如何在體育課中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維-閱讀頁(yè)
2024-11-04 22:21本頁(yè)面
【正文】 征文比賽，榮獲亞洲一等獎(jiǎng)的傅潔同學(xué)的《喬遷之喜》，就是用想象描繪了一個(gè)人們從沒(méi)見(jiàn)過(guò)的太空城——螃蟹城，來(lái)自各國(guó)的人們?cè)谶@里和睦相處，反映了人類(lèi)和平利用空間的理想和愿望。還如，在實(shí)際教學(xué)中，我讓學(xué)生把古詩(shī)進(jìn)行改寫(xiě)，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言進(jìn)行再創(chuàng)造。兩只黃鸝飛來(lái)飛去，叫聲婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽(tīng)。詩(shī)人杜甫昂首遠(yuǎn)眺高大雄偉的西嶺山，只見(jiàn)那終年不化的積雪被陽(yáng)光照得銀光閃閃，江面上許多欲破浪遠(yuǎn)航的船只正整裝待發(fā)，去萬(wàn)里以外的東吳。窗含西嶺千秋雪，門(mén)泊東吳萬(wàn)里船。三、命題可采取延伸故事情節(jié)的方式，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維語(yǔ)文課文中，有些故事情節(jié)常常寫(xiě)得比較概括。這樣，學(xué)生根據(jù)一定的目的任務(wù)，而不依賴(lài)于現(xiàn)成的描述或示意，在頭腦中獨(dú)立創(chuàng)造新形勢(shì)，這一心理過(guò)程，是學(xué)生創(chuàng)造想象過(guò)程，同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維，因?yàn)閯?chuàng)造想象和積極思維是相生相伴的，二者互相補(bǔ)充，互相促進(jìn)。學(xué)生大膽想象，各抒己見(jiàn)。四、命題可讓學(xué)生“反彈琵琶”，啟發(fā)逆向思維作文貴在新。作文要讓學(xué)生敢于擺脫傳統(tǒng)的，突破舊的思維模式，尋找獨(dú)特的構(gòu)思角度，使寫(xiě)作不落俗套，獨(dú)辟蹊徑，富有新意。學(xué)生就出現(xiàn)了“贊狐貍聰明才智，善于用老虎的威勢(shì)為第五篇：如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維解讀旅游服務(wù)與管理專(zhuān)業(yè)如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維內(nèi)容摘要：創(chuàng)造力的培養(yǎng)不僅有利于學(xué)生充分的表現(xiàn)自我，展示自己的才華，而且有利于學(xué)生創(chuàng)造精神的形成，因此中職院校學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是學(xué)校教育不可忽視的重要培養(yǎng)目標(biāo)。關(guān)鍵詞：中職學(xué)生 創(chuàng)造性思維 培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力是一種具有高度機(jī)動(dòng)性、靈活性、新穎性的思維活動(dòng)，它既是發(fā)散思維和聚合思維的統(tǒng)一，又是直覺(jué)思維與分析思維的綜合。創(chuàng)造性思維能力是一個(gè)人綜合素質(zhì)的重要方面之一，因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力是提高學(xué)生素質(zhì)、推進(jìn)教學(xué)模式改革、進(jìn)行素質(zhì)教育的重要組成部分。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以促使創(chuàng)造性人才的成長(zhǎng)；不良的甚至惡劣的環(huán)境，可以扼殺創(chuàng)造性人才的出現(xiàn)?！倍鵂I(yíng)造這樣的環(huán)境，教師必須具備以下幾個(gè)信念：旅游服務(wù)與管理專(zhuān)業(yè)錯(cuò)誤有利于學(xué)習(xí)；不要求學(xué)生一開(kāi)始就什么都能理解，注意循序漸進(jìn)；重視學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量并持之以恒；好學(xué)生也需要得到老師的幫助和反饋；不懈的努力、有效的策略是成功的決定性因素；每個(gè)人都能成功。二、善于挖掘教材中所蘊(yùn)涵的創(chuàng)造因素?fù)?jù)學(xué)習(xí)心理來(lái)說(shuō)，要起到刺激、強(qiáng)化以至鞏固的作用，則題量仍有待提高。三、暴露知識(shí)猜想、發(fā)現(xiàn)的過(guò)程教材總是將知識(shí)和方法以定論的形式直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前，通過(guò)演繹將知識(shí)展開(kāi)，而省去了這些定論的觀察、猜想、發(fā)現(xiàn)過(guò)程。四、以問(wèn)題激活學(xué)生的思維問(wèn)題是創(chuàng)造過(guò)程的開(kāi)始。而好的問(wèn)題必須是建立在教師深入研究、挖掘教材和廣泛了解對(duì)象的基礎(chǔ)之上。呈現(xiàn)型問(wèn)題是目前學(xué)校中最常見(jiàn)、最典型的問(wèn)題情景，它們是一些給定的問(wèn)題（由教師或教科書(shū)提出），答案往往是現(xiàn)成的，學(xué)生只需要“按圖索驥”就能獲得與標(biāo)準(zhǔn)答案一致的結(jié)果；發(fā)現(xiàn)型問(wèn)題有的也有已知的答案，但問(wèn)題是由學(xué)生自己提出或發(fā)現(xiàn)的，而不是由老師或教科書(shū)給定的，因而對(duì)學(xué)生而言是一種探索，往往通向發(fā)明創(chuàng)造；創(chuàng)造性問(wèn)題是人們從未提出過(guò)的、全新的，因其獨(dú)特、新穎而且富于科學(xué)意義而彌足珍貴。五、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑詰難在學(xué)校里，孩子們常常通過(guò)不斷地重復(fù)記憶來(lái)積累知識(shí)，從而達(dá)到取悅老師、考試過(guò)關(guān)的目的,他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力在退化?！甭糜畏?wù)與管理專(zhuān)業(yè)質(zhì)疑問(wèn)難的過(guò)程，是學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題的過(guò)程。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑詰難，教師需要打消那種怕學(xué)生提出問(wèn)題回答不了、有失威信或怕擠占課堂教學(xué)時(shí)間、打亂教學(xué)計(jì)劃的顧慮，實(shí)踐證明只要有的放矢，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，這些問(wèn)題都可以解決。傳統(tǒng)的師生關(guān)系是一種不平等的人格關(guān)系，教師是主動(dòng)者、支配者，而學(xué)生是被動(dòng)者、服從者，只有聽(tīng)話的學(xué)生才是好學(xué)生，管不住學(xué)生的教師不是好教師，師生之間不能平等地交流意見(jiàn)，甚至不能平等地探討科學(xué)問(wèn)題。七、有針對(duì)性地進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練中小的培養(yǎng)可以結(jié)合各種活動(dòng)課程，也可以直接開(kāi)設(shè)“創(chuàng)造性思維訓(xùn)練”課，進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)造思維訓(xùn)練。要根據(jù)不同情況，優(yōu)選或組合運(yùn)用好不同類(lèi)型的創(chuàng)造思維訓(xùn)練課，不斷提升教育品質(zhì)?？傊?，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，要有良好的環(huán)境，要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生能夠獨(dú)立自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)。以達(dá)到對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和對(duì)新教育課程改革奠定基礎(chǔ)。書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟。我所學(xué)到的任何有價(jià)值的知識(shí)都是由自學(xué)中得來(lái)的。黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書(shū)遲。讀書(shū)要三到：心到、眼到、口到玉不琢、不成器，人不學(xué)、不知義?！悏?書(shū)是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。1我撲在書(shū)上，就像饑餓的人撲在面包上?！懹?讀一本好書(shū)，就如同和一個(gè)高尚的人在交談——歌德1讀一切好書(shū)，就是和許多高尚的人談話?！郀柣?少而好學(xué)，如日出之陽(yáng)；壯而好學(xué)，如日中之光；志而好學(xué)，如炳燭之光?！鬃幼x書(shū)給人以快樂(lè)、給人以光彩、給人以才干
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