優(yōu)化教學(xué)方法-培養(yǎng)創(chuàng)造思維-在線瀏覽
2024-09-14 13:56本頁(yè)面
【正文】 ，在講“減數(shù)分裂”時(shí),我讓學(xué)生先觀察減數(shù)分裂的模型,使學(xué)生有一個(gè)初步的了解,再用多媒體演示減數(shù)分裂的過(guò)程,使學(xué)生進(jìn)入情境之中,喚起學(xué)生探求的欲望。，啟動(dòng)思維思維總是從問(wèn)題產(chǎn)生開(kāi)始的，在生物學(xué)教學(xué)中,教師要根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維層次,有意識(shí)地制造矛盾,設(shè)疑問(wèn)難,啟動(dòng)學(xué)生的思維。接著，我乘勢(shì)追問(wèn)：所有的植物都要打破頂端優(yōu)勢(shì)嗎?梧桐樹(shù)長(zhǎng)到一定的高度不打頂,會(huì)更好地遮蔭嗎?松樹(shù)、杉樹(shù)長(zhǎng)到一定高度打頂,會(huì)獲得高大的木材嗎?這樣有意制造沖突,引起學(xué)生注意，比教師直接闡明打破頂端優(yōu)勢(shì)和利用頂端優(yōu)勢(shì)的效果好得多。否則,矛盾不但解決不了,還會(huì)使學(xué)生的積極性受到挫傷；在課堂上要善于誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,尤其是啟發(fā)他們從無(wú)疑中生疑,發(fā)展求異思維。，啟迪探究創(chuàng)造性思維的標(biāo)志之一,就是要敢于憑借已知的知識(shí)探究未知的問(wèn)題。教學(xué)實(shí)踐證明,在將學(xué)生思維不斷引向深入的過(guò)程中,可采用縱向思維和橫向思維二種方式。教學(xué)上的主要表現(xiàn)就是教師連續(xù)地向?qū)W生提問(wèn),使前一個(gè)問(wèn)題作為后一個(gè)問(wèn)題的前提,后一個(gè)問(wèn)題是前一個(gè)問(wèn)題的繼續(xù)或結(jié)論。例如,在講“基因?qū)?
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