【導(dǎo)讀】enhancestudents'self-motivation(Lowman,1984;Lucas,1990;WeinertandKluwe,candowell.motivation.

　　

【正文】 ，就不要直接告訴他們你要講的內(nèi)容。鼓勵學(xué)生尋找解決問題的 方法，或?qū)嶒灲Y(jié)果進行猜測。組織小組學(xué)習(xí)。 (資料來源： Lucas, 1990) 采取積極的教學(xué)行為，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機 幫助學(xué)生自己樹立可實現(xiàn)的目標(biāo)。學(xué)生如果不能達到不切實際的目標(biāo)，就會感到失望、惱怒。應(yīng)鼓勵學(xué)生持續(xù)努力，不要只看重某一次考試或作業(yè)的成績。鼓勵學(xué)生自己評改作業(yè)，分析自身優(yōu)勢，克服自身缺點，幫助他們對自己的進步進行評估。例如，可以要求學(xué)生針對某一次或兩次作業(yè)填寫自我評估表。（資料來源： Cashin, 1979。 Forsyth and McMillan, 1991) 告訴學(xué)生學(xué)好該課程的必要 條件。不要讓學(xué)生費力地猜測你對他們有什么期望。讓他們相信自己能夠?qū)W好該課程，準(zhǔn)確地告訴他們獲得成功必須做到什么。你可以這樣說：“如果你能夠解決這幾張練習(xí)上的問題，就能夠通過考試。如果對這些題目有問題，可以來問我?！辈灰獙W(xué)生說：“你落后了很多?！倍鴳?yīng)該這樣對他說：“有一個辦法可以幫助你學(xué)習(xí)這些資料，需要我?guī)椭銌幔俊?(資料來源： Cashin, 1979。 Tiberius, 1990) 激勵學(xué)生自我勉勵。不要表露強調(diào)教師權(quán)威地位或外在獎勵的信息。不要說：“我要求”，“你們必須”等，而應(yīng)該強調(diào)：“我認為你自 己可以??”，或者“我對你的想法比較有興趣。” (資料來源： Lowman, 1990) 教師對所教科目要充滿熱情。教師的教學(xué)熱情是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一個決定性因素。如果你自己對上課感到乏味或者沒有熱情，學(xué)生也會變成這樣。一般來說，教師的熱情來源于自信、對課程內(nèi)容的激情以及對教學(xué)的真心熱愛。如果你發(fā)現(xiàn)自己對這些教材不感興趣，可以回憶一下是什么吸引你進入這個領(lǐng)域的，然后將那些內(nèi)容再次呈現(xiàn)給你的學(xué)生?；蛘?，無論教材本身看起來多么枯燥，你可以挑戰(zhàn)自己，設(shè)計一種有趣的方法來呈現(xiàn)這些內(nèi)容。 設(shè)計有效的課程結(jié)構(gòu)，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機 從學(xué)生的能力和興趣出發(fā)。了解學(xué)生選修該課程的原因、對課程的想法以及他們的期望。然后，根據(jù)他們的興趣和經(jīng)歷設(shè)計例證、案例分析或作業(yè)。例如，一位化學(xué)教授在上課時抽出一部分時間討論了化學(xué)對解決環(huán)境問題所起的作用。你還可以向?qū)W生說明這門課程的內(nèi)容和目標(biāo)對幫助他們實現(xiàn)自身的教育、職業(yè)或個人發(fā)展目標(biāo)有什么作用。 (資料來源： Brock, 1976。 Cashin, 1979。 Lucas, 1990) 變換教學(xué)方法。變化能夠重新吸引學(xué)生參與學(xué)習(xí)并再次激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機。因此，在教 學(xué)中應(yīng)打破常規(guī)，運用不同的教學(xué)方法：分角色表演、辯論、集體討論、演示、案例分析、視聽教學(xué)、嘉賓講課，或者小組學(xué)習(xí)。 (資料來源： Forsyth and McMillan, 1991) 降低分數(shù)的重要性 強調(diào)掌握和學(xué)習(xí)，不要強調(diào)分數(shù)。艾梅斯和艾梅斯（ Ames and Ames， 1990）描述了兩位中學(xué)數(shù)學(xué)教師。一位教師對每次家庭作業(yè)都打分，作業(yè)的成績占到期末總評分的 30%。另一位教師給學(xué)生規(guī)定了做家庭作業(yè)的時間（每晚 30 分鐘），讓他們把無法完成的問題帶到課堂上來。這位老師把作業(yè)成績分為滿意或不滿意，并給他們重 做的機會，作業(yè)的成績?yōu)檎计谀┛傇u的 10%。雖然作業(yè)成績只占課程總成績的一小部分，但這位教師卻能夠更好地激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的積極性。在第一位教師的課堂上，有些學(xué)生寧愿選擇放棄，也不愿冒自己的學(xué)習(xí)能力可能遭到較低評價的風(fēng)險。而在第二位教師的課堂上，學(xué)生每次做作業(yè)時不會擔(dān)心自己的自尊心是否會遭到傷害，而是想學(xué)習(xí)知識。在這里，錯誤被認為是可以接受的，是可以給人以借鑒的。 研究人員建議，教師不要采用復(fù)雜的評分系統(tǒng)，這樣可以降低分數(shù)的重要性。他們還建議不要用分數(shù)限制非學(xué)術(shù)行為（例如，因逃課而降低分數(shù)） (Forsyth and McMillan, 1991。 Lowman 1990)?？梢圆贾靡恍┎挥迷u分的作業(yè)，強調(diào)完成作業(yè)能夠帶給個人的滿足感，并幫助學(xué)生衡量自己的進步。 對學(xué)生的在作業(yè)進行反饋，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性 盡快給學(xué)生反饋意見。及時返還試卷和論文，公開、及時地對他們的成功給予獎勵。給學(xué)生一些暗示，讓他們了解自己的成績并懂得如何提高自己。獎勵的形式可以是很簡單地說學(xué)生的回答很好，同時暗示為什么認為這個回答好，也可以公開發(fā)言者的姓名：“查理關(guān)于污染的觀點確實綜合了我們一直在討論的觀點?！保ㄙY料來源： Cashin， 1079） 鼓勵學(xué)生閱讀 就閱讀材料提出一些容易回答的問題。最初提出的問題不要令學(xué)生感到緊張或抵觸：“你們能夠指出這一章中看起來很重要的 1— 2 點內(nèi)容嗎？”“你們認為文章的哪一部分需要重新看一下？”“文章中有什么內(nèi)容讓你們感到驚訝呢？”“文章中有哪些內(nèi)容可以應(yīng)用到你們自己的經(jīng)歷上呢？”（資料來源：《當(dāng)他們不想閱讀時》， 1989） 要求學(xué)生在上課時間閱讀。如果你想組織一場討論，但發(fā)現(xiàn)幾乎沒有學(xué)生完成布置的閱讀作業(yè)，那么，可以考慮讓學(xué)生在課堂的剩余時間閱讀這些材料。讓他們默讀，或者請學(xué)生大聲朗讀，然后討論要點。但要讓學(xué)生 明白，正是因為他們沒有完成閱讀作業(yè)，你才迫不得已采取這樣的做法，其實你并不愿意這樣做。 給那些沒有完成閱讀作業(yè)的學(xué)生布置寫作作業(yè)。有些教師在開始上課時就問學(xué)生哪些人完成了閱讀作業(yè)，然后給那些沒有完成的學(xué)生布置一份寫作作業(yè)，讓他們離開課堂。而那些完成了閱讀作業(yè)的學(xué)生則留下來進行課堂討論。這些寫作作業(yè)只需要讓老師過目，不記分。但這種方法每個學(xué)期最多只能用一次。（資料來源：《當(dāng)他們不想閱讀時》， 1989） 出處：巴巴拉格羅斯戴維斯 .教學(xué)方法手冊 .約翰威立公司 .1993