或研究的課題；（2）學(xué)生利用有關(guān)材料，對(duì)提出的問題作出各種可能的假設(shè)和答案；（3）從理論上或?qū)嵺`上檢驗(yàn)假設(shè)，學(xué)生中如有不同觀點(diǎn)、可以展開爭(zhēng)辯；（4）對(duì)結(jié)論作出補(bǔ)充、修改和總結(jié)。如果教材難度大，學(xué)生基礎(chǔ)較差，自學(xué)能力較弱，就應(yīng)該把課題解剖得細(xì)一些，知識(shí)容量少一些，發(fā)現(xiàn)過程的時(shí)間短一些，讓學(xué)生在力所能及的范圍內(nèi)開展探究活動(dòng)。這樣可以減少發(fā)現(xiàn)過程中的曲折，讓學(xué)生以盡可能少的時(shí)間獲取最好的學(xué)習(xí)效果。在這種環(huán)境下，學(xué)生樂于開展深入的討論，交流心得體會(huì)，也敢于發(fā)表不同見解。范例教學(xué)方法目的在于通過學(xué)習(xí)精選過的隱含著本質(zhì)因素、根本因素、基本因素的典型事例，使學(xué)生掌握一般的知識(shí)、觀念，而不是要學(xué)生復(fù)述式地掌握知識(shí)。所謂基本性，就是指教給學(xué)生的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是一門學(xué)科的基本要求，如基本概念、基 4李秉德,教學(xué)論[M].人民教育出版社,1991年09月第1版,第214~216頁 本知識(shí)結(jié)構(gòu)、基本原理、基本規(guī)律等。所謂范例性，就是指所選擇的例子必須像一面“鏡子”那樣，能夠反射某一階段教學(xué)的全部材料，使學(xué)生窺一斑見全豹。只有有未來意義的課題才能使學(xué)生有興趣。通過整體的一個(gè)或幾個(gè)特性來說明整體，也就是通過個(gè)別的典型特征來說明整體。就是對(duì)上一階段獲得的知識(shí)進(jìn)行歸類。在前兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探究出規(guī)律性的認(rèn)識(shí)來。通過這一階段，學(xué)生不僅了解了客觀世界，也認(rèn)識(shí)了自己，加強(qiáng)了行為的自覺性。在教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣和學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生感到所學(xué)的知識(shí)是具體的、能為自己所學(xué)到的。如果學(xué)生對(duì)現(xiàn)象性的知識(shí)材料感興趣，也可以由此入手歸納所授的科學(xué)知識(shí)，即通過“范例”這條獲取知識(shí)的途徑，使學(xué)生掌握范疇性的知識(shí)，即基本概念、基本知識(shí)。55黃甫全,王本陸,現(xiàn)代教學(xué)論學(xué)程[M].教育科學(xué)出版社,1998年12月第1版,第262~264頁