優(yōu)化教學(xué)方法-培養(yǎng)創(chuàng)造思維(文件)
【正文】 發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使其積極開展思維活動。制造矛盾,就必須要設(shè)計好問題，設(shè)計的問題必須合乎學(xué)生的實際,由淺入深,循序漸進(jìn)。生物教學(xué)中應(yīng)特別注意為學(xué)生創(chuàng)造條件聯(lián)想,使他們學(xué)會聯(lián)想,思維層層深入。這樣每一個問題就成為學(xué)生思維的階梯,許多問題形成一個思考鏈,使學(xué)生在明確知識內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上獲得知識,思維能力得到更大的提高。它們之間的關(guān)系是相互依存、緊密聯(lián)系的。然后歸納總結(jié)出：高等動物的體內(nèi)細(xì)胞只有通過內(nèi)環(huán)境,才能與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換。對此我們應(yīng)深入研究與探索。總之，創(chuàng)造思維不是學(xué)生頭腦中固有的，需要我們在教學(xué)中精心培養(yǎng)。通過對各種生理現(xiàn)象的分層剖析,將各個系統(tǒng)的特征辨析清楚,再加以綜合概括,既能加深理解各系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)特點和生理功能,獲得正確完整的知識,又能激發(fā)和活躍學(xué)生的思維活動。,歸納提高思維過程中少不了分析綜合。縱向思維就是順著已知的問題向縱深發(fā)展,連續(xù)考慮,探本溯源。例如,在講“蒸騰作用”時,向?qū)W生提出：“俗話說‘水往低處流’,為什么高大樹木體內(nèi)的水能從根部流到樹冠?”在講“蛋白質(zhì)代謝”時,可向?qū)W生提出
環(huán)評公示相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1