【正文】 ，把“治”字的三點水換成女字旁或者把“抬”字的提手旁換成女字旁就成了“始”字。用熟字換偏旁組新字的方法不僅可以使學生分清楚生字的偏旁特點，而且可以使學生回想起以前學習過的熟字，起到復習和鞏固熟字的作用。再如學習“嘆氣”的“嘆”字時，學生會采用加一加的方法，一個口字加上一個又字，合起來就是“嘆氣”的“嘆”字了。又比如“一顆葡萄”的“顆”字，去掉頁字旁就變成了“果實”的“果”字，這就運用了減一減的方法來識字。比如可以采用“一撇和一撇，拿來稱一稱。加上橫和豎，一共有幾斤？”的兒歌形式讓學生識記“斤”字。再如在教學《窗外的氣球》這一課時，我把“科、亞、呆、猜、逗”等5個生字編進了一首兒歌里：科利亞躺病床，靜靜躺呆呆望，紅氣球來窗外，科利亞猜猜看，到底是誰來看你，小伙伴逗你笑。兒歌識字的方法可以使學生在讀兒歌的過程中識記生字的字形，在不知不覺中達到識字的目的。生活就是一本百科全書，有生活的地方就有漢字，只有留心生活的每一個細節(jié)，才能把握住識字的每一次機會。日積月累，識字的數(shù)量就會與日俱增。在生活之中到處都可以讓學生獲得很多識記生字的機會，比如認識同學的名字，去超市的時候認識各種商品的名稱，還可以從報紙圖書電視上去學習生字和詞語。一段時間下來，同學們就可以把自己在生活中所積累到的字詞進行展示和分享，這對二年級的學生而言是怎樣一種樂趣啊，他們可以從中體驗到自己成功識字的喜悅，也可以感受到與人分享學習成果的快感。針對二年級小朋友識字認得快忘得也快的特點，我把鞏固識字看成了二年級識字教學的難點。教學中，我一方面在課堂上利用各種教學手段，采用多種形式，反復朗讀課文，隨課文識字，即在語言環(huán)境中識字，做到字不離詞，詞不離句，句不離文；另一方面，鼓勵學生在自己感興趣的課外閱讀中主動識字，把識字的鞏固由課堂延伸到課外的表現(xiàn)，這樣既有效地鞏固了識字，又使學生及早地接受獨立閱讀的訓練，獲得良好的語言習慣的培養(yǎng)。除了在課內課外通過閱讀來復現(xiàn)識字，達到鞏固識字的目的，我認為，在培養(yǎng)學生識字興趣的基礎上對學生的識字進行即時的復習也是鞏固識字的有效方法。在復習課上，我一般會采取擂臺賽、兒歌、游戲摘蘋果、闖關等學生感興趣的活動，還會讓學生開口說一說這個字的字型結構及特點，動手寫一寫這個字。形式多樣的活動增強了學生識字的興趣，也增強了學生鞏固識字的熱情。總之，我認為識字教學應提倡在情境中識字，在生活中識字，用自己喜歡的方式識字，并即時地鞏固識字。在課堂上，我們要盡可能地為學生創(chuàng)設豐富多彩、生動有趣的教學情境，教給學生多種識字方法，引導學生自主識字。在課堂外，我們要引導學生在日常生活中做識字的有心人，多去認識一些課堂上還沒有學到的字，并自覺和同學交流識字成果，還要多閱讀一些課外讀物，把識字放到具體的語言環(huán)境中去鞏固。第五篇：課堂教學方法改革談課堂教學方法改革談——課堂教學要務少求精彬縣西坡中學 劉忠嚴課堂教學是各科教學的主渠道，是提高教學質量的重要保證。從古到今，我們一直沿用的是傳統(tǒng)的“老師講，學生聽”這種單一的教學模式，它以“教師教的活動方式為主線”來安排課堂環(huán)節(jié)。廣大學生從入學到大學畢業(yè)，一直都是在這種教學模式下接受教育。隨著當代科學技術的迅猛發(fā)展，對培養(yǎng)人才提出了更高的要求，不僅要求個性等方面都得到和諧發(fā)展，而且必須具有開拓，創(chuàng)新精神和能力。顯然，舊的教學體制已遠遠不能適應當今社會發(fā)展的需要，為此，教育體制改革迫在眉睫。要提高國民素質，強化教育質量，變應試教育為素質教育，課堂教學改革應作為重中之重，成為教改行列的主戰(zhàn)場。那麼，如何改革課堂教學呢？古人說：“事必有法，然后可成”。要做好任何一件工作，都必須講究一種方法，方法選擇，運用得當，就可取得事半功倍的效果。反之，則會事半功倍，甚至事與愿違。在教學工作中，無論是教師要完成教的任務，還是學生要完成學的任務，都必須重視方法的選擇和運用，正確運用教學方法，可以激發(fā)學生的學習興趣；相反，方法運用不當，則會使教學變得單調乏味，使信息流通的渠道受阻，因此，教學方法是連接教與學的橋梁，是發(fā)揮教師的主導作用，提高學生學習的主動性，積極性的“催化劑”。從這個意義上說，要提高教學質量，實現(xiàn)素質教育，作為一名教師，更應該積極投身到教改的行列之中，研究探討新的教學方法，摒棄陳舊的教學觀念和方法，可是，今日的課堂教學，仍有不少教師因循守舊，繼續(xù)推崇多多益善，總認為講授的知識越多，教學質量也就越高，多講一點總比少講一點強。因而在教學而過程中，不注重方式方法，在課堂教學當中繼續(xù)沿用“滿堂灌”，從一上課就口若懸河，滔滔不絕，直到下課鈴響為止。在課堂輔導及布置作業(yè)中搞題海戰(zhàn)術，一味實行一刀切，要求學生死記硬背，多做題目，片面認為背得越多越好，做的題目越多，質量越高。有的教師甚至提出了“向時間要質量”的口號，老師加班加點，打持久戰(zhàn)。像這樣的老師，這樣的課堂教學現(xiàn)象在當今仍比比皆是，司空見慣。、這些教師之所以貪多，其目的和動機都是好的，為了讓學生們多學知識，想把自己知道的一切一下子全倒給學生。殊不知，這樣的一片好心，卻給自己和學生帶來了沉重的負擔，食爾不化，教的越多，學的越不好。這種現(xiàn)象表面上看量的積累很多，實際上，學生理解的很少，許多知識只知其一，不知其二，不能靈活掌握，更談不上運用。因為“滿堂灌”這種教學方式，只從教師的愿望出發(fā)，把學生當作被動的接受知識的容器，強調教師只有奪灌，學生才能多得。