【正文】 進(jìn)行了初步討論以后，每位主試可以根據(jù)討論的內(nèi)容，評(píng)分的客觀標(biāo)準(zhǔn)，以及自己觀察到的行為，重新給被試者打分。包括被試者在角色扮演中所表現(xiàn)出的行為風(fēng)格，價(jià)值觀，人際傾向，口頭表達(dá)能力，思維敏捷性，對(duì)突發(fā)事件的應(yīng)變性等。從教師教的角度看，它是一種傳授的方法；從學(xué)生學(xué)的角度講，它是一種接受性的學(xué)習(xí)方法。這種方法多用于中學(xué)高年級(jí)的教學(xué)活動(dòng)中。任務(wù)包括工作的過程和工作的結(jié)果。，產(chǎn)生探索的欲望，因此具有探究性。根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異性可以將任務(wù)分為基本任務(wù)和擴(kuò)展任務(wù)：基本任務(wù)是大部分學(xué)生需要完成的，擴(kuò)展任務(wù)是照顧水平較高的學(xué)生。（3）學(xué)生完成任務(wù)的幫助者：學(xué)生完成任務(wù)總是需要教師的輔助，教師根據(jù)學(xué)生的需求及時(shí)提供有效的幫助。（2）培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力。這種方式調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣與學(xué)習(xí)積極性。給出任務(wù)之后，教師就需要與學(xué)生一起討論、分析任務(wù)，提出完成任務(wù)需要做哪些事情，需要解決哪些問題。（2）環(huán)節(jié)二：共同討論、分析框架、進(jìn)行分組。由于學(xué)生的探究活動(dòng)是在學(xué)校教學(xué)條件下進(jìn)行的，所以教師在向?qū)W生提出探究性質(zhì)的任務(wù)時(shí)，一定要考慮教學(xué)大綱的要求、學(xué)生在知識(shí)和能力方面的準(zhǔn)備情況以及學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)空條件等，否則，會(huì)影響教學(xué)的進(jìn)程和效率。隨著學(xué)生發(fā)現(xiàn)能力的提高，發(fā)現(xiàn)過程的跨度應(yīng)逐步增大，知識(shí)量也相應(yīng)增多，讓他們?cè)诟咚缴襄憻挭?dú)立思考的能力和創(chuàng)造能力。這對(duì)學(xué)生的探究和發(fā)現(xiàn)是非常有利的?；拘缘闹埸c(diǎn)在于教材的客觀內(nèi)容。分析這個(gè)課題對(duì)學(xué)生有何種現(xiàn)實(shí)意義，使學(xué)生在這個(gè)課題中能開展何種智力活動(dòng)。即本課題有哪些特點(diǎn)能引起學(xué)生興趣和認(rèn)知的沖突，通過什么手段才能有效地出現(xiàn)課題等。如上述歷史教學(xué)中，從一個(gè)革命事件的例子歸納出同類革命的特征。（四）使用基本要求教師在使用這一方法時(shí)要做到: 。因此，應(yīng)進(jìn)行“范疇”教學(xué)，強(qiáng)調(diào)按所授知識(shí)的內(nèi)部邏輯聯(lián)系來一步步引導(dǎo)學(xué)生掌握基本知識(shí)。教學(xué)不能只從學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)著眼，而應(yīng)更多地考慮學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)的看法和興趣如何。通過上述三個(gè)階段的教學(xué)，進(jìn)一步把所獲得的知識(shí)進(jìn)行加工和應(yīng)用，從而獲得關(guān)于世界的經(jīng)驗(yàn)和生活的經(jīng)驗(yàn)?！邦悺被颉皩佟钡碾A段。要分析本課題在全部內(nèi)容中的位置并對(duì)本身進(jìn)行細(xì)致分析，分析本課題的內(nèi)容要素，要素之間的聯(lián)結(jié)、層次、難點(diǎn)和重點(diǎn)等。分析本課題所表示和闡明的內(nèi)容有哪些是重要的、帶有普遍意義的，并通過這些內(nèi)容教學(xué)能使學(xué)生“范例性”地把握那些基本現(xiàn)象和基本原理?？死蚧赋觯@三個(gè)基本原則是基本性、基礎(chǔ)性和范例性。為此，除了在活動(dòng)場所、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)時(shí)間等方面給學(xué)生創(chuàng)造良好條件外，更重要的是要通過師生的努力，創(chuàng)設(shè)一種互尊互愛、好學(xué)深思、奮發(fā)向上的良好的心理環(huán)境。當(dāng)課題確定后，是把一個(gè)單元作為一個(gè)發(fā)現(xiàn)過程？還是把一個(gè)單元解剖為幾個(gè)問題，構(gòu)成相應(yīng)的幾個(gè)發(fā)現(xiàn)過程？每個(gè)過程的知識(shí)容量是多少？這都需要教師依據(jù)教材結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際認(rèn)真進(jìn)行安排。在這類方法中，教師有意識(shí)地讓學(xué)生有較大的活動(dòng)自由，并且使自己作為成員參與到學(xué)生的探究活動(dòng)中去。（1）環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境、引起注意、提出框架。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的教學(xué)情境即是一種任務(wù)化的情境。（4）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師精心設(shè)計(jì)的任務(wù)可以引起學(xué)生的注意，激發(fā)其主動(dòng)地投入到執(zhí)行任務(wù)過程中。（2）任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)者：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境。任務(wù)的分類有助于教師設(shè)計(jì)任務(wù)。這樣的任務(wù)具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：，具有目標(biāo)性。此外，講授是否具有啟發(fā)性，關(guān)鍵在于講授材料是否同學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，如過早地用一些抽象的概念去教認(rèn)知發(fā)展尚未成熟的學(xué)生，或者對(duì)教材未加科學(xué)的組織、任意提供一些沒有關(guān)聯(lián)的事實(shí)，這些都會(huì)使講授法成為“滿堂灌”，導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械地學(xué)習(xí)。講演，是教師對(duì)一個(gè)完整的課題進(jìn)行系統(tǒng)的分析、論證并作出科學(xué)結(jié)論的一種方法。注：如果用角色扮演法培訓(xùn)受訓(xùn)者，也可采用上述操作步驟對(duì)受訓(xùn)者進(jìn)行評(píng)估。被試者是否能迅速地判斷形勢并進(jìn)入角色情境，按照角色規(guī)范的要求采取相應(yīng)的對(duì)策行為。在時(shí)報(bào)告時(shí)其他的主試可以提出問題，進(jìn)行討論。每一位主試要仔細(xì)觀察，及時(shí)記錄一位或兩位被試者的行為，記錄語氣要客觀，記錄的內(nèi)容要詳細(xì)，不要進(jìn)行不成熟的評(píng)論，主要是進(jìn)行客觀的觀察。不要有過度的表現(xiàn)行為，那樣可能會(huì)偏離扮演的目標(biāo)。由于角色扮演時(shí)，大多數(shù)情況有第三者存在，這些人或是同時(shí)接受培訓(xùn)的人，或是評(píng)價(jià)者，或是參觀者，自然的交互影響會(huì)產(chǎn)生于受訓(xùn)者和參觀者之間，這里的影響是很微妙的，但絕不容忽視。有時(shí)受訓(xùn)者由于自身的特點(diǎn)不樂意接受角色扮演的培訓(xùn)形式，而又沒有明確的拒絕，其結(jié)果是在培訓(xùn)中不能夠充分的表現(xiàn)出他們自己。受試者或受訓(xùn)者只要充爭地扮演好角色就行，沒必要來自己的行為擔(dān)心，因?yàn)檫@只是角色扮演行為，其產(chǎn)生的影響可以控制在一定的范圍內(nèi)，不會(huì)造成不良影響，也沒必要在意他人對(duì)你的看法。作為受訓(xùn)者都知道怎樣扮演指定的角色，是明確的有目的的活動(dòng)?？梢詼y出受試者的性格、氣質(zhì)、興趣愛好等心理素質(zhì)，也可測出受試者的社會(huì)判斷能力，決策能力，領(lǐng)導(dǎo)能力等各種潛在能力。在教學(xué)中，教師要善于通過一些活動(dòng)，誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一個(gè)問題，從不同的方面去思考。4 = ？第五步：計(jì)算結(jié)果，寫出答案。只要引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)了問題，才能想辦法準(zhǔn)確的解決問題。教師在引導(dǎo)學(xué)生理解（3）題的第二小題時(shí)，要讓學(xué)生明白，明年小芳是多少歲（4歲），媽媽明年是多少歲（28歲）。讓學(xué)生在題目的已知部分中找出所含的已知條件，弄清此條件所表示的意思，要完成這一步，關(guān)鍵在于教者要善于引導(dǎo)學(xué)生從題中去找，教者要用啟示性和鼓動(dòng)性的語言，突出一個(gè)“趣”字。例1：養(yǎng)雞場里有9個(gè)雞舍，每個(gè)雞舍里有8只雞。“五步誘導(dǎo)法”是指“一讀、三找、一結(jié)果”即讀題意、找準(zhǔn)已知條件、找出問題、找出數(shù)量關(guān)系列出算式、計(jì)算結(jié)果寫出答案等五步。因此，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的誘發(fā)，必須以活動(dòng)為載體，以活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的興趣和引發(fā)解決數(shù)學(xué)問題的能力，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的輕松和成就感。其實(shí)這主要是由于學(xué)生還沒有找準(zhǔn)正確的思維方向和理清思路的過程，對(duì)應(yīng)用題思考的過程是零亂的。最著名的是“侵犯實(shí)驗(yàn)”。在不同場合，人們所扮演的角色是不同的，這就要求人們根據(jù)社會(huì)環(huán)境的變化，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整自己所扮演的角色。為了發(fā)揮教師的潛力，對(duì)某些科目采用了協(xié)作教學(xué)的方式來授課。一種新經(jīng)驗(yàn)，如一段新的歷史課文或一道幾何學(xué)習(xí)題，開始時(shí)似乎是以無定形和不成結(jié)構(gòu)的狀態(tài)呈現(xiàn)在學(xué)生面前的。學(xué)生由其經(jīng)驗(yàn)，過去教導(dǎo)、態(tài)度及其判斷能力等所構(gòu)成的整個(gè)意識(shí)機(jī)構(gòu)，無疑會(huì)在刺激與反應(yīng)中起干預(yù)作用。19世紀(jì)德國哲學(xué)家赫爾巴特(Johann Friedrich Herbart)相信，人具有一個(gè)智力機(jī)構(gòu)，由它決定什么概念處于有意識(shí)狀態(tài)，什么概念處于潛意識(shí)狀態(tài)。有的則協(xié)調(diào)這兩種觀點(diǎn)，認(rèn)為每一種知識(shí)領(lǐng)域，既有共同因素，也有獨(dú)特因素，只要利用其相同或類似之點(diǎn)，某種程度的訓(xùn)練轉(zhuǎn)移是可能的。第四篇：教學(xué)方法熟悉 20 世紀(jì)中葉以來，世界上所出現(xiàn)的各種教學(xué)方法的含義 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)含義：教師提出課題和一定的材料，引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括等一系列活動(dòng)，最后得到學(xué)習(xí)結(jié)果（布魯納提出的)沒有十分嚴(yán)格的程序，但十分注重利用發(fā)展心理學(xué)所提供的關(guān)于兒童不同認(rèn)識(shí)階段的特征（從具體材料引發(fā)學(xué)習(xí)經(jīng)歷（通過集體交流和研討促進(jìn)學(xué)習(xí)（鼓勵(lì)學(xué)生的言語表達(dá)（肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)中所犯錯(cuò)誤的意義綱要圖式教學(xué)法所謂綱要圖式教學(xué)是一種由字母、單詞、數(shù)字或其他信號(hào)組成的直觀性很強(qiáng)的圖表，是教學(xué)輔助根據(jù)綱要信號(hào)圖式教學(xué)法的具體運(yùn)用包括以下哪幾個(gè)階段：A．按照教材內(nèi)容詳細(xì)講解教學(xué)內(nèi)容B．出示綱要信號(hào)圖式，把小型的“圖式”發(fā)給每個(gè)學(xué)生進(jìn)行消化C．要讓學(xué)生課下按“圖式”進(jìn)行復(fù)習(xí)D．讓學(xué)生在課堂上按圖式回答問題暗示教學(xué)法采取與傳統(tǒng)教學(xué)法完全相反的做法，上課如同游戲、表演范例教學(xué)法為了培養(yǎng)有真才實(shí)學(xué)的、有教養(yǎng)的人，必須改革教材，充實(shí)根本性，基礎(chǔ)性和本質(zhì)性的內(nèi)容，使學(xué)生得以借助精選的教材，通過與范例的接觸，訓(xùn)練獨(dú)立思考和判斷能力非指導(dǎo)教學(xué)法傳統(tǒng)指導(dǎo)教學(xué)法是以教師為中心，注重知識(shí)和技能，采取比較固定的步驟；而非指導(dǎo)教學(xué)則以學(xué)生為中心，不重視技術(shù)，只重視態(tài)度，主要是移情性理解，無條件尊重和真誠 教學(xué)法的分類布蘭克茲（Blankertz,1971)、克朗（Kron,1994）和尼克里斯（Nicklis,1989）等人把教學(xué)法分為面向教化（Bildung，如德語單詞有造形、構(gòu)造、教化、教育之義）、面向?qū)W習(xí)和面向互動(dòng)幾個(gè)主要種類。游戲教學(xué)的范疇不但包括游戲本身，更多的還包括一些課堂操練中的即時(shí)活動(dòng)。歌曲童謠簡單易學(xué)，可以激發(fā)孩子的語言學(xué)習(xí)的興趣及提升自信。 at is team one, and this is team ’s play a game, OK?Are you ready? Come back to your your book and turn to page can try? I can’t hear loudly, Good , hello, stand , yes, sit 、重疊螺旋式三循環(huán)教學(xué)法每堂課都可以復(fù)習(xí)，要讓學(xué)生通過已知走向未知，再從未知走向已知。要求：老師要有愛心，善于鼓勵(lì)學(xué)生的思維創(chuàng)新。學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了體現(xiàn)。所以，不管學(xué)生的作品顯得夸張還是平淡，細(xì)膩還是粗獷，熱情還是寧靜，奔放還是含蓄，它都是有其內(nèi)在的含義，是學(xué)生思維創(chuàng)造性的結(jié)晶，是學(xué)生心靈的反映。鼓勵(lì)自我體驗(yàn)，即是鼓勵(lì)學(xué)生通過親自動(dòng)手，對(duì)材料的接觸感悟和多次的嘗試，從而掌握工具材料的性能及有關(guān)的美術(shù)技能技巧。美學(xué)家曾經(jīng)說過：“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特。④實(shí)驗(yàn)開始時(shí)，要向?qū)W生說明實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)和要求，還要適當(dāng)說明儀器設(shè)備的構(gòu)造、名稱及正確的使用方法。八、實(shí)驗(yàn)法l、實(shí)驗(yàn)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，使用一定的設(shè)備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實(shí)驗(yàn)對(duì)象的某些變化，從觀察這些現(xiàn)象的變化中，獲取新知識(shí)或驗(yàn)證知識(shí)的教學(xué)方法。找出它們之間的區(qū)別和聯(lián)系。教師針對(duì)討論的結(jié)果，指出正確結(jié)論。通過討論，學(xué)生可以集思廣益、互相啟發(fā)、加深理解，提高認(rèn)識(shí)，同時(shí)還可以激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)對(duì)問題的鉆研精神和訓(xùn)練語言表達(dá)的能力。運(yùn)用練習(xí)法的基本要求：①明確練習(xí)的目的和要求。④培養(yǎng)學(xué)生的欣賞和鑒別能力。如對(duì)政治、歷史、語文等教材中有關(guān)名人的格言、事跡的欣賞，有助于培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)，養(yǎng)成高尚的理想和情操。它對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展觀察能力和抽象思維能力，減少學(xué)習(xí)中的困難有重要作用。教師根據(jù)學(xué)生已學(xué)過的教材提出問題，要求學(xué)生通過回憶舊知識(shí)進(jìn)行回答，借以鞏固和檢查舊知識(shí)。③講授的語言要清晰、鮮明、洗煉、準(zhǔn)確、生動(dòng)，盡量做到深入淺出，通俗易懂，快慢適度。主要是對(duì)一些復(fù)雜的問題、概念、定理和原理等，進(jìn)行較系統(tǒng)而嚴(yán)密的解釋或論證。它的特點(diǎn)是形象、美觀。把教學(xué)的內(nèi)容要點(diǎn)，科學(xué)地填入設(shè)計(jì)的表格中，能起到簡潔明了，一目了然的作用。這種板書是根據(jù)課文內(nèi)容的內(nèi)在發(fā)展流程而設(shè)計(jì)的，它能清晰地展示作者的思路。將具有一定聯(lián)系的知識(shí)設(shè)計(jì)成題組，讓學(xué)生集中練習(xí)，使學(xué)生從練習(xí)中發(fā)現(xiàn)知識(shí)間的聯(lián)系與規(guī)律，進(jìn)而強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)。誘導(dǎo)型練習(xí)。延伸式結(jié)尾。回應(yīng)式結(jié)尾。委婉法。聯(lián)系法。運(yùn)用圖示啟發(fā)學(xué)生思維，無論是講解概念、法則、定律，還是講解應(yīng)用題，都能產(chǎn)生良好的效果。演示啟發(fā)。類比啟發(fā)。設(shè)問啟發(fā)。探究法。引申法。提問式導(dǎo)入法。勵(lì)志導(dǎo)入法。導(dǎo)語設(shè)計(jì)的一般方法如下：懸念導(dǎo)入法。開講前以飽滿的激情，富有感染力的語言，通過朗讀、講故事等簡短形式，先引起學(xué)生感情上的共鳴，并將這種情感平穩(wěn)轉(zhuǎn)移到所講內(nèi)容上來。其特點(diǎn)是開門見山，點(diǎn)明課題，明確本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，然后自然進(jìn)入“達(dá)標(biāo)”教程。這種提問目的不在于要求學(xué)生回答問題，而是要通過提問，激起學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容的興趣。即用提問方式啟發(fā)學(xué)生，聯(lián)系已學(xué)過的知識(shí)，聯(lián)系生活實(shí)際，聯(lián)系實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以加深對(duì)新知識(shí)的理解。其要點(diǎn)是在“無疑處生疑”，從而使一堂課沿著“無疑一一有疑一一無疑”這樣一條“波浪式”的思維路線前進(jìn)。根據(jù)教學(xué)需要，有時(shí)這一連串的問題也可由教師自問自答，提出問題只是為了向?qū)W生提供思維線索，指明思維方向。對(duì)比啟發(fā)。操作啟發(fā)。它可分為詮釋說明、分類說明、比喻說明、舉例說明和圖表說明等。在把兩種或兩種以上的類似的或不同的事物、概念等聯(lián)系起來辨別其異同時(shí)，運(yùn)用該法。為了說明某一問題，借助其它事物、實(shí)物、理論、概念、詞語等，以幫助學(xué)生理解和掌握所學(xué)的知識(shí)。在學(xué)生理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，另起波瀾，發(fā)散開去，引發(fā)學(xué)生廣闊的思考，這種結(jié)尾方式一定要講究自然熨貼，運(yùn)用得好，可以誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維的火花，但不要搞成畫蛇添足。有意設(shè)立懸念，使學(xué)生急于得知下面的內(nèi)容，能起到扣人心弦、發(fā)人深思的功效。針對(duì)一個(gè)問題，從不同的角度、不同的側(cè)面探求不同的解法，這種練習(xí)，對(duì)激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維很有好處。探究型練習(xí)。這能形象地表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的層次以及層次間的遞進(jìn)或遞升關(guān)系。對(duì)比式。教師常用教法集錦（二）（二）基本教法簡介一、講授法l、講授法。④講演。是教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，通過回答問題的方式，使學(xué)生獲得新知、鞏固舊知或檢查知識(shí)的教學(xué)方法。運(yùn)用談話法對(duì)教師的要求：①教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，擬好談話提綱。②要盡可能地使全體學(xué)生用多種感官感知演示對(duì)象，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。教師在指導(dǎo)學(xué)生欣賞之前，要通過講述或講解一些背景知識(shí)等方法，聯(lián)系學(xué)生過去的經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)前情景引起學(xué)生欣賞的渴望。練習(xí)法的過程，一般可以分為三個(gè)步驟：①引起學(xué)生練習(xí)的興趣。③練習(xí)要按步驟進(jìn)行。②自行講解。復(fù)習(xí)法一般分為三類：①再現(xiàn)性復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)法的一般形式：①口頭復(fù)習(xí)——教師為主或在教師啟導(dǎo)下學(xué)生為主，或師生共同復(fù)習(xí)；②書面復(fù)習(xí)一在教師安排下填表復(fù)習(xí)；學(xué)生回答教師提出的問題，做復(fù)習(xí)題。運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法對(duì)教師的要求：①要