談什么是創(chuàng)造性思維？教學中如何人培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維-閱讀頁
2024-09-24 18:30本頁面
【正文】 可能是盡善盡美的。例如， 雨傘太長不易收藏，就把它改進成為折疊式，收音機一開始時的體積很大，有人把它改成手提式，進而改進成現(xiàn)在的袖珍式，甚至是扣式。它是一種從個別到個別的推理方法。 （４）聯(lián)想遷移 又有時稱為分析借鑒。例如，蚌內有砂，砂被粘液包圍而形 成珍珍，有人由此產生聯(lián)想，將異物放入牛的膽囊內，人工培植成功了牛黃，完成了遷移。以后又有人進一步進行遷移，發(fā)明了泡沫塑料。在解決問題的過程中，當百思不得其解時可以有意識地倒轉過來，變因為果，變果為因，從而創(chuàng)造地解決問題。筆珠不變小了，但筆芯側與筆珠接觸部分卻被磨損，仍會漏油。經(jīng)過實驗，終于成功，克服了長期困擾人們的一大難題?？陀^現(xiàn)實中的各種事物，都具有多維度比層次的性質，正如蘇軾在《題西林壁》中 所寫的那樣： “ 橫看成嶺側成峰，遠近高下各不同。由于人們在解決某一問題或適應某種需要創(chuàng)造的產品中，只習慣于利用其某一方面的功能，而相對忽略了其它方面的功能，所以，全方位思維必須首先沖破習慣于利用其某一方面的功能，而相對忽略了其它方面的功能，所以，全方位思維必須首先沖破習慣意識的束縛，運用立體的眼光，從全局的角度，用新方法改進事物的形態(tài)，特性和功能等，以便取得更
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