【正文】 如果學(xué)生對(duì)現(xiàn)象性的知識(shí)材料感興趣，也可以由此入手歸納所授的科學(xué)知識(shí)，即通過“范例”這條獲取知識(shí)的途徑，使學(xué)生掌握范疇性的知識(shí)，即基本概念、基本知識(shí)。通過這一階段，學(xué)生不僅了解了客觀世界，也認(rèn)識(shí)了自己，加強(qiáng)了行為的自覺性。就是對(duì)上一階段獲得的知識(shí)進(jìn)行歸類。所謂基本性，就是指教給學(xué)生的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是一門學(xué)科的基本要求，如基本概念、基 4李秉德,教學(xué)論[M].人民教育出版社,1991年09月第1版,第214~216頁 本知識(shí)結(jié)構(gòu)、基本原理、基本規(guī)律等。在這種環(huán)境下，學(xué)生樂于開展深入的討論，交流心得體會(huì)，也敢于發(fā)表不同見解。如果教材難度大，學(xué)生基礎(chǔ)較差，自學(xué)能力較弱，就應(yīng)該把課題解剖得細(xì)一些，知識(shí)容量少一些，發(fā)現(xiàn)過程的時(shí)間短一些，讓學(xué)生在力所能及的范圍內(nèi)開展探究活動(dòng)。但這并不意味著可以離開教師的指導(dǎo)，反而由于學(xué)生探究活動(dòng)的復(fù)雜化，要求教師的指導(dǎo)更加細(xì)致和全面。開放型任務(wù)的情境創(chuàng)設(shè)與封閉型任務(wù)類似，可能更為簡單，能體現(xiàn)任務(wù)框架的意圖即可。（2）環(huán)節(jié)二：共同討論、分析任務(wù)、發(fā)現(xiàn)問題。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法將學(xué)習(xí)置于接近真實(shí)，甚至完全真實(shí)的環(huán)境中，使學(xué)生學(xué)到的不僅是知識(shí)，更重要的是知識(shí)的遷移能力，是掌握知識(shí)的途徑和方式，是解決實(shí)際問題的過程和方法。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生可以體驗(yàn)成就感、滿足感，從而進(jìn)一步激發(fā)他們的求知欲望，形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)。創(chuàng)設(shè)情境是任務(wù)完成的必要前提，因此需要教師創(chuàng)設(shè)有利于完成任務(wù)的情景。根據(jù)任務(wù)完成的時(shí)間限制可以將任務(wù)分為學(xué)期任務(wù)、單元任務(wù)、課時(shí)任務(wù)；根據(jù)任務(wù)結(jié)果分為作品展示的任務(wù)、問題解決的任務(wù)。，具有情境性。2二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法（一）概念在現(xiàn)實(shí)生活中，任務(wù)是指為自己或他人承擔(dān)的、有償或無償?shù)墓ぷ?，如教學(xué)、做飯等。它要求有分析，有概括，有理論、有實(shí)際，有據(jù)有理。第五篇：教學(xué)方法教學(xué)方法一、講授法（一）概念講授法是教師通過簡明、生動(dòng)的口頭語言向?qū)W生系統(tǒng)地傳授知識(shí)、發(fā)展學(xué)生智力的方法。角色的行為表現(xiàn)。5）重新評(píng)分。2）歸納行為。由上所述，角色扮演法既有自己的優(yōu)點(diǎn)，又有不足之處，是一種難度很高的培訓(xùn)和測(cè)評(píng)方法。有些角色扮演活動(dòng)是以團(tuán)隊(duì)合作為宗旨的，在這種情況下可能會(huì)出現(xiàn)過度的突出個(gè)人的情況，這也是角色扮演中很難避免的，因?yàn)椋坏┠硞€(gè)人表現(xiàn)太富于個(gè)性化，這就影響團(tuán)隊(duì)整體合作性。而另一種情況是受訓(xùn)者的參與意識(shí)不強(qiáng)，角色表現(xiàn)漫不經(jīng)心。需要配合角色扮演過程中，需要角色之間的配合、交流與溝通，因此可以增加角色之間的感情交流，培養(yǎng)人們的溝通，自我表達(dá)，相互認(rèn)知等社會(huì)交往能力。在扮演培訓(xùn)過程中，受訓(xùn)者會(huì)抱有濃厚的興趣，并帶有娛樂性功能。培訓(xùn)在日常工作中，每個(gè)人都有其特定的工作角色，但是，從培養(yǎng)管理者的角度來看，需要人的角色的多樣化，而又不可能滿足角色實(shí)踐的要求。既不限于一種思路，也不拘于一定的形式，而是尋求多種解決問題的思路和方法，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、靈活性和創(chuàng)造性。這一步是解答應(yīng)用題的最后一步，完成這一步時(shí)要注意“單位”和答語，其中強(qiáng)調(diào)指出“倍”不是單位。第四步：找出數(shù)量關(guān)系列出算式。這樣，通過教者的引導(dǎo)，題中告訴的條件就明確了。如：（1）題，通過“誘導(dǎo)”，知道了已知條件是：有9個(gè)雞舍，每個(gè)雞舍里有8只雞。養(yǎng)雞場(chǎng)里一共有多少只雞？在教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生通過“讀”、“思”弄懂題意：這道題講的是養(yǎng)雞場(chǎng)里雞舍和雞舍里養(yǎng)雞只數(shù)的情況。其核心就是“引”和“導(dǎo)”，注重解題的步驟和格式。這樣“學(xué)生在學(xué)習(xí)中如果不斷的得到成功的證明，必然會(huì)增強(qiáng)他們的自信心和學(xué)習(xí)興趣，在接上來的學(xué)習(xí)中他們會(huì)更有熱情更有全心的投入到學(xué)習(xí)中去，而且易于取得好成績。此外，學(xué)生在心理上也存在畏難情緒，沒有興趣，缺乏解決問題的信心，因而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)應(yīng)用題很怕的現(xiàn)象。榜樣，特別是受人尊敬的人物行為，具有替代性的強(qiáng)化作用。每個(gè)人所扮演的角色是在人際互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的。在現(xiàn)代教學(xué)中，大量使用了諸如視聽教具、語言實(shí)驗(yàn)室、電腦等教學(xué)手段。對(duì)這種教材不知所措的學(xué)生，開始去掌握他認(rèn)為重要的特點(diǎn)或圖形，隨后他又重新思考這新的經(jīng)驗(yàn)。單純地增加刺激數(shù)量，也是無濟(jì)于事的，因?yàn)榇碳づc反應(yīng)不是完全在一對(duì)一的基礎(chǔ)上聯(lián)系起來的。它隨情況的需要聽從召喚。自然主義說這一學(xué)說認(rèn)為兒童教育是一種發(fā)展過程；兒童作為一個(gè)自然產(chǎn)物，必然要發(fā)展。結(jié)果，產(chǎn)生了以下幾個(gè)常見分類原則： 另一種教學(xué)法的分類：將教學(xué)法根據(jù)教化和學(xué)習(xí)的二分法來定性，一方面，一種與文化有關(guān)的教育強(qiáng)調(diào)個(gè)人與文化的建構(gòu)性互動(dòng)，從而理解文化的意義與意蘊(yùn)，另一方面，教學(xué)法關(guān)系到建構(gòu)了特定情境的學(xué)習(xí)與教學(xué)。B 游戲教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義 培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)英語的積極態(tài)度，使他們建立起學(xué)習(xí)英語的自信心。增進(jìn)孩子捕捉英語語感的能力，在學(xué)習(xí)歌曲童謠的同時(shí)，無形中詞匯量，藝術(shù)性語言就能有所增加。也就是讓學(xué)生用已掌握的知識(shí)去認(rèn)知新知識(shí)。，趣味性，吸引孩子的注意力。可見在美術(shù)教學(xué)中，注意鼓勵(lì)教學(xué)方法的運(yùn)用，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且對(duì)提高學(xué)生的審美認(rèn)識(shí)和創(chuàng)造性思維的能力具有很大的促進(jìn)作用。作品點(diǎn)評(píng)時(shí)，先讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生，我注意多講優(yōu)點(diǎn)，多肯定學(xué)生創(chuàng)造性的一面，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造、表現(xiàn)美的欲望，這樣做，同學(xué)們自然會(huì)變得更大膽、更充分、更主動(dòng)輕松地用自己的繪畫語言與外界交流，這樣才會(huì)給學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)提供一個(gè)有利的條件。特別在美術(shù)的工藝制作課里，我從來不要求學(xué)生依照范畫樣本制作，用什么形式，先做什么？再做什么？怎樣粘貼？不作統(tǒng)一規(guī)定，而是讓學(xué)生自己對(duì)材料進(jìn)行反復(fù)觸摸、把玩、琢磨、探索，要求學(xué)生從不同角度進(jìn)行試驗(yàn)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和理解：原來，工具材料有這樣的性能特性；步驟不但可以是這樣的，還可以是那樣的；不但可以采用這種方法，還可以采用那種方法?！睂?duì)同一審美對(duì)象，不同的學(xué)生，不同的心境，不同的經(jīng)歷、學(xué)識(shí)和情感個(gè)性，就會(huì)有不同的審美意味和不同的理解。⑤實(shí)驗(yàn)進(jìn)行時(shí)，教師要巡視檢查學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作情況，指導(dǎo)糾正實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中的錯(cuò)誤，幫助實(shí)驗(yàn)中遇到困難的學(xué)生。在科學(xué)等學(xué)科的教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是一種重要的方法。③系統(tǒng)性復(fù)習(xí)。七、復(fù)習(xí)法復(fù)習(xí)法是指教師指導(dǎo)學(xué)生溫習(xí)已經(jīng)學(xué)過的教材，以強(qiáng)化識(shí)記，加深理解，融會(huì)貫通，從而達(dá)到系統(tǒng)化的教學(xué)方法。討論法的程序：①學(xué)生自學(xué)。有目的、有步驟地提高學(xué)生的技能、技巧，發(fā)展學(xué)生的能力。在欣賞教學(xué)中，不僅要使學(xué)生熱愛真、善、美，同時(shí)要使學(xué)生學(xué)會(huì)鑒別真與假、善與惡、美與丑，培養(yǎng)他們的鑒別能力。③理想的欣賞，如對(duì)科學(xué)研究中的追求態(tài)度、嚴(yán)密論證和創(chuàng)新精神的欣賞，有助于培養(yǎng)學(xué)生濃厚的求知興趣、科學(xué)態(tài)度和縝密的思考習(xí)慣。演示的種類，根據(jù)演示材料的不同，可分為①圖片：圖畫、掛圖、地圖、圖表的演示；②實(shí)物、標(biāo)本、模型的演示；③實(shí)驗(yàn)演示：④幻燈、錄音、錄像、教學(xué)電影、電腦模擬的演示等。③指導(dǎo)性談話。④講授要適時(shí)激發(fā)學(xué)生的求知欲，啟發(fā)學(xué)生積極思考。③講讀。標(biāo)題式。提綱式。階梯式。糾錯(cuò)型練習(xí)。進(jìn)行新課前，估計(jì)學(xué)生會(huì)碰到的困難，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)些誘導(dǎo)性練習(xí)，使學(xué)生通過練習(xí)得到啟示，減少理解新知的難度。根據(jù)講授內(nèi)容，將學(xué)習(xí)任務(wù)適當(dāng)延伸，既有助于本課的學(xué)習(xí)，又能將課內(nèi)學(xué)習(xí)拓展到課外。所謂回應(yīng)，是指與教學(xué)的起始階段提出的教學(xué)目標(biāo)相呼應(yīng)。在課堂上，有些話不直言，而是通過迂回婉轉(zhuǎn)的方式去說。在使理論與實(shí)際、本學(xué)科知識(shí)與其它學(xué)科的知識(shí)、未學(xué)的知識(shí)與已經(jīng)掌握的知識(shí)之間彼此接上關(guān)系，從而加深對(duì)新知識(shí)的理解時(shí)，采用該法。四、語言表達(dá)的方法教學(xué)語言的表達(dá)方法復(fù)雜多樣，最常用的有如下幾種：說明法。即通過實(shí)驗(yàn)演示，啟發(fā)學(xué)生獲取有關(guān)知識(shí)。是在立足于已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，把同類知識(shí)歸納整理，突出兩類具有相同或相似屬性的事物之間的聯(lián)系，以啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律、區(qū)別異同、變未知為已知的一種啟發(fā)方法。根據(jù)教材的邏輯關(guān)系，可以把講授內(nèi)容組織成環(huán)環(huán)相扣、發(fā)人深省的“問題鏈條”，逐一提出，讓學(xué)生回答，從而不斷地誘發(fā)學(xué)生思考。根據(jù)事情的結(jié)果，對(duì)事情的原因、經(jīng)過進(jìn)行探究性設(shè)問，以培養(yǎng)學(xué)生的推斷能力。設(shè)計(jì)系列問題，這些問題按由易到難的原則排列，引導(dǎo)學(xué)生步步深入，破疑明理。所提問題要緊扣本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，要能觸發(fā)學(xué)生的思維，忌搞“是不是”、“對(duì)不對(duì)”式的簡單化提問。講述古今中外有志之士的成才經(jīng)歷，或英雄人物的感人事跡，或采用名人軼事、格言、警句等形式導(dǎo)入新課。教師精心設(shè)計(jì)一個(gè)緊扣學(xué)生心弦的情境或問題，造成學(xué)生渴望的心理狀態(tài)，使學(xué)生欲罷不能，頓生一種強(qiáng)烈的求知欲，然后自然引出所講內(nèi)容。抒情導(dǎo)入法。目標(biāo)導(dǎo)入法。二、提問的方法l、引趣法。聯(lián)系法。三、啟發(fā)的方法啟發(fā)的方法有以下幾種：激疑啟發(fā)。當(dāng)學(xué)生把這一“問題鏈條”弄清搞懂了，也就在不知不覺中接受了知識(shí)。當(dāng)抽象深?yuàn)W的知識(shí)的性質(zhì)與某一淺顯事物的性質(zhì)有相似之處時(shí)，可用此法使問題直觀化和簡單化。演示啟發(fā)適用于學(xué)生由于缺乏感性認(rèn)識(shí)而妨礙他們對(duì)問題的深入理解和細(xì)致分析時(shí)使用。在教學(xué)過程中，要把某問題的含義、原因、理由、結(jié)果等解釋 清楚，或者把事情的來龍去脈敘述出來，通常采用此法。比較法。借助法。發(fā)散式結(jié)尾。懸念式結(jié)尾。發(fā)散型練習(xí)。建立糾錯(cuò)作業(yè)，要求學(xué)生抄出做錯(cuò)題，劃出出錯(cuò)點(diǎn)，注明出錯(cuò)因，寫出正確答案。這種板書狀如拾級(jí)而上的階梯。編寫所講內(nèi)容的結(jié)構(gòu)提綱，以提綱作為板書內(nèi)容。即把所講內(nèi)容各部分的標(biāo)題(包括小標(biāo)題)，作為板書內(nèi)容。通過師生雙方誦讀來講解教材。二、談話法l、談話法又稱問答法。指在教學(xué)活動(dòng)開始或教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、提出要求的談話。運(yùn)用演示法的要求：①服務(wù)于教學(xué)的需要，符合學(xué)生的實(shí)際，有明確目的。運(yùn)用欣賞法的要求：①引起學(xué)生欣賞的興趣。五、練習(xí)法練習(xí)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，依靠自覺的控制和矯正，通過對(duì)知能的訓(xùn)練，借以鞏固知識(shí)、形成技能的教學(xué)方法。②精選練習(xí)材料，加強(qiáng)雙基訓(xùn)練，努力促進(jìn)學(xué)生技能的積識(shí)遷移，促使學(xué)生能舉一反三，觸類旁通。教師指定自學(xué)內(nèi)容，提出自學(xué)要求，然后由學(xué)生自主學(xué)習(xí)。復(fù)習(xí)在整個(gè)教學(xué)過程中占有重要地位，它不僅可以防止遺忘，同時(shí)可以診斷和彌補(bǔ)學(xué)習(xí)上的缺陷，發(fā)展學(xué)生的記憶能力、思維能力和綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。把一個(gè)階段所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)和綜合整理，使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化。實(shí)驗(yàn)法具有三種類型：①引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)尚未認(rèn)識(shí)的新知識(shí)；②驗(yàn)證理論，從而鞏固知識(shí)、加深理解；③根據(jù)已經(jīng)確定的理論來概括同類形象或解決實(shí)際問題。⑥實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，要進(jìn)行總結(jié)，教師可指定學(xué)生報(bào)告他們的實(shí)驗(yàn)進(jìn)程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并進(jìn)行講評(píng)，指出優(yōu)缺點(diǎn)，明確改進(jìn)方向。因此在教學(xué)中，教師不能事先就給某一藝術(shù)作品規(guī)定一個(gè)統(tǒng)一的審美評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是充分地發(fā)揮學(xué)生的審美感受，鼓勵(lì)學(xué)生用自己獨(dú)特的視覺感受看藝術(shù)作品，使學(xué)生的情感與作品對(duì)象產(chǎn)生共鳴，審美的想象力自然會(huì)得到自由的發(fā)展。在繪畫、體現(xiàn)水彩畫、中國畫的工具材料的性能特點(diǎn)時(shí)，更要注意鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手，從初次作畫的失敗到反復(fù)嘗試練習(xí)后掌握工具的性能，從潤筆、著色、用水、用墨、用筆的體驗(yàn)中去感受到成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)。因此，教師不僅是“傳道、授業(yè)、解惑”，而且還要以一份真誠的心與學(xué)生交流思想、讓同學(xué)們的藝術(shù)表現(xiàn)熱情培養(yǎng)起來，讓學(xué)生的藝術(shù)個(gè)性表現(xiàn)出來。第三篇：教學(xué)方法少兒英語教學(xué)法包括：：情境教學(xué)法，自然拼音教學(xué)法，TPR（Total Physical Response）肢體反應(yīng)教學(xué)法，重疊螺旋式三循環(huán)教學(xué)法，歌曲童謠教學(xué)法，課堂游戲教學(xué)法，簡筆畫教學(xué)法，最大興趣激發(fā)教學(xué)法。適合兒童心理，因?yàn)楹⒆拥暮脛?dòng)性。五、歌曲童謠教學(xué)法它不僅是語言的最好載體，而且還可以陶冶人的情操。4 活躍課堂氣氛，寓教娛樂。2 在英語教學(xué)中加入適當(dāng)?shù)挠螒蛴欣谂囵B(yǎng)學(xué)生的興趣，符合“樂學(xué)”原則。學(xué)習(xí)內(nèi)容是通過對(duì)文化內(nèi)容合理的選擇和編排決定的（例如，以課程或課程提綱的形式）分為作為教和學(xué)理論的教學(xué)法，和作為教化內(nèi)容的教學(xué)法。教師的主要任務(wù)就是為這種發(fā)展提供最適度的條件。這就是所謂的「統(tǒng)覺機(jī)構(gòu)」，通過它新的概念與現(xiàn)有的概念聯(lián)系起來，而構(gòu)成一個(gè)聯(lián)想概念的基體，叫作統(tǒng)覺堆。因此，行為主義的理論以刺激與反應(yīng)這種公式作為概念形成和轉(zhuǎn)移的依據(jù)，當(dāng)然就站不住腳了。他的洞察逐漸結(jié)構(gòu)化一直達(dá)到對(duì)問題的了解或解決。這些教學(xué)手段雖然具有形像、靈活等多種優(yōu)點(diǎn)，但無法引起思想交流的作用。這就是米德最初的角色扮演理論。替代強(qiáng)化也是一種認(rèn)知過程，它包括對(duì)榜樣的觀察和模仿，即觀察榜樣的行為和行為結(jié)果以及理解自己如何運(yùn)用這種行為。愛因斯坦說:“興趣是最好的老師”。②”傳說中，禹治水是“予決九川距四海，浚賦治距川。第一步：讀題意。例2：水果店運(yùn)來12箱蘋果，蘋果的箱數(shù)是梨的3倍。這兩個(gè)條件養(yǎng)雞的情況弄清楚了——即把雞平均分成9份，每份8只雞。第三步：找出問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，引導(dǎo)分析題中數(shù)量之間的關(guān)系，啟發(fā)思維，拓寬思路。采用“五步誘導(dǎo)”指導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生能準(zhǔn)確的把握解答應(yīng)用題的思維方向和規(guī)律，從而養(yǎng)成習(xí)慣，掌握解答應(yīng)用題的鑰匙。提倡并允許學(xué)生大膽質(zhì)疑，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生樹立創(chuàng)造意識(shí)。因此，在培訓(xùn)條件下，進(jìn)行角色實(shí)踐同樣可以達(dá)到較好的效果。具有高度的靈活性從測(cè)評(píng)的角度看，角色扮演的形式和內(nèi)容是豐富多樣的，為了達(dá)到測(cè)評(píng)的目的，主試者可以根據(jù)需要設(shè)計(jì)測(cè)試主題，場(chǎng)景。尤其是同事之間一起接受培訓(xùn)進(jìn)行角色扮演時(shí)，能夠培養(yǎng)員工的集體榮譽(yù)和團(tuán)隊(duì)精神。這些都會(huì)影響培訓(xùn)的效果。要求編輯為了彌補(bǔ)角色扮演的不足，還必須將受訓(xùn)者或受試者提出一些具體的角色扮演要求，即：接受作為角色的事實(shí)。要想達(dá)到理想的培訓(xùn)和測(cè)評(píng)效果就必須進(jìn)行嚴(yán)格的情景模擬設(shè)計(jì)，同時(shí)，保證角色扮演全過程的有效控制，以糾正隨時(shí)可能產(chǎn)生的問題。觀察以后，主試要馬上整理觀察后的行為結(jié)果，并把它歸納為角色扮演設(shè)計(jì)的目標(biāo)要素之中，如果有些行為和要素沒有關(guān)系，就應(yīng)該剔除。當(dāng)每一位主試都報(bào)告完畢，大家