優(yōu)化教學方法-培養(yǎng)創(chuàng)造思維(文件)
【正文】 發(fā)學生的學習興趣,使其積極開展思維活動。制造矛盾,就必須要設計好問題，設計的問題必須合乎學生的實際,由淺入深,循序漸進。生物教學中應特別注意為學生創(chuàng)造條件聯(lián)想,使他們學會聯(lián)想,思維層層深入。這樣每一個問題就成為學生思維的階梯,許多問題形成一個思考鏈,使學生在明確知識內在聯(lián)系的基礎上獲得知識,思維能力得到更大的提高。它們之間的關系是相互依存、緊密聯(lián)系的。然后歸納總結出：高等動物的體內細胞只有通過內環(huán)境,才能與外界環(huán)境進行物質交換。對此我們應深入研究與探索?？傊?，創(chuàng)造思維不是學生頭腦中固有的，需要我們在教學中精心培養(yǎng)。通過對各種生理現(xiàn)象的分層剖析,將各個系統(tǒng)的特征辨析清楚,再加以綜合概括,既能加深理解各系統(tǒng)的結構特點和生理功能,獲得正確完整的知識,又能激發(fā)和活躍學生的思維活動。,歸納提高思維過程中少不了分析綜合?？v向思維就是順著已知的問題向縱深發(fā)展,連續(xù)考慮,探本溯源。例如,在講“蒸騰作用”時,向學生提出：“俗話說‘水往低處流’,為什么高大樹木體內的水能從根部流到樹冠?”在講“蛋白質代謝”時,可向學生提出
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