【正文】 。這種現(xiàn)象表面上看量的積累很多，實際上，學(xué)生理解的很少，許多知識只知其一，不知其二，不能靈活掌握，更談不上運用。、這些教師之所以貪多，其目的和動機都是好的，為了讓學(xué)生們多學(xué)知識，想把自己知道的一切一下子全倒給學(xué)生。有的教師甚至提出了“向時間要質(zhì)量”的口號，老師加班加點，打持久戰(zhàn)。因而在教學(xué)而過程中，不注重方式方法，在課堂教學(xué)當(dāng)中繼續(xù)沿用“滿堂灌”，從一上課就口若懸河，滔滔不絕，直到下課鈴響為止。在教學(xué)工作中，無論是教師要完成教的任務(wù)，還是學(xué)生要完成學(xué)的任務(wù)，都必須重視方法的選擇和運用，正確運用教學(xué)方法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；相反，方法運用不當(dāng)，則會使教學(xué)變得單調(diào)乏味，使信息流通的渠道受阻，因此，教學(xué)方法是連接教與學(xué)的橋梁，是發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，積極性的“催化劑”。要做好任何一件工作，都必須講究一種方法，方法選擇，運用得當(dāng)，就可取得事半功倍的效果。要提高國民素質(zhì)，強化教育質(zhì)量，變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，課堂教學(xué)改革應(yīng)作為重中之重，成為教改行列的主戰(zhàn)場。隨著當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，對培養(yǎng)人才提出了更高的要求，不僅要求個性等方面都得到和諧發(fā)展，而且必須具有開拓，創(chuàng)新精神和能力。從古到今，我們一直沿用的是傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽”這種單一的教學(xué)模式，它以“教師教的活動方式為主線”來安排課堂環(huán)節(jié)。在課堂外，我們要引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中做識字的有心人，多去認識一些課堂上還沒有學(xué)到的字，并自覺和同學(xué)交流識字成果，還要多閱讀一些課外讀物，把識字放到具體的語言環(huán)境中去鞏固。總之，我認為識字教學(xué)應(yīng)提倡在情境中識字，在生活中識字，用自己喜歡的方式識字，并即時地鞏固識字。在復(fù)習(xí)課上，我一般會采取擂臺賽、兒歌、游戲摘蘋果、闖關(guān)等學(xué)生感興趣的活動，還會讓學(xué)生開口說一說這個字的字型結(jié)構(gòu)及特點，動手寫一寫這個字。教學(xué)中，我一方面在課堂上利用各種教學(xué)手段，采用多種形式，反復(fù)朗讀課文，隨課文識字，即在語言環(huán)境中識字，做到字不離詞，詞不離句，句不離文；另一方面，鼓勵學(xué)生在自己感興趣的課外閱讀中主動識字，把識字的鞏固由課堂延伸到課外的表現(xiàn)，這樣既有效地鞏固了識字，又使學(xué)生及早地接受獨立閱讀的訓(xùn)練，獲得良好的語言習(xí)慣的培養(yǎng)。在生活之中到處都可以讓學(xué)生獲得很多識記生字的機會，比如認識同學(xué)的名字，去超市的時候認識各種商品的名稱，還可以從報紙圖書電視上去學(xué)習(xí)生字和詞語。生活就是一本百科全書，有生活的地方就有漢字，只有留心生活的每一個細節(jié)，才能把握住識字的每一次機會。兒歌識字的方法可以使學(xué)生在讀兒歌的過程中識記生字的字形，在不知不覺中達到識字的目的。加上橫和豎，一共有幾斤？”的兒歌形式讓學(xué)生識記“斤”字。再如學(xué)習(xí)“嘆氣”的“嘆”字時，學(xué)生會采用加一加的方法，一個口字加上一個又字，合起來就是“嘆氣”的“嘆”字了。比如在教學(xué)“始”字時，我引導(dǎo)學(xué)生思考，如何用熟字換偏旁組新字的方法，即我們可以把以前學(xué)習(xí)過的熟字“治”和“抬”換掉偏旁，把“治”字的三點水換成女字旁或者把“抬”字的提手旁換成女字旁就成了“始”字。“授之以魚”不如“授之以漁”。每個學(xué)生也都希望自己成為一個發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)新者，他們喜歡用自己獨有的方式去認識新事物，得到肯定之后往往會獲得心靈上的滿足，并會用更高的情趣，更積極的方式去探求新知。學(xué)生本著對故事本身的喜愛，再加上這堂識字課的內(nèi)容是成語故事，學(xué)生自主識字的興趣和熱情就更高了。通過學(xué)生感興趣的故事調(diào)動學(xué)生識字的興趣，將會起到事半功倍的作用。愛聽故事是孩子的天性。學(xué)生的這種體驗會使學(xué)生在潛意識里就增強識字的熱情，既然識字與我們的生活有著這么密切的聯(lián)系，我們就一定要積極主動地去識字，去認識生活中更多更有用的字。當(dāng)學(xué)生講到自己生活中所看到的“梨樹”、“高粱”等詞語時，教師再相機板書，自然地過渡到學(xué)生的自主識字中。這正如蘇霍姆林斯基所說：“只有當(dāng)識字對兒童來說變成一種鮮明的、激動人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫教學(xué)的過程才能變得比較輕松。在課堂上，我力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個個生活場景，去調(diào)動學(xué)生的生活積累，激活學(xué)生的思維，為學(xué)生營造一個愉悅的識字氛圍。2．創(chuàng)設(shè)生活情境。當(dāng)我念出第一句謎面時，學(xué)生們就開始積極思考，反應(yīng)快的同學(xué)很快就想到是什么字。對于活潑好動的二年級學(xué)生而言，游戲可以說是絕大多數(shù)學(xué)生喜聞樂見的形式，學(xué)生喜歡玩游戲，教師要充分利用學(xué)生的這一特點，創(chuàng)設(shè)出豐富多彩的游戲情境以激發(fā)學(xué)生的識字興趣。根據(jù)二年級學(xué)生活潑好動，上課時注意力容易分散，對新鮮和有趣的事物特別感興趣等特點，在識字教學(xué)時，我常常給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情景，營造輕松快樂的識字氛圍，利用兒童喜聞樂見的形式，激發(fā)他們識字的興趣。那么如何才能真正落實課標要求，讓枯燥乏味的識字教學(xué)變得生動有趣，讓學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、好學(xué)？一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生識字興趣俗話說得好，興趣是最好的老師，只有當(dāng)學(xué)生對識字產(chǎn)生興趣了，才會愿意去學(xué)、樂意去學(xué)。這樣的安排，體現(xiàn)了盡早、盡快、盡可能多地認字，有利于學(xué)生盡早、盡快、盡可能地進入閱讀，給孩子們打開一個生活經(jīng)驗世界之外豐富多彩的文本世界。第四篇：二年級識字教學(xué)方法談二年級識字教學(xué)方法談《語文課程標準》對識字教學(xué)明確提出了“會認”和“會寫”兩種要求，體現(xiàn)識、寫分步，多認少寫的原則。如何修改，大家說了算。教學(xué)一次作文，老師必須要求學(xué)生寫好一次作文，不能布置學(xué)生回家完成，只能在課堂上完成。五、開動腦