【正文】 每天早晨語文課前 5分鐘樂稱為“文化早餐”時間。早餐內容分別為識字 “游戲點心”、拼音“水果拼盤”、故事“多味醬”??學生興趣十足。其中,識字“游戲點心”的宗旨就是通過各種游戲活動,使學生在自主實踐中 興趣盎然地將所學漢字加以鞏固,加以運用。具體包括以下內容。開火車(分小組進行 :其他孩子學發(fā)火車開動的“嗚——咔嚓、咔嚓”的聲音, 教師出示生字, 讓一組學生按順序讀字音、組詞或分析字形。誰說錯了, 火車停下, 選其他組的修理員修理(重讀字音 ,修理好了繼續(xù)開(讀錯的學生在車上表演讀兒 歌。手拉手、交朋友:教師準備一些聲母或韻母相同的生字,學生戴生字頭飾,讀 出后,選擇字音中相同部分的字手拉手,交朋友。還可以教師準備字型結構相同的 或能組成詞語的兩個生字,讓學生讀后手拉手交朋友。摘蘋果:出示一幅畫著大樹的畫, 樹上掛著寫有生字的蘋果, 學生制作果籃(用 卡片拼出生字的正確讀音, 正確拼讀 摘下對應的蘋果(生字。可小組競賽, 看哪組 摘的蘋果多。釣魚:出示一幅畫著池塘的畫, 池塘里有許多魚(拼音。學生說出對應的生字, 組成詞,上臺釣魚。也可分男女、小組競賽。穿衣戴帽:寫出一個不完整的字,讓學生把筆畫補充完整。例如:“田、里、水”。補完之后, 學生也記住了“田、里”一豎的不同。(穿戴整齊后 再分別組詞, 說一句話。還可以用于由兩個熟字組成的生字。請學生練習合字, 如:“日”和“木” 合成“果”。猜謎語、說兒歌:根據字的特點, 引導學生猜謎幫助記憶。如能做出動作的字, 可以做動作、說兒歌加以記憶。彩虹橋:(分組合作過橋 教師出示字, 第一個學生正確讀出, 后面的學生組詞, 看哪組詞說得多。詞說完后,小組從說過的詞中任選兩個詞說一句話?？傊?低年級學生喜歡做游戲,喜歡比賽。教師適時地開展對教學有幫助的游 戲活動,就會將原本枯燥的識字變?yōu)閷W生樂學的伙伴,從而達到事半功倍的效果。激發(fā)識字興趣,培養(yǎng)寫字能力──評“沙坪壩區(qū)小學語文優(yōu)質識字課 ”最近,我認真觀摩了來自沙坪壩區(qū)雙碑小學、樹人小學、沙小、兒童藝校、巴 師附小和梨樹灣小學的六位教師執(zhí)教的一年級下冊的語文識字教學課。這六堂課給 我留下了深刻的印象:課堂上,輕松、和諧的學習氛圍令人向往。教師巧妙的教學是在激發(fā)學生認識生字、記憶生字六位教師真是――八仙過海,各顯神通。而課堂 中的寫字教學也引起了我的思考。一、激發(fā)興趣,提高識字效率《新課程標準》加強了學生“情感態(tài)度和價值觀”這一要求,強調了學生學習的情感態(tài)度的教育,這就要求我們在教學時注重培養(yǎng)學生的學習興趣和主動學習的 愿望,識字也是如此。在這六堂課中,各位教師都注重采用多種形式來調動學生的 識字興趣。(一創(chuàng)設情景,自主探究識字教學中,單純的識字會讓學生感到枯燥無味。運用多種形象、直觀的教學 手段,創(chuàng)設各種教學情境,能有效地調動學生的識字興趣,吸引學生主動識字。例如:徐先老師和鄭娟老師在執(zhí)教識字 6的時候, 都創(chuàng)設了小朋友外出旅游 的情景,讓小朋友觀察所帶的東西,從而引出要學習的字、詞,接著帶領孩子們外 出來到沙灘或鄉(xiāng)村,激勵學生說出自己觀察到的景物,激發(fā)學生認字的興趣。而陳 元玲老師則帶領小朋友去參加少先隊活動,觀察少先隊員們所帶的東西,隨他們到 各個景點,從而展開對生字的學習。再看看龍琳玲老師,在教學識字 5時,則帶上 孩子們乘坐火車開往謎語樂園、寫字樂園進行學習,孩子們興趣盎然?？梢?教師 們獨具匠心創(chuàng)設的各種情景,極好地激發(fā)了學生的學習興趣。(二游戲激趣,主動識字小學低年級識字教學中,除了認識字,還要讀準字,為了學生能讀得準,記得 牢,各位教師在教學中采用了不同的游戲形式,以加深孩子們對生字的記憶。例如,徐先老師制作了生字魔方,讓學生扔魔方認生字,學生主動性很強,在 游戲的過程中加深了對生字的記憶。而龍琳玲老師則自編謎語讓學生加深了對字的 記憶,如“日下一橫長,里字下邊藏。”(量。鄭娟老師和張戀老師以及朱智慧老師則采用摘水果和采蘑菇的游戲讓學生積極主動得記憶課文中的生字。這些游戲 充分地調動了學生主動識字的積極性,提高了課堂記字的效率。(三從“被動、傳統(tǒng)學習”走向“主動、創(chuàng)新學習”“一只粉筆一張嘴,老師講來學生聽”,學生早已厭倦了這種學習方式,面對 這樣的學習,只能被動的接受。主動的學習是指學生對學習懷有濃厚興趣,發(fā)自內 心地想學。創(chuàng)新的學習是以創(chuàng)新的態(tài)度來對待學習對象,在學習過程中想得多、想 得新、想得巧,從而培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。在這六節(jié)識字課中,不少老 師都采用了討論的方式(或集體討論、或四人小組討論、或同桌討論 進行 “三互”(互動、互教、互補學習,讓學生通過自己的觀察、思考,找到識記字形的方法, 總結識字規(guī)律。其中龍琳玲老師用多媒體交給學生識字的方法,又激勵學生之間交 流自己記字的教學環(huán)節(jié)給我留下了很深的印象。還有鄭娟老師和張戀老師以及朱智 慧老師激勵學生用自己的方法記憶生字都表現出在主動的學習中,激活學生各自潛 在的智慧, 在共同探究中相互學習, 相互啟發(fā)。在學習中, 相互傾聽小伙伴的發(fā)言, 共同求得多種不同的答案, 從各個不同的角度去思考、去發(fā)現。在合作中求得互動, 在互動中進行互教,在互教中達到互補。在他們的課堂上,孩子們你一言我一語地 說著,你提問我回答,你不足我補充,你優(yōu)秀我學習,你有錯我糾正,于是一只只 小手舉起,一個個智慧的識字方法說出。教室里頓時成了互幫互學的課堂,一個個 難記的方塊字消失,被一張張滿意的笑臉代替。從中不難看出他們體驗到合作的快 樂,變被動學習為主動學習,培養(yǎng)起創(chuàng)新的勇氣、樂于創(chuàng)新的熱情,“我能創(chuàng)新” 的自信。他們在識字教學中播種下“創(chuàng)新的種子”,讓“創(chuàng)新的種子”在識字教學 中成長,激活孩子們的創(chuàng)新潛能,走向創(chuàng)新學習。二、培養(yǎng)學生良好的書寫習慣、提高書寫能力《語文課程標準》中明確指出寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導,引導學 生掌握基本的書寫技能,養(yǎng)成良好的書寫習慣。教育部《關于在中小學加強寫字教 學的若干意見》中指出:“規(guī)范、端正、整潔地書寫漢字是有效進行書面交流的基 本保證,是學生學習語文和其它課程,形成終身學習能力的基礎。熱愛祖國文字, 養(yǎng)成良好的寫字習慣,具備熟練的寫字技能,并有初步的書法欣賞能力是現代中國公民應有的基本素養(yǎng), 也是基礎教育課程目標之一。” 從中, 我們不難看出寫字是 一項重要的語文基本功。而寫字和寫字能力的培養(yǎng),是第一學段語文教育的一個重 點。第一學段的寫字要求,突出一個“好”字。要求學生一出手就做到“書寫規(guī)范、端正、整潔”,同時要求寫字姿勢“正確”?？v觀這六節(jié)課,教師們在教學中,都注意了《語文課程標準》對第一學段寫字 教學的要求。在每節(jié)課中都有寫字教學這一環(huán)節(jié)。(一 注重引導觀察范字,形成清晰的印象要提高寫字教學的效率,就要培養(yǎng)學生的讀貼能力和習慣。要有計劃、有步驟 地引導學生寫字前要做到“看、思”兩大步驟,看字的筆畫,思考、分析字的間架 結構,哪個筆畫應寫在哪里,占多少位置,注意平衡、等距、長短、垂直的合理, 然后再寫,讓學生養(yǎng)成“整體把握,細致觀察”的讀帖習慣。在這六節(jié)課中,每一位老師都注重了引導學生觀察范字,或是老師手中的字卡, 或是投影儀顯示出的范字。如,徐先老師注重引導學生觀察“?！焙汀吧场眱蓚€字 三點水的占位和寫法。龍琳玲老師則引導學生觀察“量”一橫的占位及寫法,還有 “怕” 字左右的比例和豎心旁兩點的寫法。鄭娟老師重點指導了 “海” 字右下方 “母” 字的寫法。陳元玲老師重點引導觀察了“竹”“苗”的間架結構和占位的情況。朱 智慧老師則引導學生觀察了結構復雜的“警”字的間架結構和占位情況。學生在整 體把握后,寫起字來,容易多了。(二 注重在黑板上示范寫字一年級起步階段, 教師要詳細指導寫字的基本筆畫、筆順規(guī)則, 要求每一個字, 每一個筆畫,都要盡量要求。一橫,一豎,一撇、一捺??教師都要筆筆指導到位。教師的范寫很重要。示范是寫字教學的先導。在指導學生整體認知之后,教師要在 黑板上畫好的田字格中示范,向學生展示寫字的全過程。教師要邊演示邊講述:這 個字是什么結構,第一筆在田字格的哪個部位落筆,每一筆畫的名稱、運筆方法以 及筆順等,使學生有一個初步的感性認識。每一節(jié)課中的寫字指導,老師們都做到了認認真真范寫,仔仔細細講解,給學 生一個具體實在的感性認識,讓學生有章可循、有法可依。但遺憾的是也有一、兩 位教師也許是由于課堂上過于緊張,也許是課前鉆研不夠充分,對于“?！弊值墓P 順講解得不夠清楚,還把第六畫的豎折說成撇折。聽了這六節(jié)課,我獲益不少,但也有一些思考。一、重識字,輕寫字雖然六位教師們在教學中,都注意了《語文課程標準》對第一學段寫字教學的 要求,在每節(jié)課中都有寫字教學這一環(huán)節(jié),但不難看出,每節(jié)課都明顯的偏重于識 字教學這一環(huán)節(jié)。課堂上絕大部分時間都在引導學生通過各種形式進行自主、探究、合作性的識字學習, 而在寫字教學這一環(huán)節(jié)中, 卻看不到師生形式多樣地進行研究、學習。甚至有老師因為時間不夠而草草了事,或讓同學生課后將生字寫上。只有龍 琳玲老師和陳元玲老師及朱智慧老師在寫字教學這一環(huán)節(jié)所用時間稍充足一些,采 取的方式略為豐富些。龍老師不僅請學生觀察了“量”和“驚”的結構特點及占位 情況,還在學寫字時,關注了學生的寫字姿勢和寫字質量,引導學生進行評價,在 互相幫助、學習的情況下,請學生再一次書寫,并給予獎勵,激發(fā)了學生寫字的興 趣。使學生的書寫得到橫向及縱向的比較,在比較中,得到進步。而朱智慧老師則 將寫字教學融合在整堂課中, 不是老掉牙似的在課堂的最后一環(huán)節(jié)集中寫一兩個字。二、缺乏激勵性評價和充滿自信的展示中國的漢字具有獨特的形體美和藝術魅力。讓我們的學生從小練得一手好字, 既能使他們充分領悟祖國語言文字的美,繼承民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng),提高審美水平和藝術修養(yǎng),又能養(yǎng)成對學習和工作認真負責、一絲不茍的精神和態(tài)度,同時還有 利于學生身心的發(fā)育和健康。及時地、恰當地對學生的學習表現進行多元化評價會 極大程度地激勵與促進學生不斷地自我認識、自我反思、自我發(fā)展!但是,在這幾節(jié)課中,我們卻很難聽到老師或同學對孩子們的書寫的激勵性評 價,很多評價都是在指出毛病,甚至還有同學嘲笑別人的作業(yè)。充滿自信的展示幾 乎沒有,只有一兩個孩子展示自己的作品。筆者認為或許可以這樣做:寫得好的小 朋友或進步大的小朋友,可以發(fā)給他漂亮的紙,寫上要求寫的字和自己的名字,貼 在黑板上,以激勵全班同學認真書寫。三、沒有充分地用自己良好的書寫習慣影響學生孔子說:“其身正,不令而行,其身不正,雖令不從?！毙W生良好書寫習慣 的培養(yǎng)不僅與教師的嚴格要求有關,而且教師的身教也起著至關重要的作用。教師 一手漂亮、流利的字, 如一個個美妙的音符, 會在學生的內心深處譜出優(yōu)美的樂章, 那蒼勁有力、清新俊秀的筆畫會給學生美的享受和潛移默化的感染力。實踐告訴我 們,哪位教師字寫得好,他的學生寫的字也比較好?？墒?遺憾的是,這六位老師只是在示范一兩個生字時,讓學生短暫地看到他 們認真書寫的身影,而其他時候的板書大都被課件、生字卡所替代,黑板上的粉筆 字寥寥無幾,即使寫了幾個,也很難感受到它的蒼勁有力、清新俊秀?？磥?為了適應 21世紀教學的發(fā)展需要,作為一名教師,特別是小學語文教 師,必須盡快提高自己的書寫水平,用自己優(yōu)美的字吸引學生,感染學生。低年級識字教學方法匯總上周五在網絡研修網上主持參與了一次關于識字教學方面的視頻討論會,根據自 己的教學經驗和參與討論的全市教師的經驗交流,我把低年級識字教學的一些方法 簡單匯總如下:采用豐富多彩的游戲,調動學生識字的興趣興趣是最好的老師。而孩子們大多數喜歡游戲,喜歡在游戲中表現自己。教師在教 學中利用游戲的形式調動學生抽象文字的興趣,兒童喜聞樂見的游戲形式來進行教學, 如:猜字謎、找朋友、轉風車等形式??這樣可以讓課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上既能感受到游戲的樂趣,還能對識字學習興趣盎然,可以說是兩全齊 美。依據孩子豐富的想象力,讓孩子依字作畫老師們都知道,低年級的孩子對圖畫的興趣遠遠高于文字,在生字字形教學中,如 果我們教師能恰當的讓學生在十字過程中發(fā)揮自己的想象,給生字配上自己喜歡的 圖畫,如:教學“跳、拍、拿”等動作詞語,可以讓學生運用想象,給生字配上身 體動畫,讓字形在腦海里如動畫般浮現出來,這樣一個個死板的生字就會在學生頭 腦中活起來,字形也會牢記學生心中。所以說讓孩子依字作畫不僅能豐富學生的想 象,使學生生動有趣地識字,還能有效地提高學生識字效率。利用書中插圖識字低年級識字教學中一般都配有大量的課文插圖。我們應充分利用這一優(yōu)勢來幫助學 生學習漢字。這些插圖色彩鮮艷、生動有趣,教師如果能指導學生結合插圖識字, 自然就能激發(fā)學生的識字興趣。其實課文插圖不僅能幫助學生識字,還能給學生搭 建記憶漢字的橋梁,使抽象的漢字形象化,促進學生記憶。兒歌、順口溜識字低年級學生多數對兒歌很感興趣,因為兒歌讀起來瑯瑯上口,生動有趣,一旦記住 便很難忘記。我們老師如果在識字教學中注意抓住一些字的特點編一些通俗易懂的 兒歌,如教學“碧”字,編成“王老頭,白老頭,“去”字旁邊冒水泡,法、法、法。這樣一來學生不僅覺得易學易記,而且妙趣橫生,興趣極高。結合字形用象形會意法識字中國漢字中有很多如“山、石、田、土”這一類都是由古代的象形字演變而成,這 些字與生活中的實物都有許多相似處,所以學習之初可以先讓學生觀察實物或實物 圖片后再識記,輕而易舉。這樣做的好處是因為低年級學生的形象思維能力比抽象 思維能力要強得多。所以,識字教學與具體的事物和形象相結合,更有利于學生識 記?！翱?:筆”等字。幫助學生找規(guī)律,歸類識字。教過低年級識字教學的老師不難發(fā)現,在識字教學中以形聲字為最多。而我們知道 形聲字總是分兩部分,一部分表意,一部分表音。表意部分稱為意符,表音部分稱 為音符。其實形聲字的造字結構不外乎有以下幾種最常見的類型: 左形右聲:“請”“跑”“棋”“呀”“理” 右形左聲:“放”“期”“故”“郊”“領” 上形下聲:“芽”“草”“爸”“究”“苞”此外,還有內形外聲,外形內聲。當然對低年級學生用不著說什么術語,只需要讓 學生初步體會就行了。如在教授“抱”字時,教師