【正文】 值的創(chuàng)新能力的重要條件。外顯創(chuàng)新能力，很容易從創(chuàng)新結(jié)構(gòu)中體現(xiàn)出來，而內(nèi)隱的創(chuàng)新能力則體現(xiàn)在幼兒的思維意識(shí)中，也就是教育者易忽略的地方。因此，將創(chuàng)新能力的培養(yǎng)寄予刻意設(shè)計(jì)的游戲本身或游戲結(jié)果的作法，是不可取的，它必須融于幼兒的生活實(shí)踐。我們已跨過二十一世紀(jì)，在這人才競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，讓我們積極開拓，大膽創(chuàng)新，改變觀念，從小抓起，從基礎(chǔ)抓起，以鄧小平同志提出的?三個(gè)面向?為教育教學(xué)思想，努力培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的一代新人。因此我們應(yīng)該重視幼兒期這種可貴的創(chuàng)造性思維萌芽，通過一定的教育手段，使這種創(chuàng)造性思維得以充分發(fā)展，為其未來的成長(zhǎng)奠定良好的發(fā)展基礎(chǔ)。究其原因可能是許多家長(zhǎng)對(duì)孩子的要求還停留在以前“做個(gè)聽話的乖孩子”的基礎(chǔ)上，有時(shí)甚至?xí)穸ê⒆优c眾不同的想法，挫傷了孩子創(chuàng)造思維的積極性。而音樂在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性方面又具有獨(dú)特的功效。過去的音樂教育忽略了這方面的培養(yǎng)，過多地注重音樂知識(shí)和技能的傳授，限制了幼兒形象思維能力、創(chuàng)造能力的發(fā)展，因此我們有必要在音樂教學(xué)中加強(qiáng)改進(jìn)。對(duì)開發(fā)幼兒的創(chuàng)造思維起著積極的作用。對(duì)幼兒音樂能力的培養(yǎng)的同時(shí)也是對(duì)幼兒創(chuàng)造性思維以及形象思維的培養(yǎng)和開發(fā)。而音樂方面的創(chuàng)造性思維，往往使人容易和音樂創(chuàng)作聯(lián)系在一起，當(dāng)然，音樂創(chuàng)造性思維的突出表現(xiàn)莫過于音樂創(chuàng)作，但是在幼兒園的音樂教學(xué)過程中，不可能去培養(yǎng)專業(yè)的作曲家，而是應(yīng)該通過音樂活動(dòng)去啟迪幼兒的創(chuàng)造意識(shí)，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維能力，發(fā)掘幼兒的聰明才智，去培養(yǎng)有創(chuàng)造性的思維的人?！睘橛變簞?chuàng)設(shè)寬松愉悅、自由民主的音樂活動(dòng)氛圍，讓他們能夠懷著愉悅的心情利用已有的經(jīng)驗(yàn)自由探索、展開想象，充滿自信地與音樂進(jìn)行交流，才能萌發(fā)出大多數(shù)幼兒的創(chuàng)造力。”幼兒年齡小，對(duì)自我的認(rèn)識(shí)完全是建立在 同伴及成人對(duì)他的評(píng)價(jià)之中。因此，在音樂活動(dòng)中，對(duì)孩子的每一次創(chuàng)新，無論是成功還是失敗，都應(yīng)給予很大的幫助和鼓勵(lì)。我們班的伊伊膽怯的舉起了手，可是當(dāng)她到大家面前演唱時(shí)，她又變得沒有了聲音，唱了一句就不會(huì)了，其他孩子也在底下嘲笑。對(duì)這些孩子，應(yīng)激勵(lì)他們，以保護(hù)他們的自尊心。：音樂活動(dòng)本身就需要豐富的想象力及創(chuàng)造力，因此教師要有意識(shí)的為孩子提供進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的機(jī)會(huì)，以發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。雖然在活動(dòng)中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)一定程度的紊亂，但教師不要去訓(xùn)斥孩子，而是要學(xué)會(huì)容忍，并在寬松的氛圍中鼓勵(lì)、支持和欣賞幼兒的創(chuàng)造表現(xiàn)，使幼兒感到老師非常喜歡自己，能充分肯定自己創(chuàng)編的動(dòng)作，因而更喜歡參與音樂活動(dòng)。對(duì)于幼兒發(fā)出的互動(dòng)信號(hào)給予一定的回饋。有的蹲著或跳來跳去，有的在呱呱唱歌，有的在吃害蟲。我沒有去批評(píng)他，而是輕輕的問他：“你這只小青蛙在做什么呀？”他說：“我發(fā)現(xiàn)有一個(gè)地方有好多害蟲，我正在叫其他青蛙也去那里吃呢！”我也表揚(yáng)了這位小朋友，懂得朋友間的分享。（二）增設(shè)多元化操作材料在音樂教學(xué)中我們常常利用的是圖片、頭飾等，幫助幼兒能更好的理解，通過這些材料，讓幼兒進(jìn)行角色創(chuàng)造，發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造能力及思維能力。如：我在我們班設(shè)置了一個(gè)“音樂區(qū)”里面放了很多的樂器，引導(dǎo)幼兒自己去發(fā)現(xiàn)教室內(nèi)小小的變化，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)，自己去探索。鼓勵(lì)孩子帶著問題去深入的探索手中的樂器：“你能讓手里的樂器發(fā)出不同的聲音嗎？”孩子們認(rèn)真的想著，嘗試著。我先請(qǐng)拿鼓的小朋友說一說，幷要求邊說邊示范，諾諾說：“用鼓錘敲鼓咚咚咚，敲鼓邊就嘟嘟嘟，兩種聲音不一樣的。我發(fā)現(xiàn)孩子的思路開闊起來，接著又發(fā)現(xiàn)了其他幾種樂器的多種敲法：三角鐵敲不同邊有三種聲音，用手捏住敲和不用手捏住敲又有兩種聲音，用棒在三角鐵中打轉(zhuǎn)又是一種聲音。在此活動(dòng)中，我提供了很多樂器但是并沒有直接把樂器的名稱和敲法告訴孩子，而是讓孩子自己去嘗試，總結(jié)出很多敲法，讓孩子感受樂器的神奇并發(fā)展孩子的創(chuàng)造力和發(fā)散性思維。主題想象情境指的是教師預(yù)設(shè)一個(gè)想象的主題，引導(dǎo)幼兒圍繞所設(shè)定的主題進(jìn)行有指向的音樂想象活動(dòng)。經(jīng)過思考，有的孩子提出用開心的情緒來演唱，因?yàn)樾‰u終于可以看到外面美麗的世界了；有的孩子說用用力的聲音來唱，因?yàn)樾‰u爬出蛋殼的時(shí)候要很用力的爬，不然會(huì)爬不出來的！有的孩子說把歌曲唱得慢些，可以表達(dá)小雞第一次出殼害怕的情緒。比如，當(dāng)幼兒學(xué)會(huì)了《蘋果歌》的歌曲以后，我有意識(shí)地向幼兒提出了“樹上還會(huì)長(zhǎng)哪些水果讓我們來摘呀？”的創(chuàng)編任務(wù)?！皹渖显S多黃香蕉，一串一串摘下來，我們喜歡吃香蕉，身體健康多快樂?”當(dāng)孩子唱起經(jīng)過自己改編的歌曲時(shí)，不僅情緒十分高漲，而且對(duì)歌曲的理解也更深刻了。在音樂活動(dòng)中我們一般都是采用游戲的形式，只要我們?yōu)橛變禾峁┏渥愕挠螒驎r(shí)間，選擇適合幼兒的音樂材料，讓幼兒情不自禁地投入到音樂游戲的角色中，在音樂的熏陶下隨心所欲地、自由自在地、無拘無束地進(jìn)行欣賞音樂、理解音樂，創(chuàng)編歌曲和動(dòng)作。在充分滿足幼兒的好奇心與興趣需要的同時(shí)，促進(jìn)其積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)展。幼兒一旦投入到游戲中來，教師就要積極地引導(dǎo)幼兒去嘗試，去體驗(yàn)小白兔的動(dòng)作，如“跳來跳去”、“吃蘿卜”、“睡覺”，教師可將音量放低，運(yùn)用語言、表情等進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)，于是幼兒就想象、創(chuàng)造出了千姿百態(tài)的“小小白兔”。然后教師活靈活現(xiàn)的表演“大灰狼”，打個(gè)哈欠，伸個(gè)懶腰，摸摸肚子，“張牙舞爪”地跑上來。三、運(yùn)用多媒體教學(xué)，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展。音樂教學(xué)不同于美術(shù)活動(dòng)，可以借用色彩、線條來展示作品，也不同于語言活動(dòng)，可以通過語言、文字來敘述。如果只是靠老師的一張嘴，干巴巴地講，孩子們當(dāng)然會(huì)索然無味，不會(huì)對(duì)音樂有直觀的了解。要激發(fā)孩子對(duì)音樂活動(dòng)的興趣，首先要使學(xué)生感受到音樂美，因?yàn)閮?yōu)美和諧的氣氛能積極地、有效地促進(jìn)幼兒的審美活動(dòng)，直接影響學(xué)習(xí)效果。如：音樂欣賞作品《睡吧布娃娃》時(shí)，作品描寫的是媽媽抱著娃娃哄著睡覺，布娃娃在媽媽的懷里做了甜甜的夢(mèng)??這樣的情景對(duì)于幼兒來講很抽象，也很難用教師空洞的說教來詮釋作品的美。那優(yōu)美的旋律，動(dòng)心的節(jié)奏,詩化的意境，形成了特有的美感氛圍。他們按照自己的想法、喜好、水平獨(dú)立地表現(xiàn)著音樂：有肢體語言表現(xiàn)、有表情的變化、有繪畫的表現(xiàn)，充分地自主起來。（二）利用多媒體設(shè)置音樂情境，激活孩子創(chuàng)造思維。而音樂活動(dòng)往往離不開想象，在音樂教學(xué)中，可以運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)的情景引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)他們發(fā)揮自己的想像力和創(chuàng)造力，進(jìn)行音樂作品的創(chuàng)作。我就向幼兒展示了在一片美麗的草地上，有一只小狗餓了，正出來尋找食物呢！小朋友們想一想，還有其他小動(dòng)物會(huì)出來找吃的嗎？他們出來時(shí)會(huì)怎么唱歌呢？幼兒很快想到了常見的一些小動(dòng)物，當(dāng)孩子們?cè)囍酶杪曊?qǐng)出小花貓時(shí)，我點(diǎn)擊鼠標(biāo)一只小花貓就笑瞇瞇的了過來，無疑讓孩子們興奮不已，并向小貓打招呼。然而有時(shí)孩子們請(qǐng)到的動(dòng)物，課件中正好沒有，孩子們就會(huì)聯(lián)想到可能生病了??隨著旋律的流動(dòng)、畫面的豐富，孩子似乎成為了其中的一員全身心投入到音樂之中，展開豐富的想象、聯(lián)想，體味著音樂那不可阻止的魅力，喜悅之情洋溢在每個(gè)人的臉上。按照歌曲的描繪形象產(chǎn)生種種聯(lián)想和想象，達(dá)到了創(chuàng)境激情，推動(dòng)幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的目的。：“完全沒有音樂感覺的孩子是罕見的，幾乎每個(gè)孩子都能理解和享受音樂。理解音樂活躍他們的音樂思維，培養(yǎng)孩子的想象力的創(chuàng)造力。它既促進(jìn)了幼兒全面和諧發(fā)展的有效途徑和方法，也培養(yǎng)了幼兒對(duì)音樂的感受、理解和表現(xiàn)能力；既豐富了幼兒的音樂想象力，也鍛煉了幼兒的創(chuàng)造力。在教育大改革、科學(xué)大發(fā)展的當(dāng)今，全面提高幼兒的素質(zhì)，在音樂課堂教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維必將展現(xiàn)出富于魅力的前景。