【正文】 再聯(lián)系自己的所見、所感，幼兒就會迫不及待地要用自己的繪畫語言表達(dá)自身的感受。這時，再畫，自然是水到渠成之事。幼兒的作品千姿百態(tài)，豐富多彩。創(chuàng)新意識得到淋漓盡致的體現(xiàn)。凡是幼兒在解決問題過程的每種設(shè)想都應(yīng)給予充分的評價，對有創(chuàng)意的作品都要給予肯定，從而有效增強(qiáng)創(chuàng)新意識。三、引導(dǎo)幼兒主動探索，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的途徑陶行知先生提出：要解決兒童的頭腦，使他們能想。解放兒童的雙手，使他們能干。解放兒童的眼睛，使它們能看。解放兒童的嘴巴，使他們能說。解放兒童的空間，使他們到大自然、大社會之中去擴(kuò)大眼界，各學(xué)所需，各教所知，各盡所能。前蘇聯(lián)教育家贊可夫說過：“要以知識本身吸引學(xué)生學(xué)習(xí)?！币虼?，教師要結(jié)合教學(xué)知識，以知識本身的魅力引導(dǎo)幼兒獨立思考，質(zhì)疑問難，自行探索，從而調(diào)動幼兒多種感官參與，獲得感性經(jīng)驗，發(fā)揮幼兒主觀能動性。在理解的基礎(chǔ)上掌握知識，使幼兒經(jīng)歷“從未知到已知”的發(fā)現(xiàn)過程，感受發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的喜悅。在學(xué)習(xí)過程中，凡是幼兒能想、能說、能做的，就要放手讓幼兒去想、去說、去做，要盡可能地為幼兒主動探索創(chuàng)造情境和機(jī)會。圍繞目標(biāo)，進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，在實踐活動中，幼兒得出解決問題的結(jié)論，找到解決問題的辦法，發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西。只有這樣，幼兒才能在獲取知識的同時，能力得到發(fā)展。例如在撕紙活動中，采取“發(fā)現(xiàn)問題→探索方法→得出結(jié)論”的教學(xué)模式，在不給幼兒任何暗示和指導(dǎo)的前提下，讓幼兒圍繞問題自己探索方法。在教師出示撕紙作品，幼兒發(fā)現(xiàn)都用舊掛歷撕出來的。那怎樣才能撕出圖形呢？幼兒自主探索得出：一只手按住紙，另一只手向上拉撕或兩只手捏住紙一點點向后退著撕，這兩種撕紙方法都是正確的。在探索撕紙中間的小圓洞時，有的先用手指或鉛筆戳個洞，再把手伸進(jìn)去撕，雖然方法不是最好的，但對幼兒來說，這也是一種探索創(chuàng)新過程，在這一過程中，他親眼目睹了自己運用已知獲取新知的能力，從而大大增強(qiáng)了主動探索的積極性。在探索中學(xué)習(xí)，幼兒可以“異想天開”，大膽猜想?？梢栽谔剿髦性囼灒瑢ふ易罴逊椒?，從而得出結(jié)論，掌握知識，有效地提高幼兒主動探索的學(xué)習(xí)品質(zhì)，發(fā)展創(chuàng)造性思維能力。四、發(fā)展幼兒發(fā)散思維，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵發(fā)散思維是根據(jù)問題的已有信息，從不同角度、不同方向思考問題，從多方面尋求多樣性答案的一種開放式思維形式。國內(nèi)外專家研究表明：發(fā)散性思維是創(chuàng)造性思維的核心。主要包括思維的流暢性、變通性和獨創(chuàng)性的三個特征。思維的流暢性是指在解決問題時，能從一個方面上流暢地產(chǎn)生出多種同類型方案。如教師以畫一畫、賽一賽的形式，讓幼兒快速地把“T”“人”等幾根線條添成一幅幅畫，要求幼兒要快速，不能遲疑，也不要考慮質(zhì)量的好壞或數(shù)量的多少，比一比誰的速度最快，愈快表示愈流暢。幼兒的積極性極高，爭先恐后，氣氛活躍，添畫各不相同，這樣的活動既有一定的趣味性，又調(diào)動幼兒積極主動參與性。美國心理學(xué)家稱：這種自由聯(lián)想與迅速反應(yīng)的訓(xùn)練，對于學(xué)生的思維，無論是質(zhì)量還是流暢性，都有很大幫助，可以促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。思維的變通性是指解決問題時，從不同方向產(chǎn)生不同類型方案。它以靈活性作為基礎(chǔ)，在活動中，教師應(yīng)注意設(shè)計和運用“發(fā)散點”為幼兒的思維發(fā)散提供情境，條件和機(jī)會。通過“一題多思”、“一題多說”、“一題多畫”、“一題多變”等形式，培養(yǎng)幼兒敢于大膽求異，敢于舉一反三，勇于聯(lián)想。如一次繪畫課，教師畫了一個圖形，啟發(fā)幼兒聯(lián)想，結(jié)果幼兒想出的結(jié)果讓老師感到吃驚，有的說是家里的吊燈，有的說是花園里的花，有的說是老師手里的鈴鼓??幼兒各抒已見，在贊賞中感受到成功的愉悅，并且非常積極地進(jìn)行創(chuàng)造性添畫，從而體會創(chuàng)造的無窮樂趣。思維的獨創(chuàng)性是指解決問題的新穎、獨特性。獨創(chuàng)性是建立在流暢性、變通性基礎(chǔ)上的。在活動中，以幼兒為主體，鼓勵表現(xiàn)于別人不同的想法、畫法，鼓勵標(biāo)新立異，鼓勵大膽“妄想”，對幼兒的每一點創(chuàng)新都要給予鼓勵和肯定。五、鼓勵幼兒標(biāo)新立異，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的保證要使幼兒敢于標(biāo)新立異，就要給幼兒創(chuàng)設(shè)一個自由的思維時間和空間，不但要允許而且要鼓勵幼兒提出質(zhì)疑，允許幼兒突發(fā)奇想、“節(jié)外生枝”。盡管幼兒的想法有些離奇，里面卻可能蘊含著創(chuàng)造性，要多看其中的合理因素，并及時予以肯定，甚至將其“發(fā)揚光大”。這將會大大激發(fā)全體幼兒敢于標(biāo)新立異，勇于標(biāo)新立異的意識，提高創(chuàng)造性思維能力。繪畫 “我的爸爸” 活動中，幼兒紛紛給“爸爸的臉”涂上“膚色”，教師發(fā)現(xiàn)有一幼兒把“爸爸的臉”上涂得藍(lán)一塊、青一塊，就小聲問為什么？這個幼兒說：“爸爸生氣時，臉就變青。高興時臉就會變紅，爸爸的臉是許多種顏色的?！彪m然幼兒沒有表達(dá)的十分清楚，教師還是明白了：人的面部表情就應(yīng)該是豐富多“彩”的。教師在班中大大表揚該幼兒，其他幼兒也從中受到啟發(fā)，從而喚起了幼兒在繪畫中敢于用色，敢于標(biāo)新立異的意識。要讓幼兒學(xué)會創(chuàng)新方法，善于標(biāo)新立異，教師要挖掘活動中的創(chuàng)新因素，抓住創(chuàng)新契機(jī)，活動中多采取一些發(fā)散式提問，如“還有什么想法？”“還有哪些可能性？”不把幼兒的思維限制在“一條線”上，而要努力使他們善于從不同角度、不同層次去摸索“多條線”，為幼兒標(biāo)新立異，提供有利的條件。總之，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，應(yīng)是鼓勵幼兒主動探索知識和不斷創(chuàng)新。皮亞杰指出：強(qiáng)迫工作是違反心理學(xué)原則的。赫爾巴特說：“創(chuàng)造力的育成，不是由大人注入的，而是以兒童自身表現(xiàn)為中心”。因此，繪畫活動不是單純地讓幼兒模仿，而是要讓幼兒主動地參與創(chuàng)造，發(fā)展個性，啟迪智能，從而發(fā)揮發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維能力，全面提高幼兒素質(zhì)。第五篇：《幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)》教案《幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)》教案Ⅰ、教學(xué)目標(biāo)：知識目標(biāo)：通過課堂實驗，理解創(chuàng)造性思維的本質(zhì)特征；能力目標(biāo)：初步掌握培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的主要措施、方法；情感目標(biāo)：逐步轉(zhuǎn)變教育觀念，尊重幼兒的異想天開，重視幼兒的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)。Ⅱ、教學(xué)重點：培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的主要措施、方法 Ⅲ、教學(xué)難點：多種思維訓(xùn)練方法的運用Ⅳ、教學(xué)流程：引題：討論：美國為什么比中國發(fā)達(dá)先進(jìn)？創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。沒有科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新，總是步人后塵，經(jīng)濟(jì)就永遠(yuǎn)受制于人，更不能縮短差距。江澤民2006年，諾貝爾獎獲得者5人當(dāng)中有4個美國人。這種現(xiàn)象應(yīng)該引起教育工作者的高度重視。小結(jié)：美國是個多元化國家，一直重視創(chuàng)造力的培養(yǎng)。世界范圍內(nèi)綜合國力的競爭，歸根到底是人才創(chuàng)造力的競爭，而創(chuàng)造力的核心就是創(chuàng)造性思維。一、什么是創(chuàng)造性思維定義：就是在創(chuàng)造性活動中特有的思維過程?！皠?chuàng)”就是打破常規(guī)，“造”就是在打破常規(guī)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生出具有現(xiàn)實意義的東西（方法、理論、產(chǎn)品、事物等）課堂實驗：請在3分鐘內(nèi)列出“紅磚”的用途二、創(chuàng)造性思維的特點：流暢性：即思考的速度，在單位時間里思維產(chǎn)生的信息量。如思考的意見、辦法、思路多。如水的用途（澆花、洗衣、刷牙、喝、制冰塊、沖路）新穎性（獨特性）：思維的新穎、獨特程度，能提出自己獨到的見解，想到別人所想不到的辦法。例：曹沖稱象靈活性：即思考的廣度。思維能夠突破心理定勢的限制，善于轉(zhuǎn)換、轉(zhuǎn)向，產(chǎn)生不同類別的信息，表現(xiàn)為舉一反三，觸類旁通。司馬光砸缸縝密性：思維的現(xiàn)實可行性，越周密越完善，越有價值。結(jié)合幼兒的創(chuàng)造性思維特點，受知識經(jīng)驗是限制，流暢性和縝密性不夠。三、幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)措施建立自由創(chuàng)造的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境（物質(zhì)、精神）日常教學(xué)中多激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維啟發(fā)式提問、編故事激發(fā)聯(lián)想、畫圖、拼圖、游戲（青蛙跳水井、烏鴉喝水、小羊吃草、腦筋急轉(zhuǎn)彎）進(jìn)行多種專項訓(xùn)練創(chuàng)造性思維的方法 材料擴(kuò)散、功能擴(kuò)散、結(jié)構(gòu)擴(kuò)散、組合擴(kuò)散重視非智力因素的培養(yǎng)樂觀的態(tài)度、自信心和冒險的精神；正確的批評態(tài)度和探索精神；發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；獨立性、好奇心及洞察力；堅持不懈的精神和融會貫通的能力。四、課堂小結(jié)我們面對的學(xué)生是無拘無束、天真無邪的幼兒，我們所培養(yǎng)的目標(biāo)不應(yīng)該是因循守舊、循規(guī)蹈矩的機(jī)器，而是能不斷推陳出新、勇于探索、大膽創(chuàng)新的精英人才。作為未來的教師，轉(zhuǎn)變教育觀念，以寬容仁愛之心對待孩子的一切異想天開。哪怕我們做不好一個引航員，但我們決不能做一塊絆腳石。五、課后思考試根據(jù)幼兒的實際情況，分別舉一個例子說明如何對幼兒進(jìn)行各項的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練？結(jié)合自身體會，談?wù)勀男┓侵橇σ蛩貙⒆拥膭?chuàng)造性思維發(fā)展最有利？